鄭稱粉

(甘肅省慶陽市環(huán)縣木缽學校 甘肅 環(huán)縣 745700)

在小學階段的語文課程是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學科之一，語文教育質(zhì)量也是社會中各個教育工作者關(guān)注的焦點。一般來說，語文教師希望學生能夠提升學習質(zhì)量，課后會給學生布置大量的習題或者是背誦等作業(yè)，小學生在語文學科背負過重的學習壓力。事實上，這種情況不會提高語文教學質(zhì)量，學生長期處于高壓狀態(tài)，對學生的心理有很大的影響。能夠摒棄傳統(tǒng)的死記硬背，改善語文課堂的教學方法，對學生實施“減負增效”才是提高語課堂質(zhì)量的有效策略。

1.小學學習語文的意義

1.1 培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。語文是我國各個學習階段的關(guān)鍵學科，尤其是在如今新課改的情況下，提高了語文的重要性。在語文這門學科中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”、“編”等都是其中的基礎(chǔ)，語文也是文字能力和文化知識的總稱。作為人文社會科學中的一門重要學科，利用語文人們能夠互相交流自己的思想。語文影響著其他所有的學科，這也反映了學習語文的重要性。在學習語文的過程中，不僅提升語文這門學科的成績，還能夠為日后能夠在社會中擁有一個良好的文化素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.2 為其他學科打下基礎(chǔ)。語文是中國五千年文化的體現(xiàn)，其中蘊含豐富的精神方面的知識，也是體現(xiàn)我國強大實力的因素之一。小學中的學生處于人生的起步階段，學習能力和好奇心都是最強的時候，在這個階段進行良好的語文教育能夠讓學生的文化底蘊得到加深。同時，學生可以培養(yǎng)多種語言技能，如：理解能力、思維能力、語言組織能力等。通過語言培養(yǎng)這方面的技能，以此作為學習其他學科的有效工具，能夠降低其他學科的學習難度。

1.3 樹立小學生人生觀和價值觀。語文在每個學習階段都有專門的教材，這些教材針對各個年齡段的學生選取學生能夠理解的課文內(nèi)容。學生在課文中能夠體會到其中的意義和價值，無形讓學生從小樹立正確的道德觀和人生觀等等，這也是語文教學的重要目的之一。學生通過對課文的分析從而進行自己的思考，不斷積累語文知識，同時從中學習到各種道理和優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生能夠收到更加有效的語文教育，提升語文教學的質(zhì)量。

1.4 培養(yǎng)民族自豪感。語文這門學科是我國在幾千年的發(fā)展過程中的文化縮影，豐富的歷史文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德都能夠在語文中體現(xiàn)，語文可以代表我國民族的精神支柱，也是世界文化的重要組成部分。學生在語文中能夠培養(yǎng)民族自豪感，讓中華文化得到更好的傳承。但是語文的學習是一個長期的過程，所以我國在小學教育過程中就已經(jīng)開展語文的教育和培養(yǎng)，從小培養(yǎng)學生的語文學習能力和良好的語文素養(yǎng)，讓學生通過語文能夠在日后的發(fā)展和成長更加順利。

2.小學語文課堂現(xiàn)狀

在實行“新課改”之后，語文這門學科要承擔更多種類的功能，語文教材中的課文也納入了各種方面的內(nèi)容。我國在基礎(chǔ)教育改革綱要中要求教師在課堂中能夠和學生進行積極的互動，教導學生知識的同時培養(yǎng)學生各方面的能力，讓學生能夠有獨立自主的學習態(tài)度，引導學生能夠?qū)χR點提出自己的看法，能夠以探究為主去進行實踐，教師應(yīng)該促進學生主動自主地學習。

2.1 教學目標不清晰。教師在語文課本中分析出各類知識點，為了提高課堂的教育質(zhì)量，大大小小的知識點都硬塞給學生，導致語文課堂的教學目標不清晰，沒有體會到教學目標和教學內(nèi)容之間的差別。盡管一些小學語文教師已經(jīng)確定了教學目標，但是沒有結(jié)合學生的實際情況，使得學生無法進行有效地學習。

2.2 師生之間機械性互動。如今的小學語文課堂中的語文老師思想還是以傳統(tǒng)教育思想為主，想要在課堂中師生能夠進行良好地互動不是一件輕而易舉的事情。教師為了維護自身的權(quán)威性，在課堂中還是以自己為課堂的主題，對學生與老師之間的互動造成了阻礙。在語文課堂中學生被教師這一身份威懾，在課堂和課后的學習中僅僅聽從教師的支配，教師和學生之間只有機械的互動。

2.3 過于重視形式。很多教師在語文課堂中十分注重課堂教學的形式，沒有對實際的教學成果引起重視。教師的這種行為會讓學生體會不出本堂課的知識點，在做筆記時也無從下筆。學生如果上完一節(jié)課連生字都掌握不了，就無法熟讀并背誦課文，對本堂課的知識點不清晰，其他引申的課后作業(yè)更加無法完成。語文課中發(fā)生這種情況導致了語文教學效率低，課堂質(zhì)量也大大下降。

3.小學語文課堂“減負增效”

義務(wù)教育的推進增加了學生的學習壓力，小學階段的學生處于學習的起步階段，所以受到了更大的影響。為了解決這種現(xiàn)象帶來的問題，人們逐漸加強了對“減負增效”這一話題的探究?！皽p負增效”不代表為了降低學生學習壓力而降低教學質(zhì)量，利用課堂中的時間用趣味性的教學方法教育學習，讓學生體會到學習的樂趣才是“減負增效”的正確體現(xiàn)。學生在減輕學習負擔的同時增加學習效率已經(jīng)成為目前社會中的熱點話題。

3.1 “減負增效”的意義。“減負增效”其實是對教師提出的高要求，教師需要對其有一個清楚的認知。學生和教師對自身價值觀的看法能夠充分體現(xiàn)出學校的教學質(zhì)量水平，同時也證明了學校的教學成果，所以學校應(yīng)該向教師傳達對學生實行“減負增效”之一措施。教師也需要了解減少負擔并不是去掉負擔，如果學生課后完全沒有學習負擔就無法鞏固學習到的知識。要在原有負擔的基礎(chǔ)上減少對于學生來說不必要的負擔，讓學生更夠更加輕松的學習，素質(zhì)教育地實施也更加有效。

3.2 “減負增效”實施方法的建議。

3.2.1 引導學生課前預習。在小學語文教育過程中，引導學生進行課前預習是提高語文課堂質(zhì)量的第一步。學生能夠在教師的引導下做好課前預習，能夠幫助學生在課堂中聽講取得更好的效果，在聽課時能夠更好地利用課堂時間。學生能夠自主預習能夠避免出現(xiàn)被動學習的局面，預習是學習最好的起始步驟，也是語文學習中無法替代的一個環(huán)節(jié)。

教師也要教會學生針對不同類型的課文能夠用不同的方法來預習，例如對古詩類課文進行預習時，應(yīng)該讓學生了解詩人所處的時代背景等，讓學生能夠聯(lián)想同時代的其它著名詩詞；對敘事類課文進行預習時，應(yīng)該讓學生先自己讀完全篇，把課文中的生字或是自己認為優(yōu)美的句子和段落劃出來，通過字典查出生字的意思和讀音，培養(yǎng)學生自主的學習能力。而且處于小學教育過程中的學生好奇心更加強，教師讓學生先預習新課文，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

3.2.2 提供輕松的學習環(huán)境。學生在輕松的氣氛中學習是最理想的狀態(tài)，尤其是在語文課堂上。在輕松的學習環(huán)境中學習能夠讓語文課堂變得更加高效。在課堂中教師要情緒飽滿地進行教學，用和藹的態(tài)度和學生進行交流，學生在表現(xiàn)優(yōu)秀時進行親切的夸獎，犯錯時要對學生進行鼓勵。在輕松的學習環(huán)境中學習可以提高語文課堂的效率。學生可以在課堂上對漢語有更多的理解，這樣他們就可以充分利用自己的課堂學習時間。教師的人格魅力和豐富的情感能夠讓學生收到感染，讓學生能夠自主學習，體會到學習過程中的快樂，讓學生卸下學習的心理負擔。學生和教師共同在輕松的課堂環(huán)境中學習，能夠提高語文的教學質(zhì)量。

3.2.3 建立以學生為主的課堂。在語文課堂中要堅持以學生為出發(fā)點的教學思想，尊重學生的個性，讓學生能夠通過語文課堂培養(yǎng)自己的風格。跟傳統(tǒng)的模式不同，“減負增效”要避免學生在課堂上盲目服從教師，讓學生從繁重的壓力中解脫，讓學生的身心得到解放，人格得到健全的發(fā)展。小學語文教材能夠讓學生發(fā)表自己的主觀意見，教師建立以學生為主的課堂能夠讓學生的表達能力和思維能力得到提高，在課堂中學生可以有秩序地發(fā)表自己的意見，學生的見解得到教師的尊重，這中現(xiàn)象是事先語文課堂教學“減負增效”的關(guān)鍵所在。

3.2.4 采用合適的教學手段。在小學的語文課堂中為了實現(xiàn)“減負增效”要結(jié)合實際學生的情況對教學手段進行改進，課堂中不應(yīng)該走形式主義，要對學生寶貴的學習時間進行利用，取得更加有效的教學目標。例如在學習關(guān)于我國優(yōu)美景觀的課文時，教師可以提前選擇一些景觀的視頻，在課堂中向?qū)W生用多媒體播放。學生通過視頻能夠直觀地感受到課文中所描述的優(yōu)美景觀，讓學生產(chǎn)生更多自己的想法，這是教師只通過講述達不到的效果。在小學課堂語文課堂中，教師可以通過卡片的形式來對學生進行生字的教學，因為小學生對圖片更加感興趣。生字的含義通過圖片能夠得到更好地體現(xiàn)，提高學生對于學習的積極性。

3.2.5 教會學生正確的學習方法。正確的學習方法不僅讓小學生在語文課堂中更好地學習，其他學科的學習過程也能因此獲益。教師可以引導學生在語文課堂中養(yǎng)成正確的學習方法，學生掌握后思維能力和自主能力能夠得到更好地鍛煉。例如教師可以在生字教學時對筆畫進行批注；在學生進行閱讀時對課文進行分析；在學生學習古文時對句子中每個詞進行講解；在學生寫作文時引導學生從生活入手或者進行模仿等。

通過教師的正確引導，學生可以提高學習效率，學校的教學效果可以事半功倍。在日后學習其他課文時，學生就能夠自己選擇喜歡的句子或段落進行賞析，感悟到課文中句子的妙處，讓學生無形中提升審美能力。在學習到多篇優(yōu)秀課文的寫作結(jié)構(gòu)后，學生可以參考這些優(yōu)秀的文章進行模仿寫作，讓學生能夠更好地運用掌握的語文知識。學生學會正確的學習方法，讓語文學習中的阻礙變少，真正體現(xiàn)“減負增效”帶來的效果。

3.2.6 讓學生主動參與教學過程。在語文的教育過程中應(yīng)該以提出問題、思考問題、解決問題為主，學生在能夠主動參與，重視參與的過程，在課堂后能夠?qū)υ摯误w驗進行思考感悟，是語文課堂理想的開展過程。針對語文教材中描述任務(wù)的課文，教師應(yīng)該引導學生對人物所處的生活環(huán)境進行分析，讓學生對課文有更加深入的思考，加強對該篇課文主題的理解。教師可以針對主人公的生活環(huán)境提出問題，讓學生思考主人公在這個生活環(huán)境中會受到怎樣的影響？課文中描寫生活環(huán)境的內(nèi)容和下文有什么樣的聯(lián)系？等問題。

學生在和同學交流之后得出結(jié)果，教師再對學生的討論結(jié)果做出指導和總結(jié)，讓學生能夠和自己的結(jié)果作出對比，從而對該篇課文進行多個角度的思考。讓學生主動參與教學過程能夠更好地鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓語文課堂以更加高效的方式進行。

3.2.7 合理安排課后作業(yè)。隨著時代的進步進行，教學的方法得到改革而演變出更多的種類。教師掌握多種教學方法的同時也要意識到課后作業(yè)也是多種形式的。在語文課堂課后，教師可以布置文字以外的課后作業(yè)，比如說動手作業(yè)、觀察作業(yè)、互動性作業(yè)等。學生通過完成多種性質(zhì)的課后作業(yè)能夠提升學生對學習的興趣，使學生在鞏固語文知識的同時，提高學習語文的興趣。

小學的語文作業(yè)應(yīng)該適量，大量的抄寫作業(yè)對學生提高成績沒有任何幫助，很多小學生還會因為大量的重復手寫作業(yè)對語文降低學習興趣。導致學生也降低對其他學科的興趣，降低學生整體學習的能力。所以語文教師應(yīng)該結(jié)合實際中所有學科的進度來布置語文作業(yè)，讓學生在完成課后作業(yè)之后還有時間能夠放松，降低學生整體的學習負擔。

3.2.8 真誠對待學生。教師對于學生的印象不僅僅是嚴肅的，其實在學生心中教師也是受到尊重和欽佩的存在。教師以真誠的態(tài)度來對待學生，學生將信任教師，他們與教師的關(guān)系將更加密切。學生和老師之間的交流更多，老師可以更好地理解學生，在學生遇到問題后才能用更加適合的方法幫助學生解決。

在班級中各個學生的成績有所不同，教師對待成績好壞的學生應(yīng)該用同一種態(tài)度，這樣學生在學校就可以得到平等對待。教師公正的態(tài)度能夠幫助樹立屬于教師的權(quán)威，讓學生在學習和生活中以積極的態(tài)度面對它。教師可以真誠地對待每一位學生，讓學生了解到成績的好壞不能決定一個人的好壞，學生受到影響完善自己的人格。日后在社會中學生也能同樣以真誠的態(tài)度來對待他人，給學生的社會性素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在國家提倡素質(zhì)教育的時代背景下，在小學語文課堂中實行“減負增效”的教學策略是其中的基礎(chǔ)要求。語文是小學中的重點學科，學生能夠通過語文課堂體會到學習的魅力，增強學生的自主學習能力，提升語文課堂效率，從而達到理想的語文教學質(zhì)量。語文教師需要改變傳統(tǒng)的語文教學方法，減輕學生學習的負擔，提高課堂的效率。學生在語文課堂中不僅能夠?qū)W習到語文方面的知識，還能夠增強自身的素養(yǎng)和內(nèi)涵。學生對學習的興趣使他們能夠成為學習的主人，為以后各個學科和技能的學習做好充分的準備。