☉陳夢娜

隨著新課程改革的開展和不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該順勢而為。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是要注重提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。提高課堂效率可以幫助教師加快完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，呈現(xiàn)出事半功倍的工作效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂的焦點(diǎn)放在怎樣推動教學(xué)效果提升上，改變傳統(tǒng)老舊的教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)方法，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平及質(zhì)量的提升。教師要明確數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教育陣地，探索改善課堂效果的有力措施，創(chuàng)新教學(xué)模式，盡可能不占據(jù)學(xué)生課外時間，把學(xué)生自由時間交還學(xué)生，為學(xué)生提供時間和空間來發(fā)展興趣愛好，幫助學(xué)生全面的成長發(fā)展。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的意義

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地增強(qiáng)教師教學(xué)課堂的趣味性［1］

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效縮減學(xué)生的動腦時間，用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯實(shí)施簡化整理，優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量，并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。教師在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，會使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣，并且有效減緩學(xué)生數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而讓學(xué)生接受并且喜歡思維導(dǎo)圖。現(xiàn)代教師大多應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，這樣更方便將思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得思維導(dǎo)圖更具美感，以富于美感的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以對學(xué)生的視覺造成沖擊，將新鮮感帶給學(xué)生。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)授課

一是可以傳授學(xué)生如何發(fā)散思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時思維活躍［2］，做題時不再沉悶不堪；其次可以確保學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯清晰，數(shù)學(xué)定理概念明確，還可以幫助學(xué)生延伸數(shù)學(xué)視野，鞏固已學(xué)內(nèi)容。更重要的是，教師通過繪制思維導(dǎo)圖教學(xué)可以使郁悶的課堂氛圍變得生動，提高學(xué)生自覺性，發(fā)掘?qū)W生濃厚的數(shù)學(xué)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，這才是培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能的根本。

因此，思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教學(xué)中的一項(xiàng)很有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，用思維導(dǎo)圖對學(xué)生不斷地展開系統(tǒng)訓(xùn)練，可以行之有效地增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的多方面能力，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)時期很關(guān)鍵的科目，同時也是學(xué)生考試中的必考科目，分值比例相當(dāng)大，測驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題應(yīng)用的同時，也考查學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造以及數(shù)學(xué)思維錘煉。新課程改革到如今，對數(shù)學(xué)的教學(xué)，還是存在一些問題的。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師保持傳統(tǒng)教學(xué)觀，輕視學(xué)生的首要地位

學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師總是以自己為教學(xué)中心而輕視學(xué)生主體性，不管學(xué)生接不接受，一直用灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很被動，不能深入數(shù)學(xué)課堂，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的主動思考被教師不停的講解所替代，因此限制了學(xué)生思考空間和對創(chuàng)造性的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)效率。

（二）部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)不清楚，教學(xué)目的不準(zhǔn)確

普通小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備四個方面的能力：應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有目標(biāo)意識，并且細(xì)化，規(guī)劃教學(xué)要求。冰凍三尺，非一日之寒。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。而現(xiàn)在部分教師教學(xué)目的并不清楚，只是對數(shù)學(xué)概念簡單解釋，要求學(xué)生機(jī)械性地死記硬背，在課程設(shè)計(jì)上欠缺有效性。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法

（一）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納數(shù)學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖對學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的思維發(fā)散性，它可以刺激學(xué)生的左右腦，讓學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，思維導(dǎo)圖本身也沒有統(tǒng)一的格式或者是固定的一種模式，這樣便可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時候，可以用不同顏色和不同形狀來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和打造新鮮感，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的［3］。

例如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《路程的計(jì)算》上課時，數(shù)學(xué)教師通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示了路程這個常量，以及時間變量，學(xué)生迅速地觀察出了時間和路程的關(guān)系。教師用鮮亮的顏色標(biāo)注出了時間和路程的正比例關(guān)系，希望學(xué)生能注意并牢記。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖也直觀地學(xué)習(xí)到：時間增加路程也會隨之增加，所以路程等于時間乘以速度。教師在思維導(dǎo)圖中整理出了路程、時間、速度的各種求法，以便于學(xué)生更好地掌握及鞏固。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，使得學(xué)生進(jìn)行有效的思維，并且不斷地激發(fā)學(xué)生新的思維，把重點(diǎn)公式和算法歸納出來，幫助學(xué)生解決一定的思維空洞的問題。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征在小學(xué)生眼里就是抽象又具有邏輯性，很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識乏味空洞，所以教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該充分合理地使用思維導(dǎo)圖來幫助數(shù)學(xué)教學(xué)。重視小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，制造出充滿生機(jī)的課堂氣氛，注重以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在感興趣的情境中體會數(shù)學(xué)的奇妙，增加學(xué)生參與度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級下冊《圓的認(rèn)識》上課時，教師就直接將思維導(dǎo)圖的題目設(shè)計(jì)為“身邊的圓物”，教師把思維導(dǎo)圖的各個條框制作成圓形，以突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖中枚舉出一些我們身邊常見的圓形物體名稱，讓學(xué)生們先自己想象一下，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想身邊其他的圓物，并且思考圓的物體都有哪些特點(diǎn)，接著引出圓的概念——“圓是由一條曲線圍成的封閉圖形”。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中認(rèn)識了圓，教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)生活化的情境教學(xué)，不但能夠提高小學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造出歡快有趣的課堂氛圍，而且利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生真切體驗(yàn)生活實(shí)踐出定理的成功的喜悅。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師想要提升教學(xué)效果或者增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要創(chuàng)新教學(xué)手段，深化教學(xué)內(nèi)容。在常用的教學(xué)手法上，還要運(yùn)用思維導(dǎo)圖持續(xù)地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容五彩繽紛，促使學(xué)生在有限的課堂時間里吸收更多的知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對小學(xué)生來說知識范圍很寬泛，也很抽象，這就需要數(shù)學(xué)教師把握好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，盡可能地挖掘各種內(nèi)容來提升學(xué)生興致，進(jìn)而開闊學(xué)生視野，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維。

例如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《統(tǒng)計(jì)與概率》的教學(xué)中，教師可以在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時，加入視頻元素或者圖片元素，用圖片形式來展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖中插入電影《費(fèi)馬的房間》中糖果問題重要片段的圖片，讓學(xué)生感受電影的緊張氣氛，以及思考電影中設(shè)置的懸念，用以聚集學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生興趣。

對小學(xué)生來說，這個電影片段可能稍微難以理解，但是學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖中電影圖片的認(rèn)真觀察，還是可以簡單了解概率的。此時教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行投硬幣、擲骰子等試驗(yàn)，通過豐富的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生直觀并且具體地體驗(yàn)和理解概率中可能性的定義，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐綜合應(yīng)用能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖確實(shí)是一項(xiàng)非常有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)工具。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在一些問題，其中主要的問題有：數(shù)學(xué)課堂普遍缺乏吸引力、學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的抵觸情緒、教師對學(xué)生的獨(dú)立探索能力訓(xùn)練不到位等。根據(jù)以上情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師基于思維導(dǎo)圖來實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖經(jīng)過一定周期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)掘?qū)W生對數(shù)學(xué)的興趣。幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，鍛煉學(xué)生思維能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排、調(diào)節(jié)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸地適應(yīng)并接受思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都可以更大程度地有所進(jìn)步。