金海英

教育是對(duì)生命的喚醒，是一個(gè)人文化素養(yǎng)、文明行為養(yǎng)成的根基。小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，但是部分學(xué)生出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣，影響其學(xué)習(xí)和生活。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)需要形成合力，為正在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的行為習(xí)慣不良型學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境，及時(shí)幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第一，建章立制，內(nèi)化行為。

規(guī)則的制約和引導(dǎo)是學(xué)生不良行為習(xí)慣矯正的有效途徑，學(xué)校應(yīng)合理構(gòu)建規(guī)章制度，并監(jiān)督學(xué)生是否違反規(guī)章制度。

首先，規(guī)范細(xì)則，行有所依。規(guī)則制定要符合對(duì)象的特點(diǎn)，才能更具教育的實(shí)效性。班主任需要結(jié)合行為習(xí)慣不良型學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)則，做到差異性與規(guī)范性相結(jié)合，形成“一生一策”，作為行為管理的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

其次，建立制度，行有所查。習(xí)慣的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要日積月累的沉淀，單靠學(xué)生自我內(nèi)化，往往很難達(dá)成目標(biāo)，抑或收效甚微，所以還需要外力的督促。這種外力不僅來(lái)自于教師和家長(zhǎng)，更需要一套完整、完善的監(jiān)督制度來(lái)做保障。監(jiān)督制度要對(duì)行為規(guī)范目標(biāo)進(jìn)行分解，制定有班級(jí)特色的良好行為細(xì)則要求，形成交叉式監(jiān)督制度，切實(shí)做到處處查，時(shí)時(shí)查，久而久之， 學(xué)生就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。最后，形成機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)促差。行為的轉(zhuǎn)化，不僅僅來(lái)自監(jiān)督、檢查，更需持續(xù)激勵(lì)每位行為不良的學(xué)生，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)多一點(diǎn)縱向比較，少一點(diǎn)橫向比較，讓每個(gè)學(xué)生時(shí)?？吹阶约旱拈W光點(diǎn)。班級(jí)可專門為行為不良型學(xué)生設(shè)立“文明小天使”“紀(jì)律進(jìn)步獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，從不同角度、通過(guò)不同形式去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使其既有壓力，又有動(dòng)力。

第二，豐富活動(dòng)，訓(xùn)練行為。

好的習(xí)慣需要在日常的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成。班主任要結(jié)合主題開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（1）開展“照鏡子”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化好行為。為了潛移默化地糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，班主任可開展“照鏡子”活動(dòng)，在教室門口立一塊展板，寫上標(biāo)語(yǔ)，如“鈴聲響，進(jìn)教室”“垃圾分類，舉手之勞”等，讓學(xué)生出入教室時(shí)都能看到。這樣的活動(dòng)形式不僅能讓學(xué)生樂(lè)于接受，還能讓學(xué)生自我糾正、自我教育。

（2）利用“每日自問(wèn)”活動(dòng)，提高自我導(dǎo)向能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每日自問(wèn)、自省、自糾，注意矯正不良行為。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到防微才能杜漸，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，促使他們?cè)诜e極地尋求自我目標(biāo)的心理過(guò)程中，不斷提高自我導(dǎo)向的能力。

（3）撰寫“成長(zhǎng)小故事”，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的“成長(zhǎng)小故事”往往是其生活的再現(xiàn)，也是真實(shí)情感的流露。如果教師能及時(shí)抓住教育契機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)取得良好的效果。教師可以引導(dǎo)行為不良型學(xué)生從各個(gè)方面記錄自身的成長(zhǎng)，以撰寫“成長(zhǎng)小故事”的形式，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和習(xí)慣。

第三，家校合力，延伸轉(zhuǎn)化。對(duì)于孩子的一些不良習(xí)慣，家長(zhǎng)一方面要更加注重自己的言行，另一方面要密切關(guān)注孩子的行為動(dòng)向，對(duì)于其不良行為傾向及早予以提醒和警示。如此

家校合一，才能真正形成教育合力，增強(qiáng)教育實(shí)效。

（1）家訪。家庭是學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的主要來(lái)源。班主任及時(shí)、經(jīng)常進(jìn)行家訪，能有效拉近與家長(zhǎng)的心理距離，全面了解學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因。通過(guò)家訪，教師應(yīng)針對(duì)孩子的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同研究、制定一些切實(shí)可行的方法，讓家長(zhǎng)在科學(xué)教育理論的指導(dǎo)下去教育孩子，有步驟、有計(jì)劃地轉(zhuǎn)化家庭影響。

（2）家委會(huì)。任何一個(gè)集體都有優(yōu)秀的人才。根據(jù)同伴效應(yīng)，通過(guò)家長(zhǎng)相互之間的引領(lǐng)，有時(shí)效果遠(yuǎn)大于教師和學(xué)校。家委會(huì)及時(shí)了解其他家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，聽取他們的心聲，配合班主任做好家長(zhǎng)工作，會(huì)起到事半功倍的成效。

（3）家長(zhǎng)論壇。家長(zhǎng)論壇能夠觸發(fā)家長(zhǎng)間思想的碰撞與交流，他們?cè)谡搲懻摻逃⒆舆^(guò)程中的困惑與收獲，能夠讓他們之間相互幫助，總結(jié)和傳播有效的教育方法。論壇的形式可以多樣化，如家長(zhǎng)會(huì)、釘釘現(xiàn)場(chǎng)直播等。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通會(huì)讓家長(zhǎng)總結(jié)有效的家庭教育方法，緩解焦慮情緒和緊張的親子關(guān)系。

責(zé)任編輯：劉 源