?徐連平

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文入門的知識(shí)關(guān)卡，它為后續(xù)進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)、造句等環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生說好普通話的關(guān)鍵開始。尤其對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，漢語(yǔ)拼音作為開啟語(yǔ)文乃至各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工具，在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有重要的地位。然而在相關(guān)教學(xué)中，學(xué)生在拼讀聲韻母和音節(jié)上由于受到地區(qū)方言和智力水平發(fā)展水平限制的影響，對(duì)于漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)常感到枯燥、艱難甚至厭惡，與此同時(shí)，由于很多教師的教學(xué)模式落后、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍?，一年?jí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)仍存在不少問題。鑒于此，本文將從分析當(dāng)下漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在問題出發(fā)，探討提升教學(xué)效率和實(shí)際教學(xué)效果的策略。

一、一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）學(xué)生發(fā)音缺乏規(guī)范

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，最為關(guān)鍵的板塊在于聲韻母和音節(jié)拼讀的學(xué)習(xí)。然而由于缺乏規(guī)范的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生容易受到地區(qū)方言的影響，通常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不正、咬字不清、拼寫錯(cuò)誤等情況。例如，在聲母教學(xué)中，很多學(xué)生平翹舌音不分、鼻音與邊音混淆難辨，經(jīng)常出現(xiàn)的是把n和l混為一談，造成發(fā)音不規(guī)范的錯(cuò)誤。對(duì)于韻母教學(xué)，多數(shù)學(xué)生常在前后鼻韻母的辨識(shí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤。其主要原因在于學(xué)生顛倒韻母位置，類似地把“iu”混淆為“ui”。還有一些同學(xué)在四聲發(fā)音上分不清陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲的區(qū)別，聲調(diào)學(xué)習(xí)缺乏規(guī)范指導(dǎo)。以上種種缺乏規(guī)范的發(fā)音，最終都會(huì)阻礙漢語(yǔ)拼音教學(xué)的深入開展，加上漢語(yǔ)拼音教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的過程，學(xué)生在發(fā)音部分沒有得到調(diào)整指正，就會(huì)造成拼寫錯(cuò)誤。因而規(guī)范學(xué)生發(fā)音具有重要的戰(zhàn)略意義［1］。

（二）教學(xué)方法拘泥單一

就當(dāng)下一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的狀況來看，很多教師采取單一的教學(xué)方式，把教材內(nèi)容的安排等同于教學(xué)設(shè)計(jì)的全部，只注重通過誦讀記憶、默寫強(qiáng)背等機(jī)械守舊的教學(xué)方法來開展課堂教學(xué)。殊不知漢語(yǔ)拼音有其特殊的發(fā)音規(guī)律和技巧，不同的聲韻母和音節(jié)也有其自身的特點(diǎn)，而以這種拘泥單一的教學(xué)方法，難以幫助學(xué)生真正把握漢語(yǔ)拼音的核心，相反地，在長(zhǎng)期形成的機(jī)械教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣只會(huì)逐漸轉(zhuǎn)為被動(dòng)，形成固執(zhí)僵化的思維方式。另外，考慮到一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，其對(duì)于新鮮事物的接受能力有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是建立在對(duì)興趣探索的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期循環(huán)的板書式教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生感到枯索無(wú)味，不利于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)開展。

（三）輕視漢語(yǔ)拼音教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

受應(yīng)試教育的影響，一些教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)以考試成績(jī)?yōu)樽罱K目的，而忽視漢語(yǔ)拼音在實(shí)際生活中的應(yīng)用性。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下習(xí)誦漢字拼音，做大量的拼音練習(xí)題。在反復(fù)的鍛煉中，學(xué)生確實(shí)能夠較好地掌握一些基礎(chǔ)漢語(yǔ)拼音知識(shí)，但由于缺乏生活教學(xué)的指導(dǎo)，大多數(shù)同學(xué)難以意識(shí)到在日常生活中的拼音運(yùn)用，甚至一些同學(xué)只會(huì)做拼音練習(xí)，卻無(wú)法在現(xiàn)實(shí)交談中正確發(fā)音。事實(shí)上，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的真正目的在于學(xué)生能夠在尋常生活中自然順利地與他人對(duì)話，而不是把拼音教學(xué)僅僅停留在知識(shí)傳授的層面，學(xué)以致用方是最終的目標(biāo)。

二、一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略探索

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

傳統(tǒng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法以死記硬背為主，對(duì)學(xué)生的接受能力和興趣水平不夠重視，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)會(huì)逐漸感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)效率并影響教學(xué)的實(shí)際效果，不利于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音水平的提高。因此，教師應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)方式，采取繽紛多彩的教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的多媒體課件，在課件中穿插一些漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味動(dòng)畫或音頻，一年級(jí)學(xué)生由于對(duì)動(dòng)畫片的興趣較大，通過動(dòng)畫教學(xué)勢(shì)必可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

又如，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)置聲韻母游戲。首先在黑板上畫三塊以聲韻母和音節(jié)為內(nèi)容的“田地”，每塊地里都放置內(nèi)容不同的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，以形象化的方式將其比喻為莊稼，然后讓學(xué)生上臺(tái)“收莊稼”，把不同區(qū)域內(nèi)不符合的聲韻母部分挑出并放到正確的地方。通過這種生動(dòng)的比喻方式，會(huì)極大地吸引學(xué)生注意力，有效鍛煉學(xué)生的聲韻母知識(shí)［2］。除了讓學(xué)生掌握正確的字母發(fā)音，教師還應(yīng)該格外重視對(duì)字詞拼音和造句能力的培養(yǎng)。為此，教師可以通過課文背誦與漢語(yǔ)拼音教學(xué)結(jié)合的方式鞏固加強(qiáng)兩者的學(xué)習(xí)。比如利用詞語(yǔ)接龍、語(yǔ)句接龍的方式，把分散獨(dú)立的字、詞、句串聯(lián)起來以層次進(jìn)階的形式不斷加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)拼音的綜合學(xué)習(xí)。在不斷創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注實(shí)際教學(xué)情況并以此為出發(fā)點(diǎn)適時(shí)調(diào)整，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確教學(xué)目標(biāo)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)水平提升的根本保證，更是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要因素。一年級(jí)學(xué)生處在學(xué)習(xí)發(fā)展的初級(jí)階段，各方面能力的塑造還未成形，易于接受教師的外界指導(dǎo)和協(xié)助，因而是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的絕佳時(shí)期。對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，格外關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的拼寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、做題習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣等，為語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第一，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從心理上啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。只要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)激發(fā)出來，聲韻母教學(xué)自然事半功倍。第二，規(guī)范并指正學(xué)生的拼寫習(xí)慣，這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以糾正。比如一些學(xué)生常把字母m拼成n，倘若在批改中未能發(fā)現(xiàn)就會(huì)延續(xù)到其他的字母拼寫錯(cuò)誤，所以教師可以采用組內(nèi)互改、作業(yè)審查的方式來培養(yǎng)學(xué)生良好的拼寫習(xí)慣。第三，一些學(xué)生存在根據(jù)半邊字母發(fā)音的情況，在學(xué)生當(dāng)中廣為流傳的就是“讀字讀半邊，錯(cuò)也不上天”的說法，事實(shí)上這是一種不良的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)生在遇見少部分的生僻字時(shí)的確可以一試，但對(duì)于大部分漢字而言，這種方法是不可取的［3］。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，學(xué)會(huì)查閱字典而非靠經(jīng)驗(yàn)猜想，唯有此才可以培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提升學(xué)習(xí)效果的保證，也是提高學(xué)習(xí)效率的催化劑，因而教師有必要在開展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)的過程中以形式新穎、豐富多元的手段優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的氛圍。

第一，教師可以裝飾美化教室，使之貼合漢語(yǔ)拼音的教學(xué)主題。比如，在教室墻壁、門、黑板上張貼一些精致多彩的聲韻母卡片，也可以安置一些帶有卡通元素的小掛件，讓學(xué)生出入教室都能感受到漢語(yǔ)拼音教學(xué)的魅力，使之沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

第二，教師可以在教室內(nèi)設(shè)立拼音欄目板，在該板上學(xué)生被賦予自主發(fā)揮創(chuàng)造的能力，可以開展各種樣式的游戲活動(dòng)，同時(shí)可以將與拼音有關(guān)的故事匯、兒歌集錦、課文默寫、繞口令、腦筋急轉(zhuǎn)彎等寫在欄目板上。通過這種趣味欄目的設(shè)置，學(xué)生可以充分地參與欄目活動(dòng)，分享各自的心得體悟，拉近學(xué)生彼此關(guān)系的同時(shí)，也渲染強(qiáng)化了班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，在日常的課堂教學(xué)中，教師可以多加安排一些漢語(yǔ)拼音游戲活動(dòng)，并注意游戲的生動(dòng)新穎，比如教師可以事先準(zhǔn)備集齊所有拼音字母的卡片，然后在課堂上展開卡片接龍的游戲。規(guī)則如下：首先設(shè)立一個(gè)字詞或語(yǔ)句，要求學(xué)生按拼音字母的順序依次接龍字母卡片，確保每個(gè)同學(xué)都要參與進(jìn)來，老師可以采取分組進(jìn)行的方式。綜上種種，努力優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終較好地提升課堂效率。

綜上所述，漢語(yǔ)拼音教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文乃至其他學(xué)科中都具有極其重要的根基作用，尤其對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言是必不可少的基礎(chǔ)性課程。盡管目前漢語(yǔ)拼音教學(xué)課堂中普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、發(fā)音缺乏規(guī)范、教學(xué)方法單一、教學(xué)實(shí)際應(yīng)用性不足等問題，但通過不斷創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境等措施，可以有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并習(xí)得高效的學(xué)習(xí)方法，從而為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的推進(jìn)增磚添瓦，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)水平的綜合提升。相信在不久的將來，一年級(jí)學(xué)生一定會(huì)把漢語(yǔ)拼音學(xué)得更好。