摘 要 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，明確了指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)課程目標(biāo)，思維品質(zhì)被明確列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。本文以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“級(jí)別+”內(nèi)容要求為指導(dǎo)，試圖對(duì)初中英語(yǔ)“級(jí)別+”思維分析框架進(jìn)行界定，結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，探討如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維、邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

關(guān)鍵詞 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；“級(jí)別+”；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

中圖分類號(hào) G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095－5995（2022）06－0015－05

一、引言

2022年4月21日，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）發(fā)布。英語(yǔ)新課標(biāo)重新界定了英語(yǔ)課程的性質(zhì)，提出了旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程理念，設(shè)置了基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程目標(biāo)，優(yōu)化了英語(yǔ)課程的內(nèi)容和教學(xué)要求，重新規(guī)劃了英語(yǔ)課程的實(shí)施路徑等。英語(yǔ)新課標(biāo)既總結(jié)、繼承和發(fā)展《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“舊課標(biāo)”）的理念、規(guī)定與要求，又有機(jī)銜接《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”）[1]。其中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、課程內(nèi)容等內(nèi)容在英語(yǔ)新課標(biāo)中首次提及，也順承了新時(shí)代、新理念下高中新課標(biāo)的改革、創(chuàng)新和理念。

經(jīng)過(guò)修訂并頒布的英語(yǔ)新課標(biāo)將課程總目標(biāo)由原來(lái)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，它包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。思維品質(zhì)被明確列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，使得培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)成為英語(yǔ)教學(xué)最重要的任務(wù)之一。語(yǔ)言與思維有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)言是思維的工具，也是使思維外顯的手段。思維需要借助語(yǔ)言，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)又能促進(jìn)思維發(fā)展[2]。英語(yǔ)新課標(biāo)就明確提出了學(xué)生應(yīng)能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)的總目標(biāo)[3]。英語(yǔ)新課標(biāo)同時(shí)將英語(yǔ)課程定義為六大要素——主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，旨在希望學(xué)生圍繞這六大要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展[4]。

與舊課標(biāo)不同的是，英語(yǔ)新課標(biāo)的英語(yǔ)課程內(nèi)容分三級(jí)呈現(xiàn)，同時(shí)設(shè)置預(yù)備級(jí)和三個(gè)“級(jí)別+”?！凹?jí)別+”為學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇（見(jiàn)圖1）[5]。英語(yǔ)新課標(biāo)將舊課標(biāo)的五級(jí)分級(jí)目標(biāo)體系調(diào)整為預(yù)備級(jí)和三個(gè)“級(jí)別+”，一方面符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既為各學(xué)段制定了可反饋、可測(cè)量的基礎(chǔ)性目標(biāo)，也遵循多樣性和選擇性原則，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多選擇；另一方面與社會(huì)需求相吻合，在培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)能力和國(guó)際視野的同時(shí)，為他們升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)構(gòu)筑發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，課程內(nèi)容也由原來(lái)相互割裂、缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)和核心知識(shí)的五個(gè)要素變?yōu)楸舜巳诤?、緊密關(guān)聯(lián)的六個(gè)要素，修訂后的分級(jí)體系適切性、進(jìn)階性和靈活性都更強(qiáng)。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，甚至是最重要的內(nèi)容。閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，閱讀理解的過(guò)程是一種內(nèi)心活動(dòng)，需要多種心理功能的協(xié)調(diào)和配合。通過(guò)閱讀，我們不僅可以習(xí)得詞匯，獲得表達(dá)思想所需要的語(yǔ)言支撐，還可以獲得知識(shí)，提升思維能力。閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程，思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力是相互影響、互相作用的兩大素養(yǎng)，閱讀理解的水平反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力，良好的思維品質(zhì)也會(huì)促進(jìn)閱讀理解能力的提高[6]。但受到應(yīng)試教育的影響以及部分教師自身能力的局限性，重視語(yǔ)言知識(shí)和技能而缺乏思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式長(zhǎng)期主導(dǎo)著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師在實(shí)踐閱讀教學(xué)時(shí)，往往只是讀前形式化的關(guān)聯(lián)，讀后脫離文本的遷移討論，造成輸入與產(chǎn)出的脫節(jié)，在一定程度上陷入了“指示性尋找—胡亂地談?wù)摗で槭教?hào)召”的固化閱讀教學(xué)模式[7]。

基于此，本文聚焦于英語(yǔ)新課標(biāo)三個(gè)“級(jí)別+”能力的內(nèi)容要求，重點(diǎn)分析“級(jí)別+”所考查的能力要求和思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，探討如何將“級(jí)別+”內(nèi)容要求融入具體的閱讀教學(xué)之中，從而清晰地闡明英語(yǔ)閱讀教學(xué)教師應(yīng)該教什么、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該學(xué)什么以及中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解題目可能考什么的問(wèn)題。

二、中學(xué)英語(yǔ)“三級(jí)+”思維分析框架及對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)新課標(biāo)在思維品質(zhì)概念界定和目標(biāo)中明確指出，要提升學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平；“能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”[8]。思維品質(zhì)的五個(gè)方面彼此聯(lián)系，密不可分。林崇德提出思維品質(zhì)的“深刻性和靈活性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性和批判性是發(fā)展，敏捷性以其他四個(gè)品質(zhì)為必要前提，又是四個(gè)品質(zhì)的具體表現(xiàn)”[9]。布魯姆的認(rèn)識(shí)目標(biāo)分類理論將人類認(rèn)知?jiǎng)澐譃樽R(shí)記（Remember）、理解（Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評(píng)價(jià)（Evaluate）和創(chuàng)造（Create）。陳則航認(rèn)為“閱讀理解分為低層次理解和高層次理解，低層次理解主要包括識(shí)記和理解，高層次理解主要包含結(jié)合文本語(yǔ)境以及背景信息對(duì)文本進(jìn)行推斷、闡釋和評(píng)價(jià)等，也包含分辨重要和非重要信息，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白，得出符合邏輯的結(jié)論等”[10]。

筆者在上述研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)于三個(gè)“級(jí)別+”課程內(nèi)容的要求，結(jié)合在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)有余力的初中生的思維分析與閱讀能力進(jìn)行具體描述（見(jiàn)表1）。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的中學(xué)生“級(jí)別+”閱讀教學(xué)策略

初中英語(yǔ)“三級(jí)+”思維品質(zhì)的培養(yǎng)注重思維的靈活性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，筆者結(jié)合“三級(jí)+”內(nèi)容要求和閱讀教學(xué)實(shí)踐，就如何發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)提出教學(xué)建議。

（一）豐富語(yǔ)篇輸入類型，培養(yǎng)思維的靈活性

在21世紀(jì)人類所需的能力中，靈活性、適應(yīng)性和開(kāi)放性被稱為三項(xiàng)關(guān)鍵技能。思維的靈活性體現(xiàn)在不同的行為中，例如產(chǎn)生創(chuàng)新想法、多任務(wù)處理能力以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力等[11]。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，各種類型的語(yǔ)篇（例如記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、對(duì)話、獨(dú)白、新聞報(bào)道、新媒體語(yǔ)篇等不同文體及口頭、書(shū)面等多種模態(tài)）“為學(xué)生接觸真實(shí)社會(huì)生活中豐富的語(yǔ)篇形式提供了機(jī)會(huì)，也為教師組織多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了素材”[12]，教師要為學(xué)生提供接觸和體驗(yàn)各種語(yǔ)篇類型的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式[13]。

一般學(xué)者將語(yǔ)篇?dú)w為五類，即描寫(xiě)文（description）、敘述文（narration）、說(shuō)明文（exposition）、議論文（argumentation）和指令文（說(shuō)明書(shū)）（instruction）[14]。說(shuō)理類文章（argumentative essay）是兼具說(shuō)明與議論文體的一種語(yǔ)篇類型，通過(guò)說(shuō)明與論證來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，是從說(shuō)明文到議論文的過(guò)渡，也是連接二者的橋梁。相比記敘文、說(shuō)明文和應(yīng)用文，說(shuō)理類文章更考查學(xué)生的高階思維能力——學(xué)生的高階思維能力越強(qiáng)，對(duì)于說(shuō)理類文章的理解與表達(dá)就越好[15]。就語(yǔ)篇類型而言，教師要通過(guò)對(duì)多種語(yǔ)篇類型的輸入，使學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，從語(yǔ)篇中建立信息關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)期待，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和思維發(fā)展[16]。對(duì)于高水平初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，除了基本的記敘文、說(shuō)明文等，教師還應(yīng)該補(bǔ)充輸入說(shuō)理文等其他多模態(tài)語(yǔ)篇類型，通過(guò)語(yǔ)篇的對(duì)比，促使學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，這不僅有利于他們對(duì)語(yǔ)篇主題意義的深層次理解，還有利于學(xué)生靈活性思維（輻射思維、多項(xiàng)思維、換元思維、連動(dòng)思維等）的形成。

（二）拓展語(yǔ)言知識(shí)維度，培養(yǎng)思維的邏輯性

優(yōu)秀的思維品質(zhì)來(lái)源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的邏輯思維發(fā)展通常經(jīng)歷三個(gè)階段：通過(guò)直觀形象感知—?dú)w納概括規(guī)則—抽象演繹到運(yùn)用[17]。隨著年齡增長(zhǎng)，到了中學(xué)階段，學(xué)生的分析、比較、推斷、概括等抽象化思維能力水平大幅提高，逐漸形成如詞形變化、語(yǔ)法意識(shí)、論證方法等邏輯性思維能力。

關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)固然重要，然而只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)而忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的語(yǔ)言教學(xué)必然是低效的。英語(yǔ)新課標(biāo)“三級(jí)+”對(duì)學(xué)有余力的初中生在詞匯知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)方面都提出了更高的要求。詞匯方面，英語(yǔ)新課標(biāo)“三級(jí)+”將舊課標(biāo)中對(duì)于詞匯的要求從“1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”提高到“1800個(gè)單詞、接觸學(xué)習(xí)和主題相關(guān)的200個(gè)單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”，表面看是數(shù)量上的提升，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐、內(nèi)化運(yùn)用能力。教師“要讓學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶和機(jī)械操練，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)在特定情境中的理解和表達(dá)意義，并在圍繞主題意義建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過(guò)程中，提煉詞語(yǔ)的搭配和固定表達(dá)方式，并借助構(gòu)詞法等知識(shí)，構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，擴(kuò)大詞匯量”[18]，在語(yǔ)境中通過(guò)分析、比較、推斷等活動(dòng)，猜測(cè)詞義，從而潛移默化地積累大量的詞匯。語(yǔ)篇知識(shí)方面，因?yàn)檎Z(yǔ)篇是建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成思維品質(zhì)的載體[19]，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體特有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分及所用的語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的[20]，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生深入解讀語(yǔ)篇的能力，不會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化、素養(yǎng)培養(yǎng)割裂化等問(wèn)題[21][22]。

1.詞匯知識(shí)維度

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言語(yǔ)境（linguistic context） 和非語(yǔ)言語(yǔ)境（non－linguistic context）兩個(gè)維度進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。語(yǔ)言語(yǔ)境包括上下文語(yǔ)篇、詞句間關(guān)系等；非語(yǔ)言語(yǔ)境包括構(gòu)詞法等。英語(yǔ)最基本的構(gòu)詞法有合成、派生和轉(zhuǎn)化三種形式。利用構(gòu)詞法記憶單詞，可以事半功倍、記憶成串[23]；同樣地，運(yùn)用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，也能將已知詞匯、句意反思，進(jìn)行應(yīng)用內(nèi)化。詞根、前綴和后綴是擴(kuò)展詞匯的三把鑰匙，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于派生詞的理解和應(yīng)用能力。

例如，2019年北京中考英語(yǔ)D篇閱讀，“The word ‘collapse in paragraph 5 probably means.”，這道題結(jié)合所在段落的主題句、句子之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系以及段落在語(yǔ)篇中的邏輯作用，可以推斷出“the collapse of network” 意味著“the failure of network”。2021年北京中考英語(yǔ)閱讀理解D篇“The word ‘transmission in Paragraph 4 probably means .”最后一段為“The transmission of culture seems to be directly related to whats in our blood. Just as snails carry their shell，so do we bring along our culture.”根據(jù)transport，transplant，transform，translation等，學(xué)生能知道trans－表示“轉(zhuǎn)變”“變換”的意思，因此在本題中，transmission是“spread”的意思。

2.語(yǔ)篇知識(shí)維度

語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容“三級(jí)+”要求學(xué)生理解“說(shuō)理類語(yǔ)篇的論證方法”，普通高中英語(yǔ)選擇性必修語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生掌握“議論文語(yǔ)篇的主要寫(xiě)作目的及其主要語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征和論證方法”[24]，可見(jiàn)，對(duì)“說(shuō)理類語(yǔ)篇論證方法”的要求是連接初中階段語(yǔ)篇知識(shí)理解與高中的橋梁，是實(shí)現(xiàn)從低階思維活動(dòng)向高階思維活動(dòng)跨越的必經(jīng)之路。教師在研讀閱讀語(yǔ)篇時(shí)應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注包括寫(xiě)作目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和信息組織方式等內(nèi)容，并注重對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)論證方法進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

例如，2018年北京中考英語(yǔ)C篇閱讀屬于兼具說(shuō)明與議論的說(shuō)理類語(yǔ)篇，文章通過(guò)對(duì)一項(xiàng)科學(xué)研究的介紹，闡述了綠色家園對(duì)于人的發(fā)展的重要性，凸顯了作者對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)注。筆者在講解該語(yǔ)篇時(shí)，除了深入挖掘文章主題意義、精講重點(diǎn)習(xí)題外，還重視對(duì)語(yǔ)篇的論證進(jìn)行梳理。通過(guò)梳理不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇開(kāi)篇明確給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論（conclusion），接著論說(shuō)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，包括研究方法（methods）、研究分析（analysis）以及所得分析的原因（reasons），最后論說(shuō)實(shí)驗(yàn)對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義（meaning）和貢獻(xiàn)（contribution）以及實(shí)驗(yàn)的局限性（limitation）。通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，很多研究類說(shuō)理文都是按照“結(jié)論—具體內(nèi)容—意義”的論證思路展開(kāi)，也就是開(kāi)篇亮出觀點(diǎn)，進(jìn)而論說(shuō)細(xì)節(jié)，最后闡述意義。這跟議論文的論點(diǎn)（topic/viewpoint）—論據(jù)（sides/position）—論證（evidence/pros－cons）有異曲同工之處，但又不完全一樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要意義 。

3. 提升語(yǔ)言技能水平，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性

批判性思維和創(chuàng)造性思維是個(gè)體創(chuàng)新能力的核心要素，二者的測(cè)評(píng)對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用[25]。如表1所示，語(yǔ)言技能“三級(jí)+”的理解性技能和表達(dá)性技能對(duì)學(xué)生提出包含“理解語(yǔ)篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系；理解多模態(tài)語(yǔ)篇中非文字資源傳達(dá)的意義；恰當(dāng)質(zhì)疑語(yǔ)篇的內(nèi)容、觀點(diǎn)，解釋不合理之處”等6項(xiàng)具體要求，分別從邏輯性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性等思維層面對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出具體要求，既強(qiáng)調(diào)思維的本質(zhì)特征，又強(qiáng)調(diào)思維表現(xiàn)水平，即要求學(xué)生既發(fā)展邏輯推理能力、思辨能力、創(chuàng)造能力，又能具備多元思維的視角和水平[26]。

中學(xué)英語(yǔ)教材中，很多單元的語(yǔ)篇都能進(jìn)行基于思維批判性和創(chuàng)造性品質(zhì)培養(yǎng)的文本解讀。例如人教版英語(yǔ)教材九年級(jí)第13單元Section B的語(yǔ)篇，筆者圍繞標(biāo)題“Save the Sharks”以及深海鯊魚(yú)的插圖進(jìn)行解讀，隨后結(jié)合單元話題“protecting the environment”播放人類捕殺鯊魚(yú)的視頻，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇的識(shí)讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推斷信息等能力[27]，最終指向?qū)W生對(duì)于環(huán)保主題創(chuàng)造性思考的單元目標(biāo)。

英語(yǔ)新課標(biāo)“級(jí)別+”的出現(xiàn)再一次為英語(yǔ)教師基于思維品質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)的教學(xué)指明方向。教師應(yīng)當(dāng)清晰認(rèn)識(shí)各種課堂活動(dòng)的認(rèn)知層級(jí)、思維培養(yǎng)功能，努力提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，不斷提高自身的思維品質(zhì)[28]。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要落實(shí)各項(xiàng)“級(jí)別+”的內(nèi)容要求，通過(guò)理解、分析、推斷、比較、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)造等具體思維技能，設(shè)計(jì)指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，逐步發(fā)展學(xué)生的靈活性思維、邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)思維與語(yǔ)言的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最終達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梅德明，王薔.新時(shí)代義務(wù)教育英語(yǔ)課程新發(fā)展——義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（10）：19－25.

[2] 程曉堂.在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：1－7.

[3][4][5][8][13][16][18][20] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022：6，12，13，5，39，39，39，39.

[6][27] 葛小花，王純.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（8）：50－55.

[7] 王榮生.閱讀教學(xué)的基本任務(wù)與路徑[J].課程·教材·教法，2012（7）：84－91.

[9] 林崇德.培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：21－26，32.

[10] 陳則航，陳曦，鄒敏.高考英語(yǔ)閱讀理解題對(duì)批判性思維的考查及其啟示[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（11）：1－7.

[11] DEAK G.The growth of flexible problem solving： preschool children use changing verbal cues to infer multiple words meaning[J].Journal of Cognition and Development，2000（1）：157－191.

[12][24] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：18，28.

[14] 王雪.語(yǔ)篇體裁、語(yǔ)篇類型與翻譯[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（10）：51－53.

[15] MA F Y，LI Y.Critical thinking ability and performance in argumentative essays of the education major students[J].Theory and practice in language studies，2022（12）：143－149.

[17] 劉道義.談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)——思維品質(zhì)[J].課程.教材.教法，2018（8）：80－85.

[19] 國(guó)紅延，鄭佳.主題意義探究下的互文性閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（8）：23－28.

[21] 程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1－7.

[22] 張金秀.主題意義探究引領(lǐng)下的中學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（7）：1－6.

[23] 王丁丁.語(yǔ)境理論下提高初中生猜詞能力的教學(xué)例析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（12）：20－23.

[25] 余繼，夏歡歡.批判性思維和創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐動(dòng)向——基于國(guó)際典型測(cè)評(píng)工具的述評(píng)[J].中國(guó)考試，2021（6）：70－77.

[26] 陳則航，王薔，錢(qián)小芳.論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程.教材.教法，2019（1）：91－98.

[28] 何曉東，李威峰.英語(yǔ)課堂思辨活動(dòng)中思辨欠缺現(xiàn)象的探討[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（7）：6－10.

責(zé)任編輯：劉 源

基金項(xiàng)目：[HTSS]北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“主題意義探究下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式構(gòu)建研究”（編號(hào)：HDGH20211022）。