?陸 蕙

從概念上來看，EXCEL是一種對辦公信息進行登記、整理的手段，其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動之間并不存在任何聯(lián)系。但對教學(xué)活動進行細致劃分，EXCEL恰好滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的條理性、規(guī)律性要求，合理應(yīng)用EXCEL，能夠幫助教師建立科學(xué)有序的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而幫助教師掌握學(xué)生素質(zhì)，了解教學(xué)要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，合理應(yīng)用EXCEL，確實能夠在一定程度上打破當前教學(xué)活動的“桎梏”。［1］

一、借助EXCEL登記學(xué)生素質(zhì)，了解學(xué)生情況

“單刀直入”的教學(xué)模式正在被小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動所淘汰。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接開展教學(xué)活動，讓學(xué)生來適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法過于強調(diào)學(xué)生的客體及價值，導(dǎo)致學(xué)生被教材“牽著鼻子走”，整體的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率嚴重受到影響，學(xué)生無法掌握數(shù)學(xué)知識。對于部分數(shù)學(xué)素質(zhì)較差、學(xué)習能力不強的學(xué)生來說，這一教育方法效果并不好。做好學(xué)情調(diào)查工作，按照思維、技能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等素質(zhì)對學(xué)生進行綜合性評價，了解學(xué)生的整體能力水平，才能為高效課堂的建設(shè)提供更多靈感。

在嘗試開發(fā)高效課堂的過程中，教師可嘗試借助EXCEL完成學(xué)情調(diào)查任務(wù)，借由EXCEL的“登記”功能了解學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過數(shù)學(xué)計算題、幾何題、論述題和應(yīng)用題四種類型的題目互相搭配組成試卷，在試卷中對學(xué)生的計算能力、邏輯思維、數(shù)學(xué)表達能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力四種基本技能進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進行評分，并按照得分高低，將學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差四個等級，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在完成對學(xué)生的評價之后，將評價結(jié)果匯總起來，確定學(xué)生的整體素質(zhì)，以“整體素質(zhì)”為第一標準，確定科學(xué)合理的教學(xué)計劃：整體素質(zhì)偏低，教學(xué)方法由淺入深；整體素質(zhì)較高，適當提升教學(xué)起點。相關(guān)教學(xué)問題的設(shè)計必須以學(xué)生當前所學(xué)習的數(shù)學(xué)知識為核心，盡量避免設(shè)計難度過高或過低的相關(guān)問題，避免對學(xué)生的整體素質(zhì)產(chǎn)生錯誤評價。先了解學(xué)生的整體素質(zhì)，確定學(xué)習計劃，學(xué)習活動才能發(fā)揮出更大的價值。

二、借助EXCEL逐步落實教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

EXCEL最為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢便在于其流程化、規(guī)律化的教學(xué)特點，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的細致處理，教師能夠借助EXCEL中的表格、數(shù)據(jù)建立更為詳細的教學(xué)體系，對教什么、怎么教等問題作出回答。在利用EXCEL開展教學(xué)活動的過程中，可嘗試結(jié)合相關(guān)技術(shù)落實教學(xué)活動，對教學(xué)環(huán)節(jié)的各個流程進行整理、歸納，以此來提高教學(xué)管理質(zhì)量。數(shù)學(xué)高效課堂指的是學(xué)生愿意接受、能夠快速掌握知識的數(shù)學(xué)課堂，讓EXCEL在課堂中發(fā)揮價值，才能使高效課堂的建設(shè)盡早落實。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《長方形和正方形的面積》教學(xué)為例，教師可嘗試配合EXCEL確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃：利用EXCEL繪制流程圖，在流程圖中填補各個教學(xué)細節(jié)，對教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的問題進行總結(jié)、歸納和預(yù)先處理，提高教學(xué)活動的有效性。首先，明確教學(xué)任務(wù)：《長方形和正方形的面積》板塊的相關(guān)教學(xué)要幫助學(xué)生掌握長方形與正方形面積的計算方法，考驗學(xué)生的幾何思維。其次，確定教學(xué)計劃：通過畫圖、測量等方法引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行計算，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生先嘗試，在無法得出數(shù)學(xué)計算結(jié)果之后，要求學(xué)生積極進行整改，重新理解數(shù)學(xué)計算方法。最后，填補教學(xué)漏洞，對可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)難題進行預(yù)測。長方形與正方形的教學(xué)中，面積和周長一直是一個容易混淆的概念，必須幫助學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)教學(xué)要求。在《長方形和正方形的面積》教學(xué)中，有關(guān)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)并不復(fù)雜，但其中的“概念混淆”問題需要特別關(guān)注。部分學(xué)生認為，兩個圖形的周長相等，其面積也相等，忽視了兩個數(shù)的“乘積”與一個數(shù)的“平方”之間的差別，這正是導(dǎo)致計算錯誤的主要原因。EXCEL的出現(xiàn)打開了數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面，通過EXCEL，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)知識進行重新歸納，然后逐步打開數(shù)學(xué)學(xué)習思路，為學(xué)生提供新的數(shù)學(xué)靈感。

三、借助EXCEL導(dǎo)入數(shù)學(xué)難題，開發(fā)數(shù)學(xué)思維

為了鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鋪墊后續(xù)的教學(xué)活動，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入數(shù)學(xué)難題，在提高教學(xué)難度的同時開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種教學(xué)模式的出發(fā)點是好的，但對于部分能力較差、學(xué)習素質(zhì)不高的學(xué)生來說，這一教學(xué)模式并不具備實用性。其并沒有形成清晰的解題思路，對于難度偏低的數(shù)學(xué)問題尚無法解答，在難度更高的數(shù)學(xué)問題之前更是一籌莫展。為了打開數(shù)學(xué)教育的新局面，教師可嘗試利用EXCEL技術(shù)導(dǎo)入數(shù)學(xué)難題，依靠數(shù)學(xué)難題與數(shù)學(xué)活動的互相配合打開數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路，讓出題、解題相互結(jié)合，為學(xué)生帶來全新的解題體驗。利用EXCEL技術(shù)開發(fā)高效課堂，教師必須強調(diào)出題、解題、積累三個環(huán)節(jié)的互相配合，讓EXCEL成為學(xué)生的“跳板”，為高效課堂的建設(shè)、開發(fā)創(chuàng)造條件。［2］

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動之前，教師便可利用數(shù)學(xué)難題對學(xué)生的計算能力進行訓(xùn)練：求1．2+3．1=？學(xué)生雖然不理解小數(shù)的概念，但配合數(shù)學(xué)運算中的“豎式計算”，也能夠得出計算結(jié)果。但需要注意的是，此時，小數(shù)點后面的數(shù)不存在進位關(guān)系。在學(xué)生給出答案之后，教師利用EXCEL表格給出新的數(shù)學(xué)問題：3．9+8．4=？從傳統(tǒng)整數(shù)計算中積累經(jīng)驗，學(xué)生將問題的結(jié)果計算為11．13，忽視了數(shù)學(xué)當中的“進位”。在EXCEL的幫助下，可通過教學(xué)軟件當中的“求和”功能進行計算，確定正確的數(shù)學(xué)答案。依靠信息技術(shù)，學(xué)生得以重新確定小數(shù)中的數(shù)學(xué)進位關(guān)系。隨后，教師利用EXCEL給出數(shù)學(xué)中的減法問題，在學(xué)生掌握了“進位”的基本用法之后，對“退位”進行講解，并要求學(xué)生說明計算過程。EXCEL直接給出了數(shù)學(xué)答案，從表面上來看，其破壞了學(xué)生的思考過程，但對解題過程進行分析，學(xué)生一直被“答案是怎么來的”的問題所圍繞，數(shù)學(xué)學(xué)習能力得到了進一步的提升，EXCEL下的教學(xué)不僅僅是教學(xué)，更是一種探究。

四、借助EXCEL評價學(xué)生能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)評價是一種對教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)進行開發(fā)的手段。借助周期化、科學(xué)化的評價機制，教師能夠在不同的周期記錄當前的教學(xué)成果，根據(jù)不同階段的表現(xiàn)對自己的行為、學(xué)生的能力進行反思，從而逐步提升自身的教學(xué)技能。作為學(xué)生的管理者，應(yīng)用EXCEL評價學(xué)生能力與個人技能，在打開當前數(shù)學(xué)教學(xué)活動新思路的同時，能夠加快學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識的速度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情。要打造高效課堂，教師必須積極開展數(shù)學(xué)評價工作，讓學(xué)生了解自己、了解當前的教學(xué)要求，從而主動完成教學(xué)任務(wù)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《分數(shù)四則混合運算》的教學(xué)為例，其與先前的“四則運算”板塊的有關(guān)教學(xué)相互呼應(yīng)，只是將整數(shù)變成了分數(shù)。在EXCEL技術(shù)的協(xié)助下，教師可圍繞相關(guān)教學(xué)活動發(fā)起評價總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，調(diào)出學(xué)生在“四則運算”板塊的學(xué)習成果，對學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習素質(zhì)進行評估。這一環(huán)節(jié)的評價活動是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，確定學(xué)生先前的學(xué)習表現(xiàn)。其次，在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習狀態(tài)形成初步的認識之后，教師對當前板塊的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行評價，評價學(xué)生的計算能力、知識總結(jié)能力，并利用EXCEL設(shè)計評價板塊，要求學(xué)生對比“四則運算”與“分數(shù)四則運算”兩大板塊之間的差別，掌握不同的計算技巧。在利用EXCEL對學(xué)生進行評價的過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生某種素質(zhì)在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，必須形成數(shù)學(xué)教學(xué)中的“大局觀”，從課程、數(shù)學(xué)等角度理解數(shù)學(xué)知識，完成數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)。在EXCEL的幫助下，可從多板塊的知識對比、學(xué)生技能測試等角度落實評價工作，以此來逐步開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

總之，EXCEL的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建打開了新的思路，在信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)的同步要求下，其將技能、知識等要素帶入到數(shù)學(xué)課堂當中，逐步打開了數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路。作為學(xué)生的引路人，教師應(yīng)該積極開發(fā)EXCEL中的教育功能，總結(jié)數(shù)據(jù)，建立板塊，形成多面化的教學(xué)模式，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。