歐斐玲

(廣西民族師范學(xué)院 廣西 崇左 532200)

引言

大學(xué)時(shí)代是學(xué)生思想形態(tài)定型的關(guān)鍵時(shí)代,思辨能力是大學(xué)生所必須掌握的基本思維模式,具備思考能力就可以有助于大學(xué)生在工作上和日常生活中對(duì)每件事物都作出合理的評(píng)估,以便于他們樹(shù)立準(zhǔn)確的思想理念和價(jià)值理念,在一定程度上指引學(xué)生的發(fā)展。但是如果教師在課堂教學(xué)中忽略了訓(xùn)練學(xué)生的思辯能力,將不利于大學(xué)生的身心健康發(fā)展。《大學(xué)英語(yǔ)》課程是高校通識(shí)教育課程體系的重要組成部分，是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程,它不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，更肩負(fù)著幫助學(xué)生提高思辨能力的重任。

1.思辨能力的概念及其作用

1.1 概念。思辨能力,是指依據(jù)豐富的哲學(xué)理性與客觀史實(shí),而作出理論評(píng)價(jià)和客觀地評(píng)價(jià)的才能和意志。具備良好思辨能力的人,可以整合批判思考中的所有技能并得到合理利用,從而形成具備良好的社會(huì)責(zé)任感,才能并具有優(yōu)秀判斷力的人。良好思辨能力不但反映思維技巧水準(zhǔn),更彰顯了現(xiàn)代的人文精神。由于教育的不斷深入改革,中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn),而學(xué)生在思考才能的訓(xùn)練方面也還存在著諸多的不足與問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生思考才能是現(xiàn)在教育領(lǐng)域普遍關(guān)心的焦點(diǎn),同時(shí)也是中國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)。而怎樣使學(xué)生真正地感興趣于英語(yǔ)學(xué)習(xí),并使他從練習(xí)中不斷地獲益則是下一個(gè)教師們需要進(jìn)一步思索的問(wèn)題。

1.2 作用。

1.2.1 提高學(xué)習(xí)積極性。在每進(jìn)行一單元的教學(xué)之前,老師們往往都會(huì)采取一些提問(wèn)和任務(wù)指導(dǎo)等方法對(duì)每個(gè)學(xué)生們進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng),需要每個(gè)學(xué)生們預(yù)習(xí)并掌握相應(yīng)的話題和知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中,具備有相當(dāng)?shù)乃伎寄芰Φ拿總€(gè)學(xué)生們將會(huì)更加積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)、尋找規(guī)律并思考問(wèn)題,最后實(shí)現(xiàn)了解題的目的。思考力在這里也起到著不容忽視的作用。它可以點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好,促使學(xué)習(xí)者更積極的解決,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極度,從而促使學(xué)習(xí)者達(dá)到了自主解決和思考問(wèn)題的成就感,進(jìn)而更有效的帶動(dòng)了學(xué)習(xí)者進(jìn)入課堂并成功地實(shí)現(xiàn)了各種教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

1.2.2 加強(qiáng)深入研究學(xué)習(xí)。思辨能力還可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深化自己的文化水平,探索并研究新穎而有價(jià)值的話題。話語(yǔ)既是知識(shí)的載體,是文化的載體,那么學(xué)習(xí)者便會(huì)從話語(yǔ)中接觸到來(lái)自各地的知識(shí)與文化。采用探究型教學(xué)模式,學(xué)生便能夠接觸到各個(gè)類型的話語(yǔ),而運(yùn)用思考能力則可以很好地對(duì)各種話語(yǔ)加以對(duì)比分析,并剖析其成因與價(jià)值。

1.2.3 拓展自身能力。學(xué)生思考意識(shí)的養(yǎng)成,不但能夠調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極作用、鼓勵(lì)其主動(dòng)的思維,還能夠?qū)ζ浣虒W(xué)習(xí)慣產(chǎn)生深刻的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了必要的思維意識(shí)時(shí),當(dāng)他們面臨著未知的領(lǐng)域甚至是不了解的情況時(shí),不再依賴于別人的判斷和結(jié)論或者是回避問(wèn)題。而是他們主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究情況,并靈活解決。大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的自我辯論和交流會(huì)使每個(gè)學(xué)生從這里獲益很多。學(xué)習(xí)者對(duì)自己分析、研究、分析以及自己解決方面的技能會(huì)獲得不斷的提高。同時(shí)也會(huì)影響其對(duì)一個(gè)課題各種層面和視角的思維。不僅大力提高了語(yǔ)言表達(dá)水平更有助于提高和豐富自己各領(lǐng)域的技能。

2.培養(yǎng)思辨能力的著力點(diǎn)

2.1 從教學(xué)質(zhì)量入手。眾所周知,提高課堂效果的措施有很多種方法,但高效的教學(xué)預(yù)設(shè),卻是高校英語(yǔ)教育的決定性因素。例如,在高校英語(yǔ)教育的發(fā)展過(guò)程中,對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍與方法加以了優(yōu)化,通過(guò)把專門的英語(yǔ)模型或軟件系統(tǒng)編成教案導(dǎo)入進(jìn)來(lái),使課堂的內(nèi)容變得更為直觀和醒目,也通過(guò)借助軟件系統(tǒng)的幫助對(duì)計(jì)算英語(yǔ)公式方法加以輸入與計(jì)算,讓同學(xué)對(duì)掌握更多的計(jì)算英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)也顯得更為簡(jiǎn)單,用時(shí)短見(jiàn)效快,學(xué)生們就逐漸地增加了掌握的主要知識(shí)點(diǎn)數(shù)量,也增加了知識(shí)容量。開(kāi)展現(xiàn)代英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)模型,在長(zhǎng)時(shí)間軸的模擬平臺(tái)中將大量抽象化的現(xiàn)代英語(yǔ)文字、原理和難點(diǎn)形象地展示了出來(lái),而不會(huì)使同學(xué)的視覺(jué)和其他器官形成沖突,各個(gè)功能共同前進(jìn),英語(yǔ)認(rèn)知、觀察實(shí)踐、理論驗(yàn)證等的功效就更加突出。

2.2 從教師素質(zhì)入手。教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用,在整個(gè)高校英語(yǔ)教育過(guò)程中非常關(guān)鍵。因?yàn)槔蠋熢谶\(yùn)用技術(shù)教學(xué)時(shí)就已經(jīng)能夠十分的嫻熟,由于教學(xué)方式都是簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞增型模式,教師通過(guò)用動(dòng)態(tài)的自然情景取代掉靜止的英語(yǔ)現(xiàn)象,就能夠讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地信服并產(chǎn)生情感共鳴,同時(shí)也充分展示了自己的學(xué)科水平,短時(shí)間內(nèi)學(xué)生就能夠在老師中間搭建起情感交流的橋梁,英語(yǔ)課堂上所產(chǎn)生的乏味無(wú)趣的感覺(jué)將完全消失,在不自覺(jué)間教師也能夠把老師們的學(xué)術(shù)激情帶動(dòng)了起來(lái),讓在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下情感互動(dòng)得以更加有序地展開(kāi)。此外,由于學(xué)生們也認(rèn)可了老師對(duì)自身教育的主導(dǎo)地位,所以技術(shù)在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的主要影響也很好地表現(xiàn)了起來(lái);教師也在努力竭盡所能地去提高同伴對(duì)英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)的理解,當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)被廣泛使用時(shí),教師可以引導(dǎo)同伴根據(jù)自己具體情況選用合適于自己的網(wǎng)絡(luò)輔助工具,并利用資源共享方式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)中的困難點(diǎn)加以解決,使同伴自主學(xué)習(xí)的能力得以提高[1]。

3.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué),對(duì)學(xué)生思辨能力訓(xùn)練關(guān)注程度不足。將教育目標(biāo)重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基礎(chǔ)語(yǔ)言技能上,而評(píng)價(jià)方法則大多是通過(guò)各種英語(yǔ)等級(jí)考核,而放棄了對(duì)學(xué)生包含思考能力在內(nèi)的其他素養(yǎng)的要求,客觀上導(dǎo)致了學(xué)校的“思辨缺席”。因此,學(xué)習(xí)者通常只注重于語(yǔ)言技巧的掌握,而思辨能力意識(shí)不強(qiáng),語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能就無(wú)法有效培養(yǎng)。此外,由于教育行政管理機(jī)關(guān)和教師對(duì)思辨能力訓(xùn)練的意義了解不夠,特別是教育行政部門往往將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率作為教師績(jī)效考核的重要指標(biāo),導(dǎo)致了不少老師為了學(xué)生的考試,而傾力于應(yīng)試教育。

3.2 教學(xué)手段單一。一般學(xué)校英語(yǔ)課堂的教學(xué)手段通常都比較單一,而造成這一問(wèn)題的主要因素大致有以下二個(gè)方面。其一,傳統(tǒng)的教育理論認(rèn)為,教師統(tǒng)合了學(xué)生的認(rèn)知方法,更利于教育輸出。而根據(jù)這一理解,老師則更偏向于統(tǒng)合了學(xué)生思維方法。因此,在學(xué)校英文閱讀教學(xué)中,部分老師往往會(huì)在每一個(gè)課時(shí)中提出類似的問(wèn)題,而學(xué)習(xí)者往往在長(zhǎng)期解決這些問(wèn)題的過(guò)程中,會(huì)把閱讀教學(xué)的內(nèi)涵限制在較小的范疇之內(nèi),其思考能力往往無(wú)法受到培養(yǎng)。其二,部分老師片面地強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律的意義,并把它作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、評(píng)判課程設(shè)計(jì)的主要指標(biāo)。而由于老師片面地強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律,勢(shì)必造成教學(xué)氣氛僵硬,學(xué)習(xí)者的思考能力往往無(wú)法受到啟發(fā)。同時(shí)課堂紀(jì)律和學(xué)術(shù)懷疑也往往無(wú)法融合,而學(xué)術(shù)懷疑又往往導(dǎo)致教師行為方法的變化,在強(qiáng)調(diào)學(xué)生統(tǒng)一行為的教育環(huán)境下。這一現(xiàn)狀往往難以獲得所有老師的一致認(rèn)同。

3.3 課后時(shí)間利用不充分。課后時(shí)間的合理利用方法相對(duì)靈活,而且基本沒(méi)有對(duì)課堂產(chǎn)生干擾,因此它本應(yīng)該成為學(xué)生訓(xùn)練思辨能力的主要渠道,但由于受組織能力不足等各種因素的干擾,課后時(shí)間已經(jīng)無(wú)法進(jìn)行合理使用。首先,在當(dāng)前的教育體制下,學(xué)校也越來(lái)越期待學(xué)生自主開(kāi)展課程,也使得高校教師較少參與到學(xué)生的課后自學(xué)中。而當(dāng)代大學(xué)生的自學(xué)能力普遍不強(qiáng),在缺乏老師引導(dǎo)的情形下,其往往無(wú)法合理使用課后時(shí)間。其次,對(duì)于思辨能力的訓(xùn)練和英語(yǔ)學(xué)習(xí)都存在著一定的特殊性。在進(jìn)行此類練習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者往往必須得到學(xué)習(xí)同伴的幫助。而在實(shí)際環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要通常會(huì)出現(xiàn)一定的差別,以至于學(xué)習(xí)者之間彼此都無(wú)法構(gòu)建起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)組織。

3.4 學(xué)習(xí)興趣不高。根據(jù)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看,學(xué)習(xí)者相對(duì)于的學(xué)習(xí)興趣正在逐步下降,不少學(xué)習(xí)者已經(jīng)缺乏興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ),而產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏合理的復(fù)習(xí)目標(biāo),不少學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在著反復(fù)練習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容的狀況,隨著反復(fù)的次數(shù)越來(lái)越多,學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的積極性與興趣就越來(lái)越低下。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠的主要的原因就是由于老師在教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生思考能力的訓(xùn)練,使得學(xué)生在掌握英文知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中無(wú)法有正確的判斷與思維,也由于沒(méi)有思考能力而無(wú)法自主地掌握和英文有關(guān)的東西。

4.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略

4.1 構(gòu)建思辨意識(shí)。教師是教學(xué)的主要施動(dòng)者與決策人員,教師的思維、觀點(diǎn)、意識(shí)直接影響著教學(xué)管理,其思考能力培養(yǎng)意識(shí)也自然影響著教學(xué)過(guò)程中教師思維技能的養(yǎng)成效率。具備思辨能力培養(yǎng)意識(shí)的英語(yǔ)老師,會(huì)在課程教學(xué)內(nèi)容方案制訂時(shí),有意識(shí)地把思考能力的養(yǎng)成作為教育目標(biāo)之一,并在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的完善、教學(xué)模式的改革、新課程的選擇等來(lái)適應(yīng)教師思考能力的養(yǎng)成。當(dāng)然,擁有思辨能力培養(yǎng)意識(shí)的老師還會(huì)通過(guò)運(yùn)用自身的思維意識(shí)來(lái)調(diào)整教育活動(dòng),比如運(yùn)用啟發(fā)性話語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生辯證對(duì)待問(wèn)題等等。所以,大學(xué)英語(yǔ)教師思辨能力培養(yǎng)意識(shí)的構(gòu)建是思辨意識(shí)、行為思想和能力構(gòu)成的基本前提。

4.2 改革課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育中,教師傾向于單向地對(duì)學(xué)習(xí)者的篇章結(jié)構(gòu)分解、語(yǔ)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解、詞匯的使用,以及對(duì)句子篇章的翻譯和語(yǔ)篇解析等的輔導(dǎo)。但在現(xiàn)代高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中,采用集體研討的教學(xué)方法則可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。教師們可以設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課題來(lái)創(chuàng)造濃厚愉快的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)習(xí)者提供良好的環(huán)境。而教師也可以采用小組形式,分配教學(xué)任務(wù)給不同的工作小組,組員之間相互交流和配合探討問(wèn)題與解決方案,最后制成課件在教學(xué)上介紹本組同事的成果。這種教學(xué)方法不但能夠充分調(diào)動(dòng)他們的探索激情與積極性,而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主思維與操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)收集資料、分析材料、進(jìn)行論證、推理判斷等基本思考能力的培養(yǎng)。

4.3 完善課程設(shè)置。目前高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置偏重于基本口語(yǔ)技巧的訓(xùn)練,而在課堂設(shè)置方面著重于聽(tīng)、說(shuō)、聽(tīng)、寫譯等科目,還有少量的文化、文藝等科目,而為訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力,除已有的藝術(shù)、文學(xué)等科目之外,還應(yīng)增加諸如閱讀、看報(bào)、影視歌曲欣賞等其他科目。這種賞析性的英語(yǔ)課程,意在開(kāi)闊學(xué)生的眼界,引領(lǐng)他們多角度觀察事情和思考問(wèn)題,以此提高他們的思考能力。

4.4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)。建立利于學(xué)生思考才能訓(xùn)練的教育考核系統(tǒng)是不可或缺的,必須從日常教學(xué)檢查和期末教學(xué)測(cè)試二階段來(lái)進(jìn)行。在日常教學(xué)檢查中,教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、過(guò)程、讀書心態(tài)、學(xué)習(xí)情感等的評(píng)價(jià),而這些日常檢測(cè)也可借助學(xué)生進(jìn)行課堂上觀摩和課外的討論來(lái)進(jìn)行。同時(shí)教師也要按照大學(xué)生思想發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃,調(diào)整課堂策略,引導(dǎo)大學(xué)生積極地考慮問(wèn)題、研究和解決問(wèn)題,并以此促進(jìn)學(xué)生思考才能的發(fā)展。在期末教學(xué)測(cè)試中,盡量減少對(duì)記憶性知識(shí)點(diǎn)的考試杳,并加強(qiáng)對(duì)運(yùn)用學(xué)習(xí)能力、研究和解決能力的考核內(nèi)容。比如在作文部分,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放式的作文內(nèi)谷,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)密切聯(lián)系個(gè)別或其他的經(jīng)驗(yàn)和利用所學(xué)知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)性地剖析提問(wèn),并提出正確答案。

4.5 教師首先必須自覺(jué)生成思辨。根據(jù)思辨意識(shí)的概念含義可知,以大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)主體的思辨意識(shí)可以推動(dòng)大學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成和發(fā)揮,所以大學(xué)生思辨能力不足的根源之一就是老師思辨意識(shí)的不足。形成思辨意識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教師,在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以有意識(shí)地把對(duì)大學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練,納入教學(xué)前的備課與計(jì)劃等活動(dòng)之中。在實(shí)踐教學(xué)中,老師在實(shí)施課堂教學(xué)交互時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)上各種隨機(jī)變化的思考活動(dòng)教學(xué)情況,調(diào)節(jié)內(nèi)容、手段、策略等,以適應(yīng)學(xué)生課堂思考能力的教學(xué)需要,這也就是老師思辨意識(shí)對(duì)學(xué)生課堂思維交互策略所形成的最直觀影響。具備思考意識(shí)的老師在課堂教學(xué)上也能調(diào)動(dòng)自身的課堂活動(dòng)和手段,以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思考能力的教育目標(biāo)[2]。

4.6 多樣化教學(xué)。在視聽(tīng)對(duì)講教學(xué)中,教師可把課本中的教學(xué)內(nèi)容同演講和辯論相結(jié)合,但演講與辯論要同每個(gè)單元的主題聯(lián)系起來(lái)。講課或答辯之前學(xué)生都必須查閱大量的歷史資料,將各種觀點(diǎn)綜合分析,以明確觀點(diǎn),并建立新論點(diǎn),在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還需要重新評(píng)估自己的觀點(diǎn)能否明確,舉例是否恰當(dāng),論證是否充分,推理是否具有條理性,同時(shí)還在與其他同學(xué)的爭(zhēng)辯中或者是回答其他同學(xué)的問(wèn)題中評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn),清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思辨能力會(huì)得到提高。

4.7 充實(shí)內(nèi)容,拓寬學(xué)生知識(shí)面。在培養(yǎng)學(xué)生思考能力中通過(guò)采用指導(dǎo)和教學(xué)的訓(xùn)練方法,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思考能力的要求。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷優(yōu)化整合課程,可將課堂教學(xué)過(guò)程分成二個(gè)領(lǐng)域,第一個(gè)單獨(dú)教學(xué),也就是指教師在課堂教學(xué)中單獨(dú)設(shè)立一個(gè)課題,并運(yùn)用這種的教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)習(xí)者的能力;第二整合教學(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)過(guò)程中豐富內(nèi)容,但不在以單純的課堂知識(shí)點(diǎn)為主,可添加一些拓展知識(shí)點(diǎn),以豐富他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的其他語(yǔ)言認(rèn)知你,拓展他們的認(rèn)識(shí)面,以實(shí)現(xiàn)鍛煉他們能力的目標(biāo)。

高校還可以在常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加大與英文有關(guān)的學(xué)科設(shè)置,也可以增設(shè)基礎(chǔ)類、語(yǔ)言類等與英文學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè),學(xué)習(xí)者在進(jìn)行基礎(chǔ)課程后可按照自身的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好,選擇相關(guān)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)這種方式不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,還可以使學(xué)生建立完整、豐富的知識(shí)框架,為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.結(jié)束語(yǔ)

在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,思辨能力訓(xùn)練的重要意義不言而喻,直接影響到了學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力的提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但要在課堂教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練,而且還要通過(guò)對(duì)整個(gè)課程系統(tǒng)中從教學(xué)方法、課堂方法、課堂評(píng)估等幾個(gè)層面綜合訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。