凌宗偉

摘 要 本文結(jié)合“SOLO分類評(píng)價(jià)法，陳述了實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育課程方案（2022版）》及各科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求的基本思路：在課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”和學(xué)生實(shí)際的“已知已會(huì)”中尋求平衡，同時(shí)引入SOLO分類評(píng)價(jià)法，以學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定為前提，通過有效的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求。

關(guān)鍵詞 “教—學(xué)—評(píng)”一致性；SOLO分類評(píng)價(jià)法；新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào) G639.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095－5995（2022）06－0009－03

2022年4月，教育部印發(fā)了新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。新修訂的課程方案增強(qiáng)了指導(dǎo)性，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。圍繞義務(wù)教育課程方案的總體設(shè)計(jì)理念，各課程標(biāo)準(zhǔn)也都直接或間接地提出了“教—學(xué)—評(píng)”一致性的具體要求或建議。如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”［1］；道德與法制課程標(biāo)準(zhǔn)提出“通過對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，促進(jìn)教師反思并改進(jìn)教學(xué)，使教能更好地服務(wù)于學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評(píng)一致性”［2］。作為一線教師，如何落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求，需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材提出的學(xué)生必須達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、完成的任務(wù)，即“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的要求，在充分研究學(xué)生“已知已會(huì)”的基礎(chǔ)上，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，然后組織教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取有效的反饋評(píng)價(jià)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)章節(jié)、每一個(gè)板塊、每一堂課中去。本文嘗試基于SOLO分類評(píng)價(jià)法探討實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的具體策略。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一致性與“SOLO分類評(píng)價(jià)法”概述

“教—學(xué)—評(píng)”一致性指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)與對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)保持一致，不能割裂開來，教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)都要和教學(xué)目標(biāo)保持一致。筆者認(rèn)為，教師要落實(shí)新修訂的義務(wù)教育課程方案提出的“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求，首先要明確具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)，然后再依照各科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)幫助不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生在掌握、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程中提升綜合素養(yǎng)和能力。同時(shí)，教師要將評(píng)價(jià)融入教與學(xué)的全過程，在解決“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”問題的過程中，通過評(píng)價(jià)手段幫助學(xué)生明確“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“怎么學(xué)”的問題。之后教師要思考通過怎樣的技術(shù)手段在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。筆者認(rèn)為，“SOLO分類評(píng)價(jià)法”是解決這一問題的有效技術(shù)手段。

“SOLO分類評(píng)價(jià)法”由香港大學(xué)約翰·比格斯和凱文·柯林斯在1982年提出，不久后這個(gè)方法就成了一個(gè)廣受歡迎的教學(xué)評(píng)價(jià)模型。與布魯姆的教育目標(biāo)分類法相比，SOLO分類評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)在于提供了一個(gè)系統(tǒng)與語言模式，它不僅可以幫助教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)中評(píng)估“教到什么程度”“學(xué)到什么程度”，還可以讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的知識(shí)掌握情況進(jìn)行自我評(píng)估，解決“我要去哪里？我進(jìn)展如何？下一步去哪里？”三個(gè)不同水平的問題。新西蘭教育研究者約翰·哈蒂認(rèn)為，SOLO分類評(píng)價(jià)法“是解釋這三個(gè)水平并將其融入學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)的最為有效的模型”。“在這個(gè)模型中有四個(gè)不同層次，分別被定義為‘單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次‘多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次‘關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和‘抽象結(jié)構(gòu)層次，它們分別意指‘一個(gè)觀點(diǎn)‘許多觀點(diǎn)和‘拓展觀點(diǎn)。前兩個(gè)層次是表層學(xué)習(xí)，后兩個(gè)層次屬深加工。表層理解和深層理解一起促進(jìn)學(xué)生最終形成概念性理解?！盵3]具體如表1所示。

上表第一列呈現(xiàn)的是學(xué)生不同的思維水平，第二列呈現(xiàn)的是不同思維水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第三列呈現(xiàn)的是與不同思維水平、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的成功標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)成功標(biāo)準(zhǔn)表判斷自己所處的學(xué)習(xí)水平，明確下一步努力的目標(biāo)。

二、如何借助SOLO分類評(píng)價(jià)法促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

教學(xué)活動(dòng)本身就是一種轉(zhuǎn)化過程，如對(duì)教材的二次開發(fā)等，教學(xué)是否有智慧更多地表現(xiàn)在一個(gè)教師能不能從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程資源（設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)、編制具體的教學(xué)任務(wù)等），并根據(jù)課堂上的具體情況組織學(xué)生開展具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而這一教學(xué)過程是否有效關(guān)鍵在于教師是否高度重視評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

要在教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是學(xué)科思維素養(yǎng)時(shí)，教師可以有意識(shí)地運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)法，認(rèn)真評(píng)估學(xué)生在某一個(gè)具體內(nèi)容學(xué)習(xí)中可能達(dá)到的問題解決思維層次，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明確不同思維水平層次應(yīng)該達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)，提醒他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)進(jìn)程中對(duì)照目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)判定自己的學(xué)習(xí)程度，通過自我反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法，并朝著自己可能達(dá)到的下一個(gè)目標(biāo)努力。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)向教師和同伴提出需要幫助自己達(dá)成下一步目標(biāo)、走向成功的幫助。教師要做的就是提供幫助和指引，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)估結(jié)果思考下一步該作怎樣的努力，如何在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中慢慢接近下一個(gè)目標(biāo)并走向新的成功。

此外，借助SOLO分類評(píng)價(jià)法實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師還要高度重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與陳述。教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)該是教學(xué)的結(jié)果，又應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，所有教學(xué)任務(wù)的落實(shí)與教學(xué)活動(dòng)的組織都應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)攝下展開，同時(shí)指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如何幫助學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)與一個(gè)個(gè)活動(dòng)中走向教學(xué)目標(biāo)（或者說是學(xué)習(xí)結(jié)果），同樣要求教師轉(zhuǎn)變觀念，確立以評(píng)促學(xué)的理念——通過多樣化的、多維度的評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)。當(dāng)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮到學(xué)生在不同思維層次水平上的學(xué)習(xí)水平，就會(huì)去思考如何幫助學(xué)生從“一個(gè)觀點(diǎn)”走向“許多觀點(diǎn)”，并形成自己的“拓展觀點(diǎn)”，在表層學(xué)習(xí)與深層理解的基礎(chǔ)上形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中一些概念性問題的理解和掌握。

三、如何在“SOLO分類評(píng)價(jià)法”指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

如何才能很好地將SOLO分類評(píng)價(jià)法運(yùn)用到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中去研判學(xué)生具體的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)呢？這要求教師努力在課程標(biāo)準(zhǔn)與教材規(guī)定的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”和學(xué)生實(shí)際的“已知已會(huì)”中不斷達(dá)到平衡。下面以“部編本”小學(xué)四年級(jí)語文教材《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，具體談?wù)劷處熑绾卧凇癝OLO分類評(píng)價(jià)法”指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中“課程目標(biāo)”第二學(xué)段（3—4年級(jí)）“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情……能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流”，“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，“聽人說話時(shí)能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討”，“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。能主動(dòng)參與日常生活中的文化活動(dòng)，根據(jù)不同的場合，嘗試運(yùn)用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請(qǐng)教、回應(yīng)”[4]，等等。

回到《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，這篇文章所在單元的“單元提示”中的“藍(lán)天、森林、大海蘊(yùn)藏著自然的奧秘；過去、現(xiàn)在、未來述說著科技的精彩……”介紹了本單元的課文內(nèi)容以及文體；而“閱讀時(shí)能提出問題，并試著解決。展開奇思妙想，寫一寫自己想法明的東西”則向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)這個(gè)單元的基本任務(wù)，或者說基本要求。此外，這個(gè)單元的“助學(xué)系統(tǒng)”還分別通過“資料袋”“小練筆”“口語交際”“習(xí)作”等提出了本單元學(xué)習(xí)的一些要求，如“準(zhǔn)確表達(dá)信息、清楚連貫地講述。”“你想發(fā)明什么？它是什么樣子的？把它寫出來介紹給大家吧。”“閱讀科普作品的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些不理解的科學(xué)術(shù)語。這時(shí)候要運(yùn)用在課上學(xué)過的方法，試著去理解?！薄讹w向藍(lán)天的恐龍》課文后的學(xué)習(xí)要求有：“默讀課文，把不懂的問題寫下來，并試著解決?！薄凹偃缒闶且粋€(gè)解說員，會(huì)怎樣簡明扼要地介紹恐龍飛翔藍(lán)天演化成鳥類的過程？”“課文中的不少語句表達(dá)很準(zhǔn)確，如‘科學(xué)家希望能夠全面揭示這一歷史進(jìn)程，找出這樣的語句讀一讀說說自己的體會(huì)。”筆者認(rèn)為以上這些就是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。

如果我們?cè)偃タ催@冊(cè)教材第一單元的教學(xué)要求，就明白學(xué)生過去已經(jīng)在閱讀中受到過抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)課文的意思以及“轉(zhuǎn)述”的訓(xùn)練。筆者以為，教師回顧教材系統(tǒng)前面的學(xué)習(xí)要求，是研判學(xué)生“已知已會(huì)”的重要一環(huán)，至于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際達(dá)成情況，還需要教師通過復(fù)習(xí)回顧、課前談話等策略做一些“前測”，由于篇幅所限這里不展開論述。這些前期準(zhǔn)備工作做扎實(shí)了，教師就可以借助“SOLO分類評(píng)價(jià)法”設(shè)置這篇課文教學(xué)中學(xué)生思維由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)了，詳見表2。

從教的視角看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須呈現(xiàn)明確而具體的可供學(xué)生參照評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，或至少在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述時(shí)充分體現(xiàn)可用來評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求。筆者經(jīng)常舉這樣的例子：今天要學(xué)的是用“三步投球”動(dòng)作把球投到籃筐里去。如此，學(xué)生在學(xué)會(huì)了單手運(yùn)球后就會(huì)明白接下來要學(xué)雙手交叉運(yùn)球，還要學(xué)習(xí)在運(yùn)動(dòng)中單手運(yùn)球、雙手交叉運(yùn)球……慢慢地還要學(xué)習(xí)在與對(duì)方隊(duì)友“對(duì)抗”中運(yùn)球，在比賽中最終的目的是要把球投到籃筐里去——可以是自己投，也可以是將球傳遞給自己一方投球最準(zhǔn)的那位隊(duì)友或者是占據(jù)最佳投球位置的自己一方的隊(duì)友……學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中可以不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷明確下一步努力的方向和努力的行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]［4］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48，9－10.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2022：50.

[3] 哈蒂.可見的學(xué)習(xí)：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)（教師版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：61.

責(zé)任編輯：劉 源