荊菲菲

(山東省東營市育才學(xué)校 山東 東營 257091)

因各種因素的影響，學(xué)生在上課時常會出現(xiàn)走神的情況，無法緊隨教師的教學(xué)步伐學(xué)習(xí)美術(shù)知識。此時，教師就可根據(jù)美術(shù)知識、學(xué)生喜好等，設(shè)計出多媒體情境、游戲情境、故事情境、生活情境、設(shè)疑式情境等，讓學(xué)生能在情境等影響下全身心參與到知識的學(xué)習(xí)和探究中。

1.情境教學(xué)法在美術(shù)課堂中的應(yīng)用意義

創(chuàng)設(shè)情境指的就是創(chuàng)設(shè)“情”和“境”，其中“情”指的是情感和情景，“境”指的就是場景和環(huán)境[1]。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境指的就是教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計出可激活學(xué)生情感，保證其能產(chǎn)生積極反應(yīng)的良好環(huán)境。

1.1 契合新課程改革的要求。新課程改革對美術(shù)教學(xué)提出全新的要求，需要從美術(shù)知識入手聯(lián)系日常生活，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活，逐步落實美育教育[2]。這就要求教師改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，重視其分析、解決問題能力的提高，使其能從合作、交流過程中順利理解和掌握美術(shù)知識。在小學(xué)美術(shù)課堂中融入情境教學(xué)法，可有效落實新課程改革提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求。情境教學(xué)法可讓學(xué)生融入到不同類型的情境中，在較為和諧、輕松的氛圍里體會和感知美術(shù)，更好地張揚(yáng)個性，最終實現(xiàn)其全面發(fā)展和健康成長。

1.2 美術(shù)學(xué)科的自身發(fā)展需求。美術(shù)學(xué)科是一門藝術(shù)，存在一定的門檻，美術(shù)作品并非是獨立存在的，需要融入到某一特定的文化情境中[3]。此外，美術(shù)學(xué)科還承擔(dān)著藝術(shù)交流、文化傳承的責(zé)任。雖然文化和歷史都有所不同，但美術(shù)作品的內(nèi)涵是不存在國界之分的。要想讓學(xué)生能更好地理解和感知美術(shù)作品的內(nèi)涵，教師就可構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，準(zhǔn)確把握美術(shù)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)和方向，這不僅可讓美術(shù)學(xué)科向著更好的方向發(fā)展，還能讓學(xué)生真正體會和感知到美術(shù)獨特的藝術(shù)內(nèi)涵。

2.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生缺少充足學(xué)習(xí)興趣。從當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的情況來看，美術(shù)課堂缺少較強(qiáng)的趣味性，無法讓學(xué)生全身心參與到美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和探究中[4]。小學(xué)生尚未積累充足的美術(shù)知識，未能形成良好的藝術(shù)思維，因而在學(xué)習(xí)美術(shù)知識時常會遇到較多問題和困難，無法實現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)效率。也有很多學(xué)生缺少充足的學(xué)習(xí)興趣，無法緊隨教師的教學(xué)步伐探究和學(xué)習(xí)知識。

2.2 課堂教學(xué)氛圍不夠熱烈。在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)形式的影響下，教師格外重視課堂秩序的管理，因而自己與學(xué)生之間的關(guān)系較為枯燥和嚴(yán)謹(jǐn)，始終處于壓抑、壓制的狀態(tài)。因此，常規(guī)的教學(xué)模式難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂的枯燥性與學(xué)生活潑的性格之間存在矛盾，會嚴(yán)重影響到學(xué)生綜合能力、美術(shù)素養(yǎng)的提升。

2.3 不夠重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。很多課堂教學(xué)的重點在于提高學(xué)生的考試成績，各種教學(xué)活動的開展也同樣是為了應(yīng)付考試。在美術(shù)教學(xué)中，教師通常將重點放在美術(shù)知識的講解上，不夠重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，而這就會影響到學(xué)生當(dāng)前和未來的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只積累了一定基礎(chǔ)知識、理論知識，未能積極進(jìn)行動腦思考和探究，無法為其日后成長和發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

3.創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法

3.1 創(chuàng)設(shè)多媒體情境。近些年，信息技術(shù)正在快速發(fā)展和成長的過程中，給不同行業(yè)和領(lǐng)域都帶來較多的便利，教育領(lǐng)域也同樣獲得了充足的發(fā)展動力[5]。在美術(shù)課堂中，如果教師能巧妙融合信息技術(shù)，那么不僅會增加課堂教學(xué)的趣味性和直觀性，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的自信心，還能讓美術(shù)課充滿視覺效應(yīng)，讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，全面提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生打造出更滿足其需求、符合其喜好的美術(shù)課堂。

例如，在教學(xué)魯教版三年級上冊“夢幻的城堡”時，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的手工制作能力、審美能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生能獲得更多的創(chuàng)意和靈感，教師就可在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)情境的構(gòu)建搜集更多合適的材料。在上課前，教師可利用信息技術(shù)搜集和整理不同國家、不同地區(qū)的城堡圖片，配上合適的音樂，將這些素材整理成視頻。在上課時，教師就可先利用語言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡看公主和王子的故事嗎？是不是最后王子都跟公主幸福地生活在城堡中呢？那你覺得城堡應(yīng)該是什么樣子的呢？你能否描述一下你想象中的城堡呢？”不同的學(xué)生會有不同的想法，也會描述出不同類型的城堡。當(dāng)課堂氛圍變得較為活躍后，教師就可展示自己提前制作好的視頻，構(gòu)建出貼合教學(xué)內(nèi)容的多媒體情境，讓學(xué)生能展開聯(lián)想和想象。之后，教師就可開展有趣的創(chuàng)作活動，讓學(xué)生能自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作、自主設(shè)計，創(chuàng)造出不同類型的城堡。

多媒體情境的應(yīng)用，不僅可讓學(xué)生保持充足的學(xué)習(xí)熱情，有效改變其態(tài)度和情感，還能進(jìn)一步激活學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，發(fā)展起思維。因此，教師需學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用信息技術(shù)的方法和技巧，并圍繞著美術(shù)知識搜集合適的材料，這樣才能創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)生能力與喜好的美術(shù)課堂。

3.2 構(gòu)建故事情境。小學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的抽象思維能力，非常喜歡一些具體和形象的事物。對于小學(xué)生來說，故事具有較強(qiáng)的趣味性，具有較強(qiáng)的吸引力[6]。在日常教學(xué)中，教師可將美術(shù)知識編寫成有趣的故事，利用故事構(gòu)建出教學(xué)情境，這不僅可切實提高學(xué)生對美術(shù)知識、各種事物的認(rèn)知度，還能有效調(diào)動起情感，保證情感和認(rèn)知的良好融合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的推動作用。

例如，在教學(xué)魯教版五年級下冊“十二生肖”時，教師就可利用故事情境的方式。在正式教學(xué)前，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生肖頭飾。在上課時，教師可先為學(xué)生展示這些動物頭飾，再讓學(xué)生從中隨機(jī)選擇一個給同桌戴上。每個學(xué)生需要認(rèn)真觀察自己頭上和同桌頭上的生肖頭飾，了解這一動物的特點。之后，教師就可隨機(jī)挑選一個生肖，講述故事內(nèi)容：“在一個森林里，有非常多不同種類的動物。今天，小老虎想要出門找小兔子玩。當(dāng)他來到小兔子家門口時，兔子媽媽說小兔子去找小蛇了。小老虎又開開心心地去找小蛇，發(fā)現(xiàn)他們在玩捉迷藏，小老虎也加入其中……”在講述故事的過程中，學(xué)生需在聽到自己頭飾上的生肖名字后，就參與到角色扮演中，做出相應(yīng)的動作等。在這樣的課堂中，學(xué)生能更好地融入到故事情境中，也能對生肖有更好的了解和認(rèn)知。在完成故事的講解后，教師就可讓學(xué)生參與到繪畫活動中，創(chuàng)作出各式各樣的美術(shù)作品。

在這樣的課堂中，學(xué)生能始終保持充足的熱情和積極性，不僅能對各種動物有更多的了解和認(rèn)知，還能積累充足的美術(shù)知識，更好地進(jìn)行創(chuàng)作。在課堂教學(xué)中，教師需充分了解學(xué)生的喜好，利用學(xué)生的特點、性格等方面的情況，巧妙設(shè)計多樣化的故事，讓學(xué)生能全身心參與到知識的學(xué)習(xí)和探究中。

3.3 創(chuàng)設(shè)生活情境。

3.3.1 利用生活實物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生始終處于較為好動、活潑的階段，擁有較強(qiáng)的好奇心。美術(shù)學(xué)科具有獨特優(yōu)勢，受到學(xué)生的喜歡。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的特點、性格等，利用美術(shù)學(xué)科的特點，充分利用生活中常見的各種實物，讓學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使其能更加全面、立體地感知美術(shù)作品的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)魯教版二年級下冊“蔬菜變變變”時，教師就可搜集和整理不同類型的蔬菜。在上課時，教師可先為學(xué)生展示生活中常見的一些蔬菜，并提出問題：“同學(xué)們，你們是否在日常生活中看到過這些蔬菜呢？你們吃過這些蔬菜嗎？你們覺得這些蔬菜具有哪些特點呢？”學(xué)生需要發(fā)表自己的想法和觀點，參與到討論活動中。之后，教師就可為學(xué)生展示不同蔬菜制作而成的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析。

在這樣的課堂中，教師可利用熟悉的事物增加課堂的吸引力，還能調(diào)動學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能順利理解和消化美術(shù)知識。

3.3.2 利用節(jié)日創(chuàng)設(shè)情境。我國擁有非常多的節(jié)日，這些節(jié)日背后隱藏著非常多的知識、內(nèi)涵等。對于美術(shù)教學(xué)來說，節(jié)日是非常好的學(xué)習(xí)資源，可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。因此，教師可利用我國特有的節(jié)日創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生調(diào)動自己的經(jīng)驗、感受等進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)魯教版三年級下冊“快樂的節(jié)日”時，教師就可利用多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解我國特有的節(jié)日。在上課時，教師可先提出問題：“同學(xué)們，你們最喜歡的節(jié)日是什么？你為什么喜歡這個節(jié)日呢？這個節(jié)日具有怎樣的吸引力呢？”這些問題可讓學(xué)生調(diào)動自己積累的經(jīng)驗和感悟，發(fā)表自己的想法和感悟。之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，繪制出不同節(jié)日慶祝的畫面。

這樣的教學(xué)方式十分貼近于日常生活，不僅可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，還能幫助學(xué)生更好地理解和探究傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力、想象能力和繪畫能力的提高。

3.4 構(gòu)建游戲情境。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的重要驅(qū)動力。因小學(xué)生身心發(fā)展特點的特殊性，使得其非常喜歡多樣化的游戲。無論是教師還是學(xué)生，都需要正確看待游戲，充分利用游戲的獨特優(yōu)勢。對于美術(shù)教學(xué)來說，教師就可利用學(xué)生的這一特點，能圍繞著美術(shù)知識創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，最大程度提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在教學(xué)魯教版四年級下冊“戲曲臉譜”時，教師就可提出一個問題：“同學(xué)們，你們喜歡看戲劇嗎？你們喜歡看變臉？”這一問題可迅速集中學(xué)生分散的注意力，但不少學(xué)生表示不喜歡戲劇，覺得非常無聊。此時，教師就可播放與臉譜相關(guān)的動畫，如《西游記》。相對于戲劇來說，《西游記》具有較強(qiáng)的吸引力，可快速集中學(xué)生分散的注意力。之后，教師就可開展有趣的游戲：“接下來，請你們利用桌子上的這些材料，完成一個有趣的游戲吧，那就是設(shè)計出自己的臉譜。”當(dāng)學(xué)生完成各自的作品后，教師就需再次引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們想想臉譜包括哪些部分呢？你們設(shè)計的臉譜具有怎樣的特點呢？你能否分享一下自己的設(shè)計理念呢？”最后，教師可讓學(xué)生戴上自己的臉譜，完成角色扮演活動，演繹一個有趣的故事。

在這樣的美術(shù)課堂中，學(xué)生能通過游戲產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)熱情和參與欲望。需要注意的是，教師必須要格外重視教學(xué)游戲的設(shè)計，保證游戲和美術(shù)知識能有效融合起來，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的穩(wěn)步提高。

3.5 創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境。從本質(zhì)來看，教育就是在不斷發(fā)現(xiàn)、提出、解決并再生問題的過程中。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可利用問題構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，通過揭示矛盾、巧布疑陣等，讓學(xué)生能在分析、思考和研究過程中，逐步發(fā)展學(xué)生的思維。問題不僅可激活學(xué)生的好奇心，還會將其好奇心轉(zhuǎn)變成探索知識的樂趣和興趣，使其能不斷去創(chuàng)造、想象，為其后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)魯教版三年級下冊“未來的建筑”時，教師需避免采用常規(guī)的教學(xué)方法，先為學(xué)生展示不同的美術(shù)作品，這兩幅作品是同一個地方不同時間的建筑物，并提出問題：“同學(xué)們，這兩幅作品是否描繪的是同一個地方呢？這兩個地方有哪些相似的地方呢？這是這個地方在50年間發(fā)生的變化，那你們覺得100年后這個地方會變成什么樣子呢？建筑物會發(fā)生怎樣的變化呢？”在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察和實踐發(fā)現(xiàn)，50年間的建筑物發(fā)生較大的改變，原本只是一些普通的平房，后來就變成了高樓大廈。在這一節(jié)課中，學(xué)生說最多的一句話就是“我發(fā)現(xiàn)……”，在自主實踐的過程中感受到學(xué)習(xí)和探究的樂趣，也能很好地解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點。在學(xué)生完成觀察和討論后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生想象100年后建筑所發(fā)生的變化，想象一下未來的建筑會是什么樣子的。

通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境，不僅可有效發(fā)展學(xué)生的實踐能力、觀察能力和探究能力，還能順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這樣的課堂中，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，能獲取更多的技能和知識，并利用所學(xué)知識順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語

總而言之，在美術(shù)課堂中，情境教學(xué)指的是能打造出便于學(xué)生掌握和理解的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，實現(xiàn)其創(chuàng)新能力和主動探究能力的提高。在課堂中，教師需從美術(shù)知識的角度出發(fā)，利用多種方式構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能真正產(chǎn)生身臨其境之感，幫助學(xué)生積累充足的美術(shù)知識，最終實現(xiàn)其美術(shù)素養(yǎng)的提升。