?顧偉杰 金慧紅

線描寫生是學(xué)生繪畫入門的基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生造型能力。三至六年級(jí)小學(xué)生尚處于視覺(jué)寫實(shí)階段，但在美術(shù)表現(xiàn)中存在兩個(gè)比較典型的現(xiàn)象：一是兒童畫和想象畫的表現(xiàn)，二是卡通畫的再現(xiàn)。這類問(wèn)題的出現(xiàn)，主要原因是學(xué)生缺乏對(duì)身邊事物的觀察和發(fā)現(xiàn)。筆者認(rèn)為線描寫生是讓學(xué)生在感知、分析、表現(xiàn)、創(chuàng)造中發(fā)展多方面的能力，是審美行為協(xié)調(diào)發(fā)展的一種方式。美國(guó)視知覺(jué)心理學(xué)家阿恩海姆認(rèn)為，人們從藝術(shù)形式中知覺(jué)到的張力式樣，絕非等同于對(duì)象的實(shí)在結(jié)構(gòu)，而是對(duì)象的刺激力與大腦皮層生理力的對(duì)立統(tǒng)一。這種同構(gòu)作用，造成了學(xué)生的審美行為相互影響，共同作用，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的進(jìn)步。筆者在教學(xué)中作了以下幾方面的嘗試。

一、圖像識(shí)讀——喚醒感知能力

學(xué)生在審美活動(dòng)中存在著知而不感、感而不知的現(xiàn)象。前者如有的學(xué)生欣賞《蒙娜麗莎》，看到的只是“一個(gè)女人”。后者如有的學(xué)生認(rèn)為《蒙娜麗莎》很美，但是美在哪些地方，又懵懂無(wú)知。在具體線描寫生教學(xué)中，可以幫助學(xué)生尋找一些“線感”很強(qiáng)的景物，在此基礎(chǔ)上才能展現(xiàn)均衡、節(jié)奏、統(tǒng)一的畫面。

（一）尋找“線感”靜物

自然物象都有明暗調(diào)子、紋理粗糙變化和塊面關(guān)系，會(huì)有各種各樣的有趣的線。老師在準(zhǔn)備資料圖片時(shí)需多考慮物體的紋理特點(diǎn)。比如線團(tuán)比小球有線感，書包比紙袋結(jié)構(gòu)復(fù)雜且具有形式美感。

在線描寫生教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段和知識(shí)水平與學(xué)生共同選擇合適的靜物。中年級(jí)重在簡(jiǎn)單而有“線感”的果蔬，如：帶枝干的草莓、荔枝、苦瓜等；高年級(jí)在此基礎(chǔ)上增加球鞋、藤椅等身邊的物體。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察物體微妙差異變化和結(jié)構(gòu)關(guān)系，幫助學(xué)生整體分析、概括紋理疏密，塊面的明暗變化。

（二）設(shè)置“合理”構(gòu)圖

在師生共同選擇靜物的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)生活中一些具有“線感”的物體，并發(fā)現(xiàn)其中的美感。但在對(duì)學(xué)生作品的分析和評(píng)價(jià)中，筆者發(fā)現(xiàn)幾個(gè)共性問(wèn)題：一是靜物在畫面中偏小或者偏大，造成畫面空蕩和擁擠；二是靜物在畫面的某一個(gè)位置，造成畫面構(gòu)圖失衡；三是靜物在畫面整齊排列，畫面缺乏活潑感。造成這些問(wèn)題的原因，都是學(xué)生不能熟練掌握物體在畫面中的空間關(guān)系［1］。

為此，筆者鋪墊一張白色卡紙，讓學(xué)生用靜物（筆袋、毛線手套等）來(lái)擺一擺、看一看，師生共同研究形式構(gòu)圖方面的有關(guān)知識(shí)。感受物體的明暗關(guān)系，物象與“邊界”之間的大小關(guān)系，物象與畫面的角度關(guān)系。在探究過(guò)程中使學(xué)生感受構(gòu)圖的變化帶來(lái)不同的畫面感，從而增強(qiáng)形式美感。另外，教師在上課時(shí)可利用投影儀進(jìn)行有目的的實(shí)物擺放，讓學(xué)生多角度直觀感受物體的空間感。

二、多圖分析——訓(xùn)練思維能力

大自然中所有物體都存在一些基本特征與美感，既含有線條紋理、結(jié)構(gòu)造型等元素，也含有均衡、變化、統(tǒng)一等形式原理。筆者認(rèn)為，在線描寫生教學(xué)中可以借助圖片資料，讓學(xué)生在多種形態(tài)和認(rèn)識(shí)中發(fā)現(xiàn)物體的共性和個(gè)性，提高思考能力，達(dá)到思維協(xié)調(diào)。

（一）對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)共性

自然界神奇而美麗，蘊(yùn)含著形態(tài)各異、千姿百態(tài)的物象。運(yùn)用圖片和實(shí)物的觀察對(duì)比，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物象的共性，找到表現(xiàn)的方法。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)身邊的樹》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)樹既熟悉又陌生，但在觀察和表現(xiàn)上比較簡(jiǎn)單。這時(shí)教師就要收集不同樹的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)樹的基本結(jié)構(gòu)，不同種類樹的外形特征、姿態(tài)等進(jìn)行深入比較、觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生感受不同樹給我們帶來(lái)的美感。在線描寫生時(shí)，可以通過(guò)圖片用具體、典型的樹木形象，觀察、比較分析樹木外形特點(diǎn)，利用局部放大的圖片，讓學(xué)生自我探究各種樹的共性和不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同樹的形態(tài)變化和樹干肌理，在觀察比較中表現(xiàn)樹枝和樹干的粗細(xì)變化，樹葉和樹枝的穿插、遮擋關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的多元認(rèn)識(shí)能力。

（二）圖像解構(gòu)，挖掘個(gè)性

在常態(tài)線描寫生教學(xué)中，學(xué)生如果單純看老師提供的圖片，很難有感同身受的效果，學(xué)生的自我認(rèn)知也不能充分發(fā)揮。這樣，自然阻礙學(xué)生自我探究和嘗試性表現(xiàn)學(xué)習(xí)。筆者采取的做法是：在課上將實(shí)物圖片進(jìn)行細(xì)化結(jié)構(gòu)多圖比較分析，把物象的整體、局部和細(xì)節(jié)部分展現(xiàn)，讓學(xué)生觀察分析，從而讓學(xué)生在觀察分析中挖掘其特點(diǎn)，表現(xiàn)個(gè)性。

三、由簡(jiǎn)入繁——加強(qiáng)表現(xiàn)能力

學(xué)生有了觀察能力后，觀察的形象會(huì)短時(shí)間內(nèi)保存在腦海里，然后再通過(guò)畫筆表現(xiàn)出來(lái)。奧爾特加· 伊· 加塞特在《藝術(shù)的去人性化》一書中提出，“現(xiàn)代藝術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)離功利性和服務(wù)性，而關(guān)注美術(shù)視覺(jué)造型元素本身?！倍诰€描寫生教學(xué)中，只有舍棄一些傳統(tǒng)意義上的抽象概念、符號(hào)線條，而把重點(diǎn)放在實(shí)物的造型、線條和紋理變化上，才會(huì)感受康定斯基的線條運(yùn)動(dòng)性的美感，讓學(xué)生從意象到圖像表現(xiàn)，心手相應(yīng)，行為協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)從簡(jiǎn)單的理解到詳細(xì)的表達(dá)需要適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（一）線條練習(xí)，掌握物體外形特征

學(xué)生寫生中的共性就是害怕失敗，不知從何入筆。筆者提示學(xué)生：我們先把物象的顏色、質(zhì)地、功效等拋之腦后，要把表現(xiàn)的對(duì)象看成一個(gè)神奇的世界；可以先不著急下筆，用我們的眼睛跟著線條如同走迷宮一樣行走。眼睛跟著線條，手指跟著眼睛觀察的方向運(yùn)動(dòng)前行；線條拐彎，眼睛緊緊跟著，手指也隨即緊跟。

在嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)經(jīng)常停下，有的學(xué)生手指根本和眼睛不同步，甚至有些同學(xué)手指就在空中亂畫一氣，而那些注意力集中的學(xué)生體會(huì)到了這種“書空”帶來(lái)的無(wú)限魅力。從這個(gè)嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生純粹用視覺(jué)進(jìn)行觀察思考，有一定的難度，需要時(shí)間訓(xùn)練，或者借助輔助教學(xué)手段才能見(jiàn)效。再次練習(xí)時(shí)，我將物體以陰影的方式投射在屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行輪廓線分解式“書空”，將注意力都集中在輪廓上。這樣，學(xué)生輕松就把物體外輪廓表達(dá)了。這時(shí)再展現(xiàn)實(shí)物圖，學(xué)生首先就尋找物體的外輪廓線以及關(guān)鍵線條，簡(jiǎn)化繁瑣結(jié)構(gòu)，關(guān)注物體的關(guān)鍵線條特征，掌握物體外形特征，使學(xué)生心手相應(yīng)［2］。

（二）畫面組合，刻畫物象細(xì)部特點(diǎn)

畫面組合可以從兩方面入手：首先教師挑選一些物品進(jìn)行隨意擺放，學(xué)生根據(jù)高低、疏密及前后遮擋關(guān)系的要求，進(jìn)行討論分析思考組合后，開始創(chuàng)作表現(xiàn)；其次在作畫的過(guò)程中，學(xué)生如果將物體畫得太小或出現(xiàn)布局上的偏差，教師及時(shí)進(jìn)行提醒引導(dǎo)，用其他物體進(jìn)行添加合理組合畫面，平衡畫面，根據(jù)畫面需要改變實(shí)物位置及大小。

在教學(xué)中，筆者告訴學(xué)生要認(rèn)真觀察物象特征，抓住其形態(tài)特征及規(guī)律，加上自己的審美和主觀感受，完全可以對(duì)面前的物象進(jìn)行細(xì)部刻畫和再創(chuàng)造。如進(jìn)行《書包線描寫生》教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在找到書包不同角度的外形特征的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察物體細(xì)部特征以及找到表現(xiàn)的方法。在線描寫生教學(xué)中，不以“照片式”的再現(xiàn)為目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)形式法則的重構(gòu)，彰顯學(xué)生寫生中蘊(yùn)含的個(gè)性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

四、自成風(fēng)格——激發(fā)創(chuàng)新能力

藝術(shù)源于生活又高于生活，面對(duì)客觀事物進(jìn)行寫生，不能機(jī)械刻板地描摹，只有通過(guò)主體主動(dòng)的再認(rèn)識(shí)才能進(jìn)行主動(dòng)的藝術(shù)再加工，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出有生命力的藝術(shù)作品，使學(xué)生物象心像結(jié)合，做到身心協(xié)調(diào)。

（一）欣賞經(jīng)典，感受大師魅力

要想使學(xué)生有能力結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使作品展現(xiàn)獨(dú)特風(fēng)格，筆者認(rèn)為，可以鼓勵(lì)學(xué)生走近經(jīng)典美術(shù)作品，和大師對(duì)話，使學(xué)生的審美素養(yǎng)和眼界不斷成長(zhǎng)和開闊。在教學(xué)中，我利用課間向?qū)W生講述一些大師的故事，展示一些大師的作品。如：畢加索、梵高、達(dá)利、東山魁夷、吳冠中等名家的畫，另外也會(huì)給學(xué)生看一些線描小人書和白描稿。我給學(xué)生提出的要求是：每人要關(guān)注十個(gè)以上自己喜歡的大師作品，并說(shuō)出在欣賞中感受作品的什么地方打動(dòng)了你，哪些地方值得你學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的作品不會(huì)出現(xiàn)雷同，在吸收大師藝術(shù)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上還能發(fā)揮獨(dú)特風(fēng)格［3］。

（二）巧用工具，激起創(chuàng)作熱情

線描寫生的繪畫工具材料比較簡(jiǎn)單，一般材料為筆、紙，筆一般為鋼筆（水筆、簽字筆等），因?yàn)殇摴P寫生能夠鍛煉學(xué)生大膽作畫的能力，避免學(xué)生寫生時(shí)猶豫不決和經(jīng)常用橡皮修改畫面的不好習(xí)慣。課堂上，我提倡學(xué)生直接用鋼筆或簽字筆作畫，當(dāng)然在寫生時(shí)也可以結(jié)合其他筆來(lái)畫，根據(jù)畫面需要借助不同工具表現(xiàn)。對(duì)于紙張的使用，一般是白色的紙，有時(shí)為了出效果也可以用彩色紙或熒光筆來(lái)畫，會(huì)有意想不到的效果。另外準(zhǔn)備一本速寫本，隨時(shí)可以將看到的事物表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

線描寫生是培養(yǎng)學(xué)生審美行為協(xié)調(diào)發(fā)展的一種方式，為打開繪畫大門奠定了基礎(chǔ)。線描寫生要求作畫者對(duì)所要描繪的事物要有全面整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)畫面的構(gòu)圖和畫面的細(xì)節(jié)以及作畫工具的選擇都要有整體的感知和體會(huì)。希望通過(guò)我們美術(shù)教師的引導(dǎo)，能夠幫助廣大小學(xué)生通過(guò)線描寫生促進(jìn)全方位發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。