?廉 陽

微課資源短小精湛，具有一定趣味性，能使學生在學習數(shù)學的過程中有效提高主動性。教學中，應將教學與技術融合，讓學生在觀看微課資源后有反思、有總結，要積極聆聽學生對知識的反饋。數(shù)學課堂上，應借助微課激發(fā)學生探究欲，通過多種手段引導學生互動交流，在積極活躍的氛圍中讓學生體會數(shù)學知識的重要性，以下將分析微課在數(shù)學課堂的應用，重點分析學生在課堂上發(fā)出的聲音。

一、引導預習，聆聽探究的聲音

數(shù)學知識具有生活化特點，可以通過微課引導學生自主預習，讓學生獨立學習新知識，使其在獨立學習的過程中增長知識，學會自主分析?？梢詾閷W生分發(fā)與微課資源配套的預習任務，要求學生在觀看視頻后回答預習任務中的問題，或分享自己的新問題，為課堂交流奠定基礎。以往課堂上，大多是老師按部就班地教，學生跟著老師的講解學，教師對學生的理解情況和接受情況并不了解，學生處于被動位置。安排微課預習后，學生能提前了解新知識，為課堂交流做鋪墊，也能在學習過程中積極思考，鍛煉數(shù)學思維。

比如，在教學《千米和噸》時，可以在線上交流平臺分享5分鐘左右的微課視頻，讓學生觀看視頻，了解“千米”和“噸”的概念，懂得在什么場合會應用這兩個單位。并提出問題：你能用生活中的場景舉例嗎？我們身邊哪些距離可以用“千米”表示？哪些物體可以用“噸”表示？學生可以在自主預習后把自己的答案發(fā)表在交流平臺上，也可以提出新的問題。小軍提出問題：“我知道學校的操場跑道一圈是200米，如果跑5圈是1千米，可是怎么知道1千米是多遠呢？我又不能把跑道拉直？”教師首先要鼓勵學生積極思考的態(tài)度，其次可以給學生提示：你是否了解身邊的建筑物和景點呢？試著打開手機上的地圖搜一搜，看看從家里到你熟悉的景點有多遠。

引導預習的過程中，學生對新知識產(chǎn)生探究欲，可以在預習過程中進行實踐，繼而產(chǎn)生新問題、尋找解決方法，這一過程能促進學生自主學習意識的養(yǎng)成，有助于數(shù)學能力的提升。因此，要利用微課解釋抽象枯燥的知識，同時要提出生活化的問題。只有合理啟發(fā)，給學生的心中埋下求知的種子才能聽到學生探究的聲音，激發(fā)其學習潛能。

二、分組學習，聆聽交流的聲音

播放微課視頻后，應給學生交流分享的機會，可以安排分組學習，要求學生在本組內(nèi)發(fā)表個人觀點，說一說自己對新知識的理解，提出自己的疑問，鼓勵學生在組內(nèi)探討問題。學生對微課內(nèi)容的理解能力各不相同，安排分組學習可以讓沒聽懂、沒跟上的學生提出問題，由能力較強的學生分享學習經(jīng)驗，在互動交流中學生取長補短，鍛煉思維能力，能促進合作學習能力發(fā)展［1］。

比如，在教學三年級下《小數(shù)的初步認識》時，就可以用微課形象生動地展示小數(shù)與分數(shù)的關系，暫停時讓學生思考：1根鉛筆的價格比1元少，你能猜到價格可能是多少嗎？要求學生在橫格本上畫一畫。初步認識小數(shù)后，要安排小組學習，要求分析：、、，你從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。要求學生在小組中先計算，然后尋找規(guī)律，并用心組織語言，盡量流暢簡潔地總結規(guī)律。

小組交流中學生提出不同的想法，有的人根據(jù)前面所學知識可以流利地總結規(guī)律，要引導各組能力較強的學生積極分享自己的思考方法，鼓勵學生互相分享經(jīng)驗。小明提出：我看到分母不變的情況下，分子是多少，小數(shù)就是零點幾。小軍提出自己的想法：我覺得0．1是把1平均分成10份后得來的，所以應該強調(diào)分母是10。兩個學生的觀點不一致，教師提議：“你們可以在紙上畫出自己的想法，看看用數(shù)形結合的方法能不能驗證。”適當?shù)狞c撥能促進學生之間的交流，讓學生圍繞知識展開分析，使不同的思維碰撞，大家互相補充，結合微課視頻闡述觀點，有助于數(shù)學能力的提升［2］。

三、優(yōu)化訓練，聆聽思考的聲音

課堂訓練是發(fā)現(xiàn)學生不足，夯實基礎知識的重要渠道。但在以往訓練中存在重復訓練、學生主動性較差的問題，導致課堂訓練的過程枯燥無味。利用微課布置課堂訓練任務后，學生的主動性增強。教師要關注學生思考時的聲音，對學生的不同想法要認真分析，找出解題思路中的誤區(qū)，引導學生提高解題能力。

比如，在教學《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》后，引導學生應用知識。首先用微課展示多個場景的畫面，并提出計算總數(shù)的問題，讓學生根據(jù)畫面列出式子，考察學生對乘法知識的應用水平。接著，可以只展示圖例，讓學生自己理解圖例的意思，并出題解答。學生的思考角度不同，列出的問題也不相同，教師要走下講臺，觀察學生的思考方向，然后選幾名學生上臺分享自己的觀點。圍繞一個圖，學生會有不同的思考。如學生劉碩提出：公園里有楊樹30棵，松樹的數(shù)量是楊樹的4倍，有多少棵松樹？學生明明提出：楊樹有30棵，松樹的數(shù)量比楊樹多3倍，有多少棵松樹？雖然提問的方式不同，但是所求數(shù)量是一致的。應邀請學生上臺，先畫圖再介紹自己的思考過程。

這種訓練方式不僅能考察學生的思考能力，也能活躍課堂氛圍，使學生從大量做題中脫離出來，有更多機會交流分析，能促進其數(shù)學思維的發(fā)展。利用微課教學時，要給學生創(chuàng)造自我展示的機會，可以將習題融于微課視頻中，收集學生的不同想法，通過合理的引導鼓勵學生尋求新思路［3］。

四、聯(lián)系實際，聆聽快樂的聲音

利用微課教學時，不能過度追求光鮮亮麗的視頻內(nèi)容，還要注意聯(lián)系生活，讓學生借助生活經(jīng)驗積極思考，感受到數(shù)學學習的快樂。將生活與微課融合能營造出學生熟悉且感興趣的場景，可以激發(fā)其探究興趣，有助于教學的推進。

比如，在教學三年級上《長方形與正方形》時，可以用游戲法教學，讓學生和計算機比賽，看誰能先猜出信封中的圖形。教師點開視頻，提醒學生正在拆開的信封中有大小不一的圖形，讓學生結合生活經(jīng)驗猜一猜正在抽出的圖形是什么，如果能在計算機之前說對圖形，即為學生組獲勝，若猜錯圖形或晚于計算機，則為學生組失敗。在游戲氛圍中，學生的主動性明顯提升，大家睜大雙眼緊緊地盯著屏幕。一些學生會因為說錯感到失望，不過馬上就能振作精神繼續(xù)猜謎。游戲結束后，可以邀請反應較快、準確率較高的學生分享自己的經(jīng)驗。在游戲背景下，學生踴躍地分享自己的經(jīng)驗，其他學生也逐漸認識到應該如何根據(jù)邊長判斷圖形。在接下來的教學中，學生能緊跟教師思路，有助于新知識的理解與掌握。

五、歸納總結，聆聽自主的聲音

微課教學不僅能用于傳播知識，也能引導學生自主復習、歸納總結，是幫助學生自學的重要資源。教師應合理整合單元知識，將重難點知識整理成微視頻，引導學生在自主學習中總結知識、查漏補缺，夯實基礎知識。除此之外，應根據(jù)學生水平布置分層任務，鼓勵學生在完成任務后把自己的疑問和經(jīng)驗分享到交流平臺，推動平臺上的進一步交流探討［4］。

比如，在教學《千克與克》的知識后，可以用微課整理知識，將本單元知識分為基礎知識、生活場景、比大小、常識題這四個板塊，要求學生在課后自行觀看微課內(nèi)容，并以手抄報形式歸納總結，在提出知識點后寫出對應的例子或者自己出題。課后自學時，學生可以根據(jù)自身情況選擇反復觀看視頻或隨時暫停，學生在學習中有自主權，可以滿足不同水平學生的學習需求。制作手抄報后，學生可以將手抄報上傳學習平臺，教師要對每個人的作業(yè)進行點評，點評中要引導學生細心觀察生活，學會主動尋找生活中的數(shù)學規(guī)律。

綜上所述，微課教學能滿足學生的自主學習需求，教師應靈活運用微課教學，要在教學的不同環(huán)節(jié)啟發(fā)學生，鼓勵學生發(fā)出不同的聲音，改善課堂氛圍。聆聽學生的聲音也有助于教師教學水平的提升。隨著時代的快速發(fā)展，社會對學生的要求不斷提升，只有善于傾聽、勤于反思、敢于創(chuàng)新才能改進教學，促進學生全面發(fā)展。