梁倩倩

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

就當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，在教學(xué)活動中大部分教師主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課文為基礎(chǔ)，讓學(xué)生來進行主題對話，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中只是按照課本要求來完成教材的探究學(xué)生很少能夠自主主動展開學(xué)習(xí)，因此學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易缺少學(xué)習(xí)興趣。而在智慧課堂的影響下，智慧課堂的教學(xué)多樣性為初中英語聽說教學(xué)提供了全新的模式，加強了教師與學(xué)生的互動探究情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在智慧課堂的影響下，還實現(xiàn)了以學(xué)定教創(chuàng)設(shè)生動學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生互動的教學(xué)模式，真正以學(xué)生為中心，加強學(xué)生深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.智慧課堂在英語聽說教學(xué)中的影響與作用

1.1 智慧課堂有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。智慧課堂主要是指教師的教學(xué)活動中，合理應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和智能化設(shè)備，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行輔助輔導(dǎo)，而教師如果可以將智慧課堂應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)中，那么就可以為學(xué)生構(gòu)建混合式教學(xué)或者翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)活動中更加尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生結(jié)合自己所理解的教學(xué)內(nèi)容來展開認(rèn)知，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就成為了自主探究的過程，有利于學(xué)生積極主動的去展開英語，聽說練習(xí)加強學(xué)生智慧課堂的應(yīng)用。使學(xué)生的英語聽說練習(xí)不再僅限于課堂，讓學(xué)生在課后也能夠展開多樣化練習(xí)加強學(xué)生的學(xué)習(xí)場景和練習(xí)情境，為學(xué)生構(gòu)建更為真實的語言環(huán)境，從而拓展加深學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.2 有利于展開個性化教學(xué)。在當(dāng)前教學(xué)中，每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率都有著極大的差異，學(xué)生即便在相同的教學(xué)模式下展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會存在不同，并且由于英語不符合學(xué)生傳統(tǒng)語言，環(huán)境，學(xué)生在日常生活中也很難找到英語的實際應(yīng)用場景，所以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力差異較大，而在智慧課堂影響下，學(xué)生可以借助信息化技術(shù)來展開自我學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進行多樣化教學(xué)和差異化教學(xué)將學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，來為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進行不斷的提高，這樣學(xué)生聽語聽說水平就會得到有效的提升，在初中英語教學(xué)階段，教師如果可以構(gòu)建有效的智慧課堂則可以同時開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到優(yōu)化。學(xué)生還可以在智慧課堂中自由選擇自己所應(yīng)該學(xué)習(xí)應(yīng)用的影視資料，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中英語教學(xué)中，英語屬于外來學(xué)科，并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維認(rèn)識，并且與漢語語言有著極大的差異。所以學(xué)生并不理解學(xué)習(xí)英語的重要性，很難在英語教學(xué)中展現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)最好的老師，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么無論教師展開多么有趣的教學(xué)內(nèi)容也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)合理利用智慧課堂，為學(xué)生構(gòu)建具體的英語應(yīng)用場景，改變學(xué)生學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可以主動配合教師完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。與之同時，智慧課堂還能夠為學(xué)生提供更加多元化差異化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識認(rèn)知得到了有效的擴展。例如，教師可以利用智慧課堂為學(xué)生介紹不同文化差異下英語的使用習(xí)慣和使用方法，讓學(xué)生結(jié)合英語文化來學(xué)習(xí)英語知識，不僅可以提升英語的認(rèn)識，還能夠記住英語文化，增強學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.初中英語聽說教學(xué)所存在的主要問題

2.1 教學(xué)過程存在知識偏見情況。聽、說、讀、寫是初中英語教學(xué)的核心知識素養(yǎng)，但是就目前教學(xué)發(fā)展來看，受到應(yīng)試教育思維的影響，大部分教師在教學(xué)活動中會更加偏重考試教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)活動中會對知識教學(xué)存在一定的偏見情況。大部分教師在聽說課堂教學(xué)中不夠重視學(xué)生的聽說訓(xùn)練，只是按照課程教學(xué)來對學(xué)生進行講解，想要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中通過教師的講解來提高學(xué)習(xí)效率。不僅如此，大部分初中學(xué)生在日常生活中很少擁有使用英語的環(huán)境，所以學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與自己未來的發(fā)展沒有太大關(guān)系，因此也就忽略了英語聽說能力的重要性，再加上初中英語教學(xué)內(nèi)容，繁重復(fù)雜，教學(xué)時間相對較短，教師很少能夠為學(xué)生單獨抽出時間來加強英語聽力和口語的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生聽說訓(xùn)練得不到有效的鍛煉，限制了學(xué)生聽說能力的成長與提升，導(dǎo)致當(dāng)前英語教學(xué)中學(xué)生大量出現(xiàn)啞巴英語的學(xué)習(xí)情況。

2.2 英語聽說教學(xué)效果較差。在當(dāng)前英語教學(xué)中雖然建立了英語聽說實踐訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)目標(biāo)仍然以應(yīng)試角度出發(fā)，學(xué)生很難尋找到英語的實際應(yīng)用場景，學(xué)生的英語應(yīng)用訓(xùn)練培養(yǎng)不足，無法使學(xué)生英語聽說能力得到有效的提高。并且由于學(xué)生的知識認(rèn)識和英語學(xué)習(xí)能力有著極大的差異，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率會有所不同，而教師為了統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)發(fā)展，在教學(xué)活動中會普遍存在一刀切的情況。更加關(guān)注學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，而忽略了學(xué)習(xí)能力，薄弱的學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生英語聽說訓(xùn)練內(nèi)容需要按照教師的統(tǒng)一安排來進行，學(xué)生英語聽說訓(xùn)練缺乏針對性，例如英語聽說水平較差的學(xué)生，需要與水平較好的學(xué)生同時來完成難度較高的聽說訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心將會遭到進一步的打擊，影響到初中英語聽說教學(xué)的效果。

2.3 英語聽說教學(xué)訓(xùn)練缺乏有效的教學(xué)評價措施。教師在教學(xué)活動中更加關(guān)注知識的傳授，并未注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，所以很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以反饋，導(dǎo)致學(xué)生無法得到教師正確的評價，從而致使教學(xué)效果無法得到保證，在初中教學(xué)階段，每一個英語教師所需要面臨的人數(shù)較多，想要在班級中開展針對性且全面有效的教學(xué)訓(xùn)練，存在一定的難度，教師無法顧及到所有學(xué)生，很多學(xué)生的聽說能力得不到鍛煉。而知識的傳輸過程也很少能夠主動了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)欠缺，再加上部分學(xué)生性格內(nèi)向，害怕在英語課堂中開口說英語，導(dǎo)致課后遇到問題也不會主動向教師和其他同學(xué)請教，無法客觀的認(rèn)識到自己的不足，這樣就無法進一步有效提升個人英語學(xué)習(xí)水平。

3.在智慧課堂下初中英語聽說訓(xùn)練的有效改革措施

3.1 利用智慧課堂加強英語混合式教學(xué)。智慧課堂在教學(xué)活動中為學(xué)生建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立，可以為學(xué)生提供混合式英語學(xué)習(xí)渠道，無論是在線上還是線下學(xué)生，都能夠進行有效的自我學(xué)習(xí)和自我探究。教師應(yīng)當(dāng)利用混合式教學(xué)來為課堂聽說訓(xùn)練打好教學(xué)基礎(chǔ)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備再進入課堂，以此來提升英語聽說訓(xùn)練的有效性。

例如，教師可以利用智慧課堂為學(xué)生提供課堂教學(xué)之前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中去加強語言訓(xùn)練，了解課程中應(yīng)當(dāng)說的內(nèi)容。隨后教師在課堂教學(xué)中只需要讓學(xué)生進行自主訓(xùn)練即可，這樣就大大減少了課堂教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)效率，而教師還能夠讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的優(yōu)化。學(xué)生可以按照個人理解來重新編寫語言對話內(nèi)容，以此來強化學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。教師還可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展開語言對話競賽，看看哪一名學(xué)生的英語口語更為全面，使學(xué)生學(xué)會更多的語言應(yīng)用方式。

同時，混合式教學(xué)還能夠為學(xué)生提供良好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境，語言作為一種學(xué)生在日常生活中需要使用的專業(yè)技能，單純依靠課堂教學(xué)無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，此時就需要合理利用混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成課后訓(xùn)練。為學(xué)生提供多元化的課后訓(xùn)練話題讓學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容來進行語言對話，不僅能夠為學(xué)生建立英語語言使用習(xí)慣，還能夠提高學(xué)生英語口語水平。

3.2 利用智慧課堂構(gòu)建英語聽說教學(xué)情境。英語智慧課堂教師可以借助多元化的智能化設(shè)備為學(xué)生營造更為多樣化的教學(xué)情境，英語作為一門語言學(xué)科，具體的情境擁有不同的語言對話情況。所以為了促使學(xué)生可以明白語言的應(yīng)用，以及讓學(xué)生融入到具體生動的語言場景中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用智能化設(shè)備營造場景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，并且利用場景和人物結(jié)構(gòu)來加深學(xué)生的情感共鳴，這樣學(xué)生就會利用個人生活經(jīng)驗來展開自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中更為專注，投入更多精力。

例如，教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)置一些趣味配音活動，讓學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視片段，隨后讓學(xué)生結(jié)合影視片段的劇情來進行配音，例如教師可以為學(xué)生播放泰坦尼克號的經(jīng)典橋段，讓學(xué)生自由組合成為學(xué)習(xí)小組，進行語言配音，隨后以學(xué)習(xí)小組為單位比一比，看哪一名學(xué)生配的最好，這樣學(xué)生就將自我情感帶入到英語電影中。學(xué)生就會明白在具體的情境中應(yīng)當(dāng)采用什么樣的語氣。而在學(xué)生完成英語配音之后，可以再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生提出開放性問題。要讓學(xué)生盡可能用英語來進行回答，可以為學(xué)生營造課堂英語對話氛圍，讓學(xué)生可以習(xí)慣使用英語找到語言應(yīng)用的技巧。

3.3 利用多媒體展開教學(xué)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)可以應(yīng)用于初中英語，聽說課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中合理掌握多媒體的應(yīng)用方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以利用多媒體技術(shù)來提升個人學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以多媒體的形式進行播放，并且在教學(xué)活動中加入圖片和視頻音樂，利用圖文并茂的形式來吸引學(xué)生注意力，也可以讓學(xué)生看到更加真實的英語應(yīng)用場景，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動力，更好的構(gòu)建英語聽說教學(xué)。

例如，教師在展開英語聽說訓(xùn)練時，教師可以為學(xué)生播放英語歌曲，利用英語歌曲讓學(xué)生分析英語歌曲中所包含的英語單詞以及英語發(fā)音，并且學(xué)生結(jié)合自己所喜歡的英語歌曲，將會展開更為投入的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師還可以在教學(xué)活動中經(jīng)常組織英語歌曲演唱比賽，讓學(xué)生在英語歌曲學(xué)習(xí)中利用演唱來記憶單詞，并且掌握英語發(fā)音技巧，還可以利用英語歌曲的旋律來幫助學(xué)生進行輔助記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶更得更加簡單學(xué)習(xí)過程變得更具趣味性。

3.4 借助智慧課堂語音來培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。在初中英語教學(xué)，中學(xué)生正處于青少年時期，對語言的學(xué)習(xí)具有極強的敏感性，所以學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識是必要的，但是在現(xiàn)代教育不斷更新迭代的過程中教師有必要利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展開教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動開口來加強訓(xùn)練。

例如，教師可以在英語聽說教學(xué)活動中，利用智慧課堂增強學(xué)生的英語語言思維習(xí)慣。再遇到同類型英語語言表達(dá)方式時，教師可以借助多媒體讓學(xué)生來進行對比學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就可以更加明確的認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的共通性，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生具備英語語言思維能力，即便遇到一些自己不懂或者不理解的內(nèi)容也可以利用語言習(xí)慣來進行初步探索。

3.5 借助互聯(lián)網(wǎng)平臺加強師生互動。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師與學(xué)生往往屬于上下級的關(guān)系，而部分學(xué)生性格內(nèi)向也不愿意與教師進行有效溝通，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，不斷累計，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而智慧課堂背景下，教師則可以為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通學(xué)習(xí)平臺，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行有效的互動交流，讓學(xué)生可以處于平等的地位與教師進行對話以及討論問題，這樣學(xué)生就擁有了與教師進行討論互動的一個私密渠道，即便是性格內(nèi)向的學(xué)生也可以嘗試向教師進行提問。并且在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，每一名學(xué)生與教師的討論都是1對1的，教師與學(xué)生的探索內(nèi)容將會更加符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助學(xué)生在其個人基礎(chǔ)知識上獲得不斷的提高。

教師可以將課后讀寫訓(xùn)練，要求學(xué)生以錄音或視頻錄制的方式上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，教師可以快速通過平臺了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，從而掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生是否已經(jīng)真正掌握語言技巧。并且教師還可以開放學(xué)生之間的溝通活動，讓其他學(xué)生在自己的作品下方進行留言評論，讓學(xué)生之間展開有效互動和相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.6 為學(xué)生構(gòu)建生活情境來展開英語聽說訓(xùn)練。在智慧課堂中，教師為了增強學(xué)生的英語語言應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建更為真實的生活化場景，讓學(xué)生來進行聽說練習(xí)有效提升英語的實際應(yīng)用水平，例如，教師可以讓學(xué)生以真實的生活場景作為語言的構(gòu)建，隨后組織學(xué)生扮演不同的角色，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)去市場買菜的情景，學(xué)生需要根據(jù)自己所選擇的角色來規(guī)劃語言，使學(xué)生得到具體的語言應(yīng)用場景。隨后教師可以通過智慧課堂將學(xué)生的活動過程錄制成為微課，讓學(xué)生在課后也能夠借助信息技術(shù)來反復(fù)觀看自己的實踐過程，學(xué)生在觀察過程中將會了解到自己學(xué)習(xí)過程中所存在的不足和問題，這樣就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中避免問題再一次發(fā)生。

結(jié)束語

總而言之，在智慧課堂背景下，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用智慧課堂展開多樣化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，保證每一名學(xué)生都可以在個人基礎(chǔ)知識上得到語言針對性訓(xùn)練，并且為學(xué)生提供更為多樣化的應(yīng)語言訓(xùn)練資源，為學(xué)生英語語言水平的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。