黃曉菊

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

呂叔湘先生說“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀”，要想讓學(xué)生變得聰慧不是增加作業(yè)量，而是要鼓勵學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀。課堂上四十五分有限，只有加強學(xué)生的課外閱讀，才能開辟大智力、大知識背景。閱讀是看并領(lǐng)悟其內(nèi)容，而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，是最廣泛、最重要的語文學(xué)習(xí)方式，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。讓學(xué)生在浩瀚的書海中盡情地翱翔，視野不斷拓寬，知識不斷豐富，促使學(xué)生的思維思想不斷提高。但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀還沒有引起足夠的重視。

1.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)代表著學(xué)生的綜合素質(zhì)，語文教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)性的學(xué)識和文化情趣。閱讀理解能力是語文重要核心素養(yǎng)之一，對于不學(xué)生今后的人生發(fā)展都具有十分重要的作用。語文核心素養(yǎng)的形成有助于學(xué)生適應(yīng)信息時代的快速發(fā)展，有能力解決生活中復(fù)雜的問題。

小學(xué)語文有四大核心素養(yǎng)，分別為語文理解能力、語文運用能力、思維能力、初步審美能力。語文理解能力就是能夠快速理解文章所表達(dá)的中心思想，積累優(yōu)美的語言素材，并形成初步語感。語文運用能力就是能夠在生活中運用獲得的語文知識來表達(dá)自己的思想情感，并能與他人進(jìn)行順暢的交流。思維能力就是在語言環(huán)境中進(jìn)行主動思考，通過聯(lián)想形成初步的評判意識。初步審美能力就是能夠通過語言感受世界的真善美，提高審美能力。而大量的課外閱讀，對于提升這四個方面的語文核心素養(yǎng)都是大有幫助的。

2.小學(xué)中段學(xué)生成長特征分析

小學(xué)中段學(xué)生主要是指小學(xué)四年級的學(xué)生，他們處理由低年級向高年級過渡的時期，學(xué)習(xí)興趣開始出現(xiàn)分化，對于獨立思考更感興趣，能夠形成初步的自我評價，中段是學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段。

中段學(xué)生的心理特點個性差別大、情緒不穩(wěn)定、意志力下降，作為自信心形成的關(guān)鍵期，情緒容易受到他人評價的影響，由于生活經(jīng)驗不足，自我調(diào)節(jié)能力較差，喜歡與他人共同游戲?qū)W習(xí)，從中段開始，學(xué)生開始進(jìn)入少年期，他們的性格特征會表現(xiàn)出明顯的獨立性。中段時期的學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得沒低年級那么簡單了，更需要運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中段的學(xué)生活潑好動，身體發(fā)育很快，逐步走向成熟，與父母之間不再那么親密。

中段學(xué)生需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們能夠在快速成長的過程中認(rèn)識自我，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)習(xí)中增加與他人的溝通交流，形成開朗陽光的性格。教師需要結(jié)合中段學(xué)生的特征，賦予教學(xué)以新的樂趣。通過對中段學(xué)生性格特征的分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣最好的階段。

3.農(nóng)村小學(xué)中段語文課外閱讀現(xiàn)狀

雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，中年級學(xué)生要從課外閱讀中獲取語言資料，但是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生普遍無法達(dá)到這一要求。一方面，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生缺少豐富的課外閱讀資料，另一方面農(nóng)村家長及小學(xué)老師對于學(xué)生的課外閱讀缺少認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的時間和能力嚴(yán)重不足。甚至，學(xué)校開設(shè)的閱讀課也不受學(xué)生歡迎，沒有發(fā)揮閱讀課應(yīng)有的作用，學(xué)生依然閱讀興趣缺乏、閱讀水平低，使得農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)大大折扣。

隨著新課改的廣衍實施，農(nóng)村部分學(xué)校及教師的教學(xué)理念都有了改進(jìn)，但是依然存在部分問題，傳統(tǒng)教育觀念依然束縛了孩子的成長，小學(xué)閱讀教學(xué)也成為學(xué)生被動的行為，往往只是為了完成老師布置的閱讀任務(wù)，而沒有真正沉下心來去閱讀，自然也無法從閱讀中收貨知識。

而且，本來農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀就少，過多的課外作業(yè)更是擠壓了他們的閱讀時間，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生過分拘泥于課本，缺乏必要的知識拓展。導(dǎo)致學(xué)生閱讀越來越少，而教材只能提供極少的課文及文學(xué)知識，只浩瀚的知識海洋中的一葉扁舟。

雖然部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生也會進(jìn)行課外閱讀，但是基本處于放任自流的狀態(tài)，教師缺乏對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生要不讀一些沒用的書，要不過分沉迷于小說，對于那些對自己用有的百科類的書則不聞不問，長此以往，不正確的課外閱讀方式反而不利于學(xué)生的成長。

為了發(fā)揮課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力、邏輯思維能力方面的作用，應(yīng)采取有效的措施，在核心素養(yǎng)的視角下，加強對農(nóng)村小學(xué)中段語文課外閱讀的指導(dǎo)教學(xué)。

4.小學(xué)中段語文課外閱讀對于培養(yǎng)素養(yǎng)的重要性

4.1 課外閱讀能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生大量閱讀課外書籍，豐富了詞句積累，在閱讀的過程中激發(fā)了思考問題的能力，閱讀速度和閱讀技巧都會逐漸提高。語文素養(yǎng)所包含的分析能力、思考能力、閱讀能力都會在課外閱讀的過程中逐漸形成，不斷擴大中段學(xué)生的知識面。

4.2 課外閱讀能夠提高學(xué)生的格局。一個人的格局往往決定了他看待事物的角度與高度，大量的課外閱讀能夠在學(xué)生有限的生活環(huán)境中創(chuàng)造無限的想象空間，開拓學(xué)生的視野，從而改變學(xué)生看待問題的狹隘視角，促進(jìn)學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的快速提高。通過大量課外閱讀，學(xué)生能夠逐步形成知識系統(tǒng)，從閱讀中認(rèn)識大千世界，提高人文素養(yǎng)，在閱讀中吸取創(chuàng)作養(yǎng)分，從而提高學(xué)生的語文水平。

4.3 課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生完全投入到閱讀的世界中，體會作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生共鳴，理解文章脈絡(luò)，通過思考文章表達(dá)的觀點，形成自己的邏輯思維路徑，提高自己辯證的思維能力。同時，大量的課外閱讀，能夠提高學(xué)生對語文的感知能力，書面能力和口頭表達(dá)能力都會提高，對于自己進(jìn)行作文創(chuàng)作也十分有利。

5.農(nóng)村小學(xué)中段語文課外閱讀指導(dǎo)策略

采取有效策略，為農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生有效開展課外閱讀找到方法、打開門路，為中段學(xué)生搭建一個良好的課外閱讀平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使中段學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累豐富的語言表達(dá)素材。

5.1 從興趣與習(xí)慣入手提升學(xué)生閱讀興趣。“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會抹殺學(xué)生掌握知識的意向?！闭n外閱讀對自覺性的要求很高，因此只有激發(fā)中段學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠保持對讀書的熱情，他們才能夠從閱讀中體會到快樂，才能讓課外閱讀成為自發(fā)的行為。

老師可以為學(xué)生列出適合他們年齡特征與心理成長規(guī)律的書籍清單，用孩子們喜歡的故事感染他們，讓他們自然而然地沉浸在書的海洋里，讓學(xué)生在讀書的同時展開豐富的想象，在想象的世界中翱翔，體會閱讀帶來的快樂與成功。同時，教師與家長都要做好模范帶頭作用，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師是學(xué)校中學(xué)生接觸最多的人，家長是學(xué)生課后主要的陪伴，因此教師和家長的一言一行都會對孩子產(chǎn)生較大的影響。教師和家長帶頭認(rèn)真閱讀書籍，學(xué)生耳濡目染以后，也會跟著一起捧起書認(rèn)真閱讀，久而久之，不難養(yǎng)成認(rèn)真課外閱讀的習(xí)慣。一旦養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，中段學(xué)生就不會覺得課外閱讀是一種負(fù)擔(dān)，相反他會樂在其中，主動要求多讀書、讀好書。這種對閱讀的喜愛進(jìn)而會激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，大大提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

5.2 為中段學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，不能僅僅依靠離開校園的時間，還應(yīng)在校園中為學(xué)生搭建一個隨時可以進(jìn)行課外閱讀的平臺，讓他們能夠有沉浸式的閱讀體驗。運用平臺為學(xué)生提供展示自己的機會，讓農(nóng)村學(xué)生感受閱讀的魅力。

首先，學(xué)生可以在圖書館、操場等場所開展各式各樣的讀書交流活動。中段學(xué)生往往好勝心強，做事積極踴躍，可以開展系列的讀書競賽活動，進(jìn)一步在具有挑戰(zhàn)性、刺激性的活動中讓學(xué)生感受閱讀所帶來的收獲。同時，教師還可以打造閱讀文化墻，在文化墻上展示歷代文人風(fēng)采，營造農(nóng)村小學(xué)濃濃的人文底蘊，激發(fā)學(xué)生的人文情懷，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文化墻所展示的文學(xué)作品。

其次，搭建的平臺要能夠讓學(xué)生進(jìn)行個性展示能力展示。例如，在學(xué)習(xí)了《大禹治水》《司馬遷》等名人的故事后，教師可以開展“一位名人一則故事”的活動，讓學(xué)生選擇自己喜歡的名人，閱讀與之相關(guān)的書籍，并根據(jù)書籍內(nèi)容將自己喜歡的名人繪制成一張海報，教師專門準(zhǔn)備一期“名人名家”的黑板報，通過班級評比的方式，選出大家公認(rèn)的優(yōu)秀作品，張貼在黑板報上，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的動力。通過觀賞其他學(xué)生創(chuàng)作的海報，相互之間可以通過交流，了解更多的名人，農(nóng)村學(xué)生平時接觸的知識面較窄，這樣一個平臺能夠促進(jìn)學(xué)生之間實現(xiàn)信息交換，增進(jìn)學(xué)生彼此的友誼，促進(jìn)學(xué)生共同開展更廣泛的課外閱讀，在提升自身思想境界的同時培養(yǎng)了語文核心素養(yǎng)。

5.3 在社會實踐中實現(xiàn)課外資源的有效整合?，F(xiàn)代語文教學(xué)要求體現(xiàn)語文教學(xué)的開放與活力，這就要求教師積極進(jìn)行資源開發(fā)，整合多方力量，開展各種社會實踐，促進(jìn)課外閱讀與社會實踐掛鉤，組織農(nóng)村中段學(xué)生參加社會實踐活動，在實踐中增加文化積淀，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

農(nóng)村的孩子存在特殊情況，大部分父母都不在身邊，存在隔代教養(yǎng)的問題，導(dǎo)致小學(xué)生性格膽小內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的想法。針對這一特殊情況，教師要開展能夠打開學(xué)生心扉讓他們敢于表達(dá)自己的活動。例如，在學(xué)習(xí)了課本的《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》等寓言故事后，教師可以讓學(xué)生課后閱讀其他寓言故事，或者推薦學(xué)生一本寓言故事書，讓學(xué)生運用課外閱讀的時間，加強對中華著名寓言故事的理解。在這個基礎(chǔ)上，開展“我是寓言達(dá)人”的活動，讓學(xué)生上臺講述自己課后閱讀的寓言故事，講的寓言故事最多的學(xué)生可以獲得教師精心準(zhǔn)備的禮物。小學(xué)生一般好勝心都很強，通過這樣的試，運用中段學(xué)生的性格特征，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。

農(nóng)村學(xué)生大多跟爺爺奶奶生活在一起，教師還可以鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，然后將書籍中所描繪的人、事、物，講給爺爺奶奶聽，增加與爺爺奶奶的感情，也是對小時候爺爺奶奶給我們講故事的一種反饋，不僅能夠讓學(xué)生主動的進(jìn)行課外閱讀，也培養(yǎng)了他們尊敬老人的優(yōu)秀品質(zhì)。

5.4 開展學(xué)生家長教師共讀整本書的活動。加強學(xué)校與家長的合作，創(chuàng)建書香班級、書香家庭，開展家長親子共讀活動，讓學(xué)生能夠點亮閱讀的心燈，讓學(xué)生與家長在閱讀中加深彼此的溝通與了解。通過立體式的互動交流，促進(jìn)學(xué)生、家長、教師三位一體的閱讀平臺形成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓家長意識到親子閱讀的重要性，也提升的教師的教學(xué)專業(yè)能力。

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行閱讀的安靜的理想的場所，例如開展“師生共讀整本書”的活動，首先要創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，利用早讀的時間，教師與學(xué)生一起大聲地把書讀出來，教師讀得越帶勁，學(xué)生的興趣就越濃，形成“一進(jìn)學(xué)校就讀書”的儀式感，使閱讀成為一種自然而然的行為。同時，要合理安排共讀整本書的時間，兩個月至少讀完一本書，教師要提前做好相應(yīng)書籍的閱讀指導(dǎo)，設(shè)置一些小問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方面，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，拿到一本書不要急著從第一頁開始看，要先對書名、摘要、目錄等有大致的了解，還可以看看書籍的宣傳文案，從中吸取創(chuàng)作靈感。在規(guī)定時間內(nèi)，與學(xué)生共同讀完一本書，有利于提升學(xué)生快速閱讀與信息提取能力。在共讀完整本書后，教師還可以開展交流活動，或通過讀書筆記，或通過交流會，讓學(xué)生分享讀書成果。

5.5 多渠道整合拓寬農(nóng)村學(xué)生的閱讀書籍來源。農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的書籍來源有限，教師應(yīng)綜合整合多種資源，為農(nóng)村學(xué)生爭取更多的書籍資源。教師可以充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，例如在學(xué)習(xí)各種古詩和現(xiàn)代詩時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索更多相關(guān)的古詩與現(xiàn)代詩，通過排版打印裝訂成冊，分發(fā)給每個學(xué)生。隨著生活水平的不斷提高，農(nóng)村學(xué)校及社區(qū)也都設(shè)有相應(yīng)的小型圖書館，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用圖書館的搜索系統(tǒng)，尋找自己需要的書籍。農(nóng)村家庭普遍生活水平不高，為了讓學(xué)生擁有更多屬于自己的書籍，能夠隨時閱讀的書籍，教師可以尋求社會幫助，請相關(guān)的機構(gòu)提供書籍援助。同時，教師可以教室里建立圖書角，鼓勵學(xué)生將自己擁有的圖書拿出來放在讀書角與大家一起分享，讓喜歡讀書愿意讀書的學(xué)生，在下課后或放學(xué)后能夠隨時閱讀，同時培養(yǎng)學(xué)生與他人分享快樂的良好品質(zhì)。相信通過各方的努力，農(nóng)村學(xué)生的閱讀條件將會大大改善，農(nóng)村學(xué)生也會擁有同樣公平的閱讀機會。

結(jié)束語

小學(xué)中段時期是學(xué)生進(jìn)行知識擴充儲備的重要時期，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時期，農(nóng)村小學(xué)生教育應(yīng)高度重視，農(nóng)村小學(xué)生的性格特征有其特殊性，教師要結(jié)合學(xué)生特點，采取有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，促使每個中段學(xué)生都能找到適合自己的課外閱讀方式，讓農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)階段也能初步獲得新發(fā)展時代所必須的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)重點培養(yǎng)農(nóng)村中段學(xué)生課外閱讀的興趣，通過舉辦各式各樣的活動為學(xué)生搭建閱讀的平臺，家長和教師都應(yīng)該加入指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行課外閱讀的行列，通過共同閱讀，增進(jìn)彼此的了解。在課外閱讀中進(jìn)行溝通交通，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。