梁莉 （武漢晴川學(xué)院外國語學(xué)院）

一、文化自信的內(nèi)涵和作用

當(dāng)今世界，隨著全球化的到來，各國之間的文化交流也在加速，跨文化的融合與沖突也隨之出現(xiàn)。文化全球化導(dǎo)致的一個后果是本國文化的完整性和純潔性受到了極大的挑戰(zhàn)，個別大學(xué)生的文化自信產(chǎn)生了動搖，[1]甚至有的學(xué)生漢語文化認同程度不是很高，[2]因此我們應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，沒有高度的文化自信，就沒有中華民族偉大復(fù)興。文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。[2]文化自信，是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念。[3]文化自信就是相信自己國家和民族的文化，對它們充滿信心。一個民族只有具備了文化自信，才能屹立于世界先進民族之林。文化自信有至關(guān)重要的當(dāng)代價值，它可以提高中華民族文化的軟實力，為我們應(yīng)對世界異族文化提供心理支持，也可以為中華民族的偉大復(fù)興提供精神支柱。[4]堅定文化自信是實現(xiàn)中國夢的必然要求。[5]文化自信是高校培育和踐行社會主義核心價值觀的基石和內(nèi)在需求，更是高校踐行核心價值觀的精神動力。引導(dǎo)廣大師生樹立文化自信具體就是要與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，要與大學(xué)文化的建設(shè)和發(fā)展相結(jié)合，要與教育實踐活動的融入和滲透相結(jié)合。[6]文化自信的構(gòu)成與表現(xiàn)多種多樣，具體表現(xiàn)為：能理性認識自我文化發(fā)展的歷史與現(xiàn)實，能為已有的文化成就感到自豪，能認識到當(dāng)前文化發(fā)展道路，能關(guān)心與信任自我文化創(chuàng)新能力，對未來文化情景有希望和信心。[7]

二、在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的必要性

在全球化時代，學(xué)習(xí)英語是不可阻擋的潮流。英語作為一門世界上使用最為廣泛和國際上通用的語言和交流工具，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的。英語就像一個窗口，使我們更好地認識和了解這個世界。在全球化背景下，英語學(xué)習(xí)特別是大學(xué)英語教學(xué)是必不可少的。[8]但是，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，有個別教師過度重視英美文化的介紹和輸入，而忽略了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展,忽略了外語教學(xué)在傳播本國文化上的作用，導(dǎo)致中外文化交流與傳播出現(xiàn)不平等，甚至出現(xiàn)個別大學(xué)生母語文化身份認同缺失，[9]影響了我國的國際競爭力和軟實力。[10]英語的全球化對我們的本族語言和文化產(chǎn)生了很大的沖擊和影響，[11]英語背后的西方文化使一些大學(xué)生在節(jié)日習(xí)俗、生活語言、價值觀等方面受到了很大的沖擊。[12]西方文化的傳入使中國的個別英語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了中西文化失衡的現(xiàn)象，他們對英美文化所知甚多，而對自己國家的文化卻知之甚少，有學(xué)者將這種現(xiàn)象定義為“中國文化失語”。[13]大學(xué)英語教材中介紹西方文化，媒體、商家宣傳西方文化，使個別大學(xué)生認為西方文化比中國傳統(tǒng)文化更優(yōu)越，[14]他們在心理上接納和推崇西方文化，在行為上追隨和效仿西方行為方式，在生活方式上模仿和全盤接受西方的生活方式，這導(dǎo)致了部分大學(xué)生價值觀的困惑和價值取向的模糊,嚴重的甚至?xí)l(fā)道德沖突。[15]個人的成長需要理想和信念的引導(dǎo)，國家的發(fā)展除了需要經(jīng)濟基礎(chǔ)和軍事實力等硬實力外，更需要精神力量的支持，其中就包括了文化自信。[16]培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，這直接關(guān)系到中華文化的繼承與創(chuàng)新和中華民族的復(fù)興。[17]美國前總統(tǒng)尼克松在《1999：不戰(zhàn)而勝》中說過：“有一天，中國的年輕人已經(jīng)不再相信他們老祖宗的教導(dǎo)和他們的傳統(tǒng)文化，我們美國人就不戰(zhàn)而勝了。”[18]由此可見我們培養(yǎng)中國青年的文化自信是何等的重要。

三、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的途徑

(一)在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

大學(xué)英語教學(xué)既是教育活動，又具有社會功能，肩負著傳承和發(fā)揚中華文化的責(zé)任。學(xué)習(xí)英語的目的是運用這一語言工具為推廣我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化服務(wù)，把漢語和漢語文化推廣到全世界，提高中國的影響力、國際競爭力和軟實力，讓世界了解中國，讓中國走向世界。教學(xué)活動是師生之間相互影響、交流和促進的過程，教師對學(xué)生的價值觀、知識觀和思維方式的形成起著重要作用。全球化背景下，教師應(yīng)該樹立以文化作為引導(dǎo)的英語教學(xué)觀念，注意母語的文化繼承和發(fā)揚及加強學(xué)生的漢語文化身份認同感，同時探索能夠培養(yǎng)學(xué)生漢語文化英譯的能力。教師不僅教授英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，而且會影響學(xué)生的觀念和認知。大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時期，如果教師在教學(xué)過程中不斷地鼓吹西方文化和生活方式的優(yōu)越性，就會在無形之中對學(xué)生造成消極影響。學(xué)習(xí)外語的目的是讓它更好地為學(xué)生和我國文化和教育、科技、軍事等發(fā)展服務(wù)，而不是被外來的語言和文化所同化。中華民族在經(jīng)歷了外來入侵和災(zāi)難之后能延續(xù)至今，原因之一是因為我們的文化傳承了下來。英語必須成為傳播中國文化的橋梁和手段。教師在講解英美文化時，應(yīng)該客觀地進行介紹，同時引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待西方文化現(xiàn)象，從而做到去偽存真。西方文化固然有其先進性，但并不意味著中華文化就一無是處。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生形成辯證的觀點，理智地看待東西方文化。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，而不是一味地崇洋媚外，認為西方文化比中華文化優(yōu)越。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認識西方文化，注意文化的差異性，并做到“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，吸收和借鑒西方文化的精髓，為發(fā)揚和壯大中華文化服務(wù)，使學(xué)生在具有國際視野的同時，對本國文化充滿自信，成為中華文化的繼承者和傳播者。教師要使學(xué)生在掌握英語的同時，保持自身的母語和文化自信。外語教育應(yīng)該在教學(xué)過程中以本民族傳統(tǒng)作為基礎(chǔ)，在中外文化交流中提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。[19]

（二）大學(xué)英語教學(xué)與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生文化自信[20]

我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化是大學(xué)生文化自信的來源之一。[21]大學(xué)英語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣是一項教學(xué)常規(guī)工作。學(xué)習(xí)英語的目的除了要掌握這門語言外，還要運用這個工具為推廣我們的母語和文化服務(wù)，推動漢語國際化。在全球化的背景下，英語教學(xué)不僅僅是以服務(wù)學(xué)生的語言交流和擴大視野及個人發(fā)展為目的。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地把英語教學(xué)和中國的優(yōu)秀文化結(jié)合起來。在講解西方文化時，還可以把中國和西方文化進行比較，讓學(xué)生找出兩者的優(yōu)點和不足，使學(xué)生既不盲目自大，又不會自卑。比如《大學(xué)英語精讀》第2冊第一單元是和女性有關(guān)的課文，教師可以讓學(xué)生翻譯“婦女能頂半邊天”“巾幗不讓須眉”等諺語和花木蘭代父從軍、穆桂英掛帥、梁紅玉擊鼓退金兵等典故?！洞髮W(xué)英語精讀》第4冊第5單元是和醫(yī)生有關(guān)的課文，教師可以讓學(xué)生翻譯中醫(yī)和西醫(yī)中的術(shù)語，說明中西醫(yī)的區(qū)別，同時可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到中西醫(yī)各有所長、各有所短，我們應(yīng)該根據(jù)病情需要來調(diào)理或治病，結(jié)合中醫(yī)和西醫(yī)的長處，而不是一味地貶低中醫(yī)。將大學(xué)英語教學(xué)與母語文化相結(jié)合，不僅能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語運用能力，使英語成為傳播中國文化的載體，而且能使他們感受到學(xué)習(xí)英語的作用，保持和促進對于本國文化的自信，而不是一味和盲目地崇尚西方文化。

自2020年以來，史無前例的新冠肺炎席卷了整個世界。中國政府在這場危機中，堅持以人為本，把人民的生命安全放在第一位，發(fā)動全社會的力量，集中力量辦大事，使人民度過一次次危機，社會也恢復(fù)到正常的狀態(tài)。這個過程中，人民群眾響應(yīng)政府號召，體現(xiàn)了人民的生存智慧和集體意識。這場危機使我們增強了對于本民族文化的自信。在大學(xué)英語課堂上，教師可以播放和新冠肺炎有關(guān)的聽力和視頻內(nèi)容，布置學(xué)生閱讀有關(guān)新聞材料，進一步增強學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的信心。

（三）在校園文化建設(shè)中舉辦用英語表達中國文化的活動

要樹立和培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，可以把英語和校園文化活動以及傳統(tǒng)文化相結(jié)合。校園文化是大學(xué)生校園活動和生活的重要組成部分，可以陶冶大學(xué)生的情操，對他們的價值觀、人生觀和世界觀也有重要影響。在校園文化活動中，可以利用班會活動、英語戲劇表演、英語演講和配音等，讓學(xué)生用英語表達和中國文化有關(guān)的內(nèi)容，如在中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，可以讓學(xué)生表演和節(jié)日由來、傳統(tǒng)民俗活動、習(xí)俗相關(guān)的英語短劇。通過這些活動，學(xué)生可以進一步了解中國傳統(tǒng)文化，同時可以增強文化自信，提高英語運用和表達能力，也可以讓他們用英語表達自己對于中國和西方文化的觀點。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)載體學(xué)習(xí)中用英語表達中國優(yōu)秀文化

教師可以有意識地對學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣進行引導(dǎo)，使他們利用多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以布置一些和中國文化相關(guān)的課后作業(yè)讓學(xué)生做，課堂上再進行檢查。在這個過程中，學(xué)生可以擴大詞匯量，學(xué)習(xí)有用的漢譯英的表達方式，為英語四六級翻譯考試奠定基礎(chǔ)，同時可以深入了解中國文化，也能提高文化自信心和自豪感。比如說課后可以讓學(xué)生多瀏覽《中國日報》英文版的網(wǎng)站、金山詞霸的網(wǎng)站等。也可以制作一些中國傳統(tǒng)文化漢譯英的微課小視頻和網(wǎng)頁，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，課堂上再進行檢查和提問。BBC系列紀(jì)錄片《美麗中國》《中國美食之旅》《中國新年》也是學(xué)生學(xué)習(xí)外語，增強文化自信的好題材。

(五)對教材內(nèi)容進行改編和再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行批判性思維

在教材的某些課文中，會有涉及西方文化的內(nèi)容，教師在講授這些內(nèi)容時，可以刪減一些不利于學(xué)生文化自信培養(yǎng)的內(nèi)容，增加能提高學(xué)生文化自信的內(nèi)容。如教師在講《閱讀教程4》Gun Control: A Loaded Issue這篇課文時，可以增加拜登對2021年3月份以來發(fā)生的槍擊案的演講，以及美國歷史上被槍殺的幾個總統(tǒng)和知名人物，如馬丁·路德·金、美國控槍難的原因等，讓學(xué)生體會到美國人民的生命遭受槍支暴力的威脅，增強對于社會主義文化的自信。