☉劉翠娥

與傳統(tǒng)的小學英語教學目標相比，目前的小學英語教學更加注重學生學習興趣的培養(yǎng)以及良好學習習慣的養(yǎng)成。這就要求教師要能夠基于學生的個性特點以及認知水平，創(chuàng)設(shè)出不同形式的問題情境，以此來打造更加輕松與和諧的教學課堂，使學生能夠主動參與到英語學習活動中，實現(xiàn)其思維能力、語言應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，從而充分體現(xiàn)出小學英語教學所具有的價值。

一、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，引發(fā)學生思考

在進行小學英語教學的過程中，教師若能夠創(chuàng)設(shè)出問題情境，有效引發(fā)學生的思考，可使學生的思維更加活躍，學習興趣也能得到不斷提高。反之，若教師在提出問題后，沒有給予學生充分思考時間便直接給出答案，這樣的問題情境就失去了價值。因此，教師要能夠創(chuàng)設(shè)出探究性的問題情境，并給予學生充足的時間與空間，讓學生能夠從不同角度與層次提出自己的想法與見解，有利于鍛煉學生的學習能力［1］。

單詞教學是小學英語教學中十分重要的環(huán)節(jié)，也是教學的難點。許多學生在理解、掌握與記憶英語單詞時都會出現(xiàn)問題，會認為學習單詞十分枯燥，久而久之便容易失去學習的積極性。但實際上，英語單詞的構(gòu)成有一定的獨特性，對其進行仔細觀察與分析，能夠發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。除開那些常見的字母組合、開音節(jié)、閉音節(jié)等，英語單詞中還蘊含著其他有趣的現(xiàn)象，比如有些單詞正著看以及倒著看都能成為一個新的單詞：ten-net，step-pets，not-ton等；還有許多單詞讀起來十分押韻，如happy，lucky，baby，beauty，sunny 等。因此，在學習新單詞的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)出探究性問題情境：你能發(fā)現(xiàn)新單詞中的有趣現(xiàn)象嗎？引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增加單詞學習的趣味性。學生就會更加認真地對單詞的結(jié)構(gòu)、發(fā)音等進行分析，進而有效掌握單詞，大大提高了學習單詞的效率，在此過程中也培養(yǎng)了學生分析問題與解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，充分聯(lián)系實際

英語作為一種外國語言，與學生的實際生活存在一定距離。但實際上，英語作為語言也是從生活中來，最終也將應(yīng)用于實際生活。因此，教師要能夠充分聯(lián)系學生的實際，以此來創(chuàng)設(shè)出生活化問題情境，讓學生能夠在生活場景下使用英語，不僅更加貼合英語教學的目標，也有利于提高學生學習的興趣，使學生有更加豐富的生活體驗，也能夠有效提高學生應(yīng)用英語的能力［2］。

例如，在對《Colour》這一單元進行教學時，其主要的教學目標是要讓學生能夠?qū)τ嘘P(guān)顏色的單詞進行掌握。如果教師只引導(dǎo)學生針對單詞進行認讀，會導(dǎo)致教學變得枯燥無味，也不利于學生對相關(guān)的單詞進行記憶，還會出現(xiàn)混淆單詞等情況。而生活中有許多與顏色相關(guān)的事物，幾乎每個物體都會有對應(yīng)的顏色，若教師能夠?qū)⒔虒W與之進行結(jié)合，會使教學更有意義。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境：你能用英語說出生活中不同物品的顏色嗎？于是學生可以教室中的事物作為參考，圍繞這些事物所具有的顏色進行交流，如黑色的黑板、藍色的窗簾、紅色的國旗等。為了讓學生的語言能力得到更加有效的鍛煉，教師要讓學生利用與顏色相關(guān)的單詞結(jié)合生活中的事物進行造句，如“I have a blue schoolbag.”“The walls of my house are white.”“I have a yellow dress.”等。學生進行造句練習，不僅可以更加明確與顏色相關(guān)單詞的運用，也能夠有效建立起英語學習與實際生活的聯(lián)系，有助于提高學生學習的積極性，也有效培養(yǎng)了學生應(yīng)用知識的能力。

三、創(chuàng)設(shè)人文性問題情境，整合優(yōu)質(zhì)資源

對語言進行挖掘，能夠發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，小學英語教學想要提高學生語言交際的有效性，就要讓學生對語言背后所蘊藏的文化進行了解。在教學中，教師要不斷挖掘與整合優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)出人文性的問題情境，讓學生能夠初步了解文化差異，有一個更加廣闊的文化知識視野，有助于推動學生更加有效地進行英語學習［3］。

小學英語教材中的許多內(nèi)容都與學生的實際生活有著密切聯(lián)系，甚至還會同時呈現(xiàn)出中西方文化的知識，比如朋友間問候與道別的方式、重大節(jié)日的慶祝儀式以及中西方的飲食差異等，這些內(nèi)容都能夠作為情境教學的優(yōu)質(zhì)資源，教師要能夠?qū)ζ溥M行有效的整合與運用，使得教學效果更加顯著。例如，小學英語教材中會出現(xiàn)許多英文名字，學生只知道名字的讀音，無法了解其有著怎樣的意義。實際上，人名也是一種獨特且重要的文化形式，中西方在取名方面也有著顯著的差異。因此，為了讓學生能夠?qū)ξ鞣饺嗣M行深入了解，教師便可以創(chuàng)設(shè)出人文性的問題情境：大家能說一說自己的名字有什么含義嗎？大家是否知道西方的人名，比如Lisa、Maria、Tom 等又有著什么樣的含義呢？學生對于自己的名字，都能夠說出一些獨特的含義，同時，當學生知道西方的人名同樣也有著一定的含義時，都會產(chǎn)生好奇，激發(fā)自身的求知欲望。如此一來，通過創(chuàng)設(shè)人文性的問題情境，不僅實現(xiàn)了學生文化視野的拓展，也能夠提高小學英語教學的效果。

四、創(chuàng)設(shè)層次性問題情境，實現(xiàn)思維發(fā)展

在進行小學英語教學，創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師往往會設(shè)計出組合問題，即由多個問題而組成，這些問題中需要有核心的問題，但也需要設(shè)置具有層次性的問題，對學生的思維進行有效引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)層次性問題情境實際上就是將一個難度較大問題的解決過程分成不同的階段，在不同的階段中運用具有層次性的問題實現(xiàn)由淺入深，不僅符合學生的認知規(guī)律，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維的有效發(fā)展。

例如，在對《Our school subjects》這一單元進行教學時，教師可以先創(chuàng)設(shè)出層次性問題情境，向?qū)W生提出一個簡單的問題：“What subjects are there in our school?”學生都能快速回答出：Chinese，Math，English，Art，Music，PE 等。隨后，教師可以繼續(xù)提出問題，同時也要注意提高問題的層次：“What is your favorite subject? Why do you like it?”這時，學生就會進行思考，并嘗試著用英語句子進行回答，有的學生會說：“My favorite subject is music，because I like singing.”還有的學生會說：“I like all subjects，because I like learning.”在學生嘗試著用句子進行回答后，教師要再增加問題的難度：“What have you learned from studying different subjects?”這一問題相對于前兩個問題有著更高的難度，學生想要回答，需要進行充分的思考，而且在回答問題的過程中，也能實現(xiàn)口語能力的有效鍛煉。此外，教師還可以讓學生基于這一問題進行英語寫作，有效鍛煉學生的寫作能力。如此一來，通過設(shè)計出具有層次性的問題來創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的問題情境，能夠?qū)W生的思維進行有效引導(dǎo)，且由淺入深的提問更加符合學生的學習水平與認知規(guī)律，學生在思考問題的過程中便能夠有效激活思維，有利于實現(xiàn)思維能力的不斷發(fā)展。

總而言之，在小學英語教學的過程中，想要豐富教學課堂，實現(xiàn)學生學習積極性的不斷提升，教師就要重視問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要能夠體現(xiàn)出探究性、生活性、人文性以及層次性，充分吸引學生參與到教學課堂中，使學生愿意主動對英語知識進行探究。在此過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生英語綜合能力的提升，也能夠讓小學英語教學效果更加顯著。