林曉倩

(福建省漳州市云霄縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 云霄 363300)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)方式也應(yīng)該被改革和創(chuàng)新。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要方式，課外閱讀也是閱讀中的組成部分，所以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互融合，可促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前，課內(nèi)外閱讀的融合中存在著多種問(wèn)題，需要教師提高對(duì)小學(xué)教學(xué)中課內(nèi)外閱讀的重視程度，并對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，與此同時(shí)，開(kāi)展組織多種活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

1.課內(nèi)外銜接閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

閱讀是語(yǔ)文教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的重要手段，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。在閱讀的過(guò)程中，必須重視閱讀的內(nèi)容和閱讀的質(zhì)量，只有將課內(nèi)的閱讀與課外閱讀相聯(lián)系，以多種渠道拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用多種方式提高學(xué)生閱讀技巧，才能更加有效地提高閱讀的意義。

其一，將課內(nèi)外閱讀相聯(lián)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以選擇自己的閱讀內(nèi)容，以興趣作為閱讀的導(dǎo)向，進(jìn)而提高自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，由此提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其二，將課內(nèi)外閱讀相融合有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在新體制的教學(xué)中，如果想要更好地發(fā)揮閱讀的作用，就需要在上課前對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)備課，然后將其與課外閱讀相聯(lián)系，提升自身的教學(xué)質(zhì)量，這也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要方式。其三，將課內(nèi)外閱讀相聯(lián)系可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[1]。在國(guó)家的號(hào)召下，中小學(xué)采用多種手段減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)閱讀融合的方式，可以讓學(xué)生在課后運(yùn)用一種輕松的方式對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其四，將課內(nèi)外閱讀相聯(lián)系有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課改后，社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求更高，所以在語(yǔ)文教學(xué)中必須通過(guò)閱讀對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而為社會(huì)輸送更多全面型人才。

2.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外銜接閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)理念落后。一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師會(huì)更加重視課內(nèi)閱讀，而輕視課外閱讀對(duì)學(xué)生的重要作用，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié)嚴(yán)重，不能夠發(fā)揮課外閱讀的真正意義。另一方面，家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀耽誤學(xué)習(xí)，即使學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，也會(huì)認(rèn)為課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全沒(méi)有意義，而喪失對(duì)課外閱讀的興趣，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率大大降低，不利于語(yǔ)文閱讀教育的開(kāi)展。

2.2 閱讀制度不完善。制度是所有工作展開(kāi)的重要保障。因此，沒(méi)有完善的閱讀制度會(huì)導(dǎo)致閱讀效率下降，也讓學(xué)生在閱讀中沒(méi)有制度可依，完全按照自己的想法和方式進(jìn)行閱讀，這會(huì)使得學(xué)生的閱讀質(zhì)量降低，也不能發(fā)揮閱讀在語(yǔ)文中的重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，閱讀只是作為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的一種功能，而不是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，因此很少有語(yǔ)文老師在閱讀方面設(shè)立相關(guān)的制度，這不僅不利于閱讀教育的展開(kāi)，也不利于課外閱讀與課內(nèi)閱讀的相互融合。

2.3 閱讀內(nèi)容不合適。在傳統(tǒng)的閱讀教育中，教師很少會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行關(guān)注，這讓學(xué)生在閱讀中可以自由自在地進(jìn)行選擇。閱讀內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀產(chǎn)生重大的影響，而小學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立三觀的重要階段，因此教師和家長(zhǎng)對(duì)閱讀內(nèi)容不進(jìn)行嚴(yán)格把控，很可能會(huì)讓書(shū)籍引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)挠^念，尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源極其發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，這不僅會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，很可能還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生誤入歧途，為其人生造成不可挽回的損失[2]。

2.4 閱讀多樣性不夠。閱讀的多樣性影響著學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的閱讀教育中僅僅是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且閱讀的方式較為單一，一般是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀和進(jìn)行閱讀理解題的訓(xùn)練，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，甚至讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡心理，影響閱讀教育工作的正常展開(kāi)。與此同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，在課堂上很少會(huì)運(yùn)用多種方式組織相關(guān)的閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的閱讀枯燥、無(wú)味，不能發(fā)揮其真正作用。

3.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外銜接閱讀活動(dòng)組織策略

3.1 樹(shù)立全新的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。樹(shù)立正確的理念是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要方式，通過(guò)將課內(nèi)的閱讀內(nèi)容與課外的閱讀內(nèi)容相聯(lián)系，發(fā)揮閱讀的重要作用，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加廣泛的閱讀，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

第一，將閱讀與生活和實(shí)踐相結(jié)合。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要資源，只有將生活實(shí)踐與閱讀相聯(lián)系，使閱讀更加貼近學(xué)生的日常生活，才能夠讓學(xué)生更好地讀懂理解、產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更加豐富的閱讀感受，從而使閱讀成為指導(dǎo)學(xué)生生活的重要方式。例如，在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《秋天的雨》，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雨進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓課內(nèi)與課外相互聯(lián)系，這樣才能發(fā)揮閱讀的重要作用。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該注重實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生獨(dú)特的感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣[3]。第二，教師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀感受，而不是以教師的角度去對(duì)文章進(jìn)行剖析，將內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的接受。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)閱讀體驗(yàn)對(duì)文章和書(shū)籍有不同的理解與感悟。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，因此，教師必須將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受。閱讀是學(xué)生將文本與情感相連接的重要方式，教師只有注重對(duì)學(xué)生閱讀感受的培養(yǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能將課內(nèi)閱讀與課外閱讀更好地融合，發(fā)揮閱讀的重要作用。第三，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過(guò)程中也應(yīng)該注意對(duì)地方文化的滲透，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，為學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀。教師可以將寫(xiě)作與閱讀相融合，讓學(xué)生在創(chuàng)作中找尋家鄉(xiāng)的魅力。例如，教師可以讓學(xué)生以《我的家鄉(xiāng)》為題，進(jìn)行閱讀和創(chuàng)作。要求學(xué)生在課下搜集關(guān)于家鄉(xiāng)的相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，然后將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文本進(jìn)行寫(xiě)作。這種方式不僅將課內(nèi)內(nèi)容與課外閱讀進(jìn)行有效整合，還讓閱讀與寫(xiě)作相互配合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

3.2 樹(shù)立正確的銜接原則，建立多種制度。在樹(shù)立正確的理念之后，應(yīng)該對(duì)制度和原則進(jìn)行改革和創(chuàng)新，保證制度能夠始終對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生在制度的規(guī)定下提高閱讀的效率。與此同時(shí)，應(yīng)該設(shè)立正確的課內(nèi)外閱讀的銜接原則，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

第一，確立學(xué)生為閱讀主體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。在新課改之中，將“以學(xué)生為主體”設(shè)立為改革的基本理念，確立學(xué)生的主體地位，因此教師在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為本的原則，按照每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和閱讀方式進(jìn)行多樣化的閱讀教學(xué)。教師在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生作為主體進(jìn)行閱讀理解和閱讀感受的分析，從而提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同監(jiān)督，建立閱讀打卡制度。在疫情的影響下，小學(xué)生在家上網(wǎng)課的時(shí)間越來(lái)越多，這就使得學(xué)生在一定程度上脫離了教師與學(xué)校的監(jiān)管，在這種背景下，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，建立相應(yīng)的打卡制度，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下按時(shí)進(jìn)行閱讀打卡。例如，教師可以每天布置相應(yīng)閱讀任務(wù)，讓家長(zhǎng)確保學(xué)生完成后在群里進(jìn)行打卡，或者讓家長(zhǎng)拍攝學(xué)生閱讀的照片上傳到群里，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督。第三，開(kāi)設(shè)相關(guān)的閱讀課，保證學(xué)生擁有大量的閱讀時(shí)間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀大多在相關(guān)的文章之中，這讓學(xué)生沒(méi)有充足的閱讀時(shí)間和閱讀量，達(dá)不到良好的閱讀效果。教師應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀課程，然后根據(jù)課上的內(nèi)容對(duì)書(shū)籍進(jìn)行選擇，讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的閱讀。這種方式也可以讓學(xué)生在疲憊的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，進(jìn)行相應(yīng)書(shū)籍的閱讀，不僅可以使課上內(nèi)容與課下閱讀進(jìn)行聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性[4]。

3.3 選擇合適的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。選擇合適的內(nèi)容也是閱讀中的重要一部分，也是能夠?qū)⒄n上課下相結(jié)合的一種有效方式。在學(xué)生的觀念中，希望閱讀內(nèi)容可以由自己自由選擇，但是在家長(zhǎng)的觀念中，認(rèn)為教師推薦的書(shū)籍對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)的提高更有幫助。所以在新課改的要求下，教師應(yīng)該和學(xué)生共同對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇和把握，為學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，在教師選擇古文的閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡量選擇淺顯易懂的，像是教材中《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》等，而對(duì)于課外的內(nèi)容也應(yīng)該盡量選擇符合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)規(guī)律的文章和書(shū)籍，讓學(xué)生可以在閱讀中與課內(nèi)內(nèi)容相聯(lián)系，課內(nèi)外閱讀在融合的過(guò)程中為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育提供優(yōu)良條件。教師應(yīng)該將相同文章的內(nèi)容與課內(nèi)教材相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸。其次，教師也應(yīng)該給學(xué)生自由選擇課外教材閱讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生在選擇的過(guò)程中可以以興趣作為指引。興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)習(xí)中的引擎，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支撐。大部分小學(xué)生在閱讀中是有興趣的，在家長(zhǎng)和教師的引領(lǐng)下會(huì)自發(fā)的進(jìn)行閱讀，但是對(duì)于閱讀內(nèi)容卻不能夠正確的識(shí)別，在這過(guò)程中就需要教師的介入，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行把控。例如，一些學(xué)生喜歡閱讀一些《讀者》這類(lèi)的雜志，這是非常有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。但是一些學(xué)生喜歡看一些言情小說(shuō)，這種圖書(shū)不適合小學(xué)生的發(fā)展，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)制止。教師應(yīng)該賦予學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容自由選擇的權(quán)利，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把控，這樣才能讓學(xué)生的閱讀作用最大化。

閱讀習(xí)慣也是閱讀中的重要部分，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，使課內(nèi)閱讀能夠與課外閱讀進(jìn)行更好地融合，促進(jìn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前對(duì)目錄進(jìn)行觀看，使其首先可以對(duì)文章的框架有一個(gè)大概的掌握，然后再展開(kāi)更加細(xì)致的閱讀。第二，教師可以用聯(lián)想教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，例如，教師在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)文章《司馬光》這篇文言文進(jìn)行講解時(shí)，可以首先讓學(xué)生對(duì)白話文版的《司馬光砸缸》進(jìn)行閱讀，然后再進(jìn)行本篇文章的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，從而更好地體會(huì)出本篇文章的含義和內(nèi)容。

3.4 展開(kāi)多樣性閱讀活動(dòng)，建立評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)的閱讀中，教師大多采用較為單一的閱讀方式讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行閱讀，這樣不僅不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生乏味枯燥的心理，不利于展開(kāi)閱讀教學(xué)，所以教師應(yīng)該采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。第一，引導(dǎo)獨(dú)立閱讀。獨(dú)立思考時(shí)間對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生留有大量的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀和思考,讓學(xué)生在閱讀中靜下心來(lái)，緩解在一天學(xué)習(xí)中的壓力和疲憊感。第二，引導(dǎo)同伴共讀。伙伴共讀的方式也是受學(xué)生歡迎的一種閱讀方式。例如，在五年級(jí)上冊(cè)中對(duì)于《四季之美》這一課，教師可以讓學(xué)生在課下結(jié)成小組，一組四個(gè)人，讓每位學(xué)生閱讀一個(gè)季節(jié)，然后在課下尋找相關(guān)的文章讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀通過(guò)這個(gè)方式，不僅能夠讓學(xué)生提高相互協(xié)作的能力，還可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。第三，引導(dǎo)親子閱讀。親子閱讀的方式是讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同合作來(lái)完成閱讀內(nèi)容。尤其是一些關(guān)于親情的文章。運(yùn)用這種方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感，讓學(xué)生和父母之間進(jìn)行更多的溝通，這也對(duì)教師展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作有很大的幫助。第四，引導(dǎo)分享閱讀。教師可以讓學(xué)生在課下對(duì)文章進(jìn)行閱讀在課上進(jìn)行分享。教師可以通過(guò)設(shè)置課前十分鐘的方式，讓學(xué)生進(jìn)行文章優(yōu)美段落的分享。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于好詞好句的積累，使學(xué)生遇見(jiàn)較好的內(nèi)容時(shí)可以進(jìn)行記錄，然后在課前與大家分享。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和良好的閱讀習(xí)慣[5]。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，也要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，提高閱讀的質(zhì)量和閱讀的效率。例如，教師可以在每周設(shè)置固定的閱讀目標(biāo)，然后對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)度的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的困難并進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生的閱讀起到監(jiān)督的作用。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該盡量以表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。教師必須提高重視程度，組織開(kāi)展多種活動(dòng)來(lái)，對(duì)課內(nèi)外教學(xué)進(jìn)行融合。教師應(yīng)該樹(shù)立全新的教學(xué)理念，運(yùn)用正確的方式將課內(nèi)外內(nèi)容進(jìn)行銜接；建立相關(guān)的制度，選擇合適的閱讀內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣開(kāi)展多樣性的活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)體系建立。只有切實(shí)的提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，才能通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的更好發(fā)展。