高小俊

2020年11月24日，在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上，習(xí)近平總書記指出：“要開展以勞動創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會各方面，教育、引導(dǎo)青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者?！眲趧泳駥τ谒茉鞂W(xué)生完整人格、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生時代品質(zhì)，有極為重要的意義，離開了勞動精神，學(xué)生的人格是不健全的。

所以學(xué)校必須注重勞動精神的培育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)，讓更多的學(xué)生成為具有時代品質(zhì)的勞動者、奮斗者。

長期以來，家庭教育的缺失，社會的影響，學(xué)校的忽視，導(dǎo)致部分學(xué)生勞動精神缺失，對勞動的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，其具體表現(xiàn)為：一方面，勞動機會減少，

勞動觀念淡薄。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，高中生參加勞動的機會越來越少了。再加上獨生子女較多，許多高中生受到了父母的溺愛，缺乏艱苦奮斗精神，勞動觀念逐漸淡薄。

另一方面，勞動技能低下，勞動興趣喪失。多數(shù)高中生除了基本的生活技能之外，長期不參與或者很少參與勞動，基本的日常家庭勞動技能都沒有掌握

。勞動技能的低下讓學(xué)生既無法形成勞動能力，也無法體驗勞動的成就感。長此以往，學(xué)生自然就會出現(xiàn)不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象。

在高中階段開展勞動教育，有利于促進(jìn)高中生轉(zhuǎn)變勞動觀念，形成正確的勞動價值觀，使其獲得全面發(fā)展。學(xué)校可以通過以下途徑重建高中生的勞動精神：

第一，重視勞動教育。首先，

社會要營造出崇尚勞動、尊重勞動的濃厚氛圍，讓學(xué)生從小樹立勞動光榮、勞動者偉大的觀念，明白勞動是實現(xiàn)夢想、創(chuàng)造幸福的唯一途徑。

其次，家庭要為孩子提供足夠的勞動機會，讓孩子從小從事勞動。通過長輩的示范和引導(dǎo)，讓孩子有一個熱愛勞動、尊重勞動的成長環(huán)境，并以此為基礎(chǔ)，獲得勞動經(jīng)驗。

最后，構(gòu)建校本勞動課程，通過課程培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。高中生的勞動精神培養(yǎng)，要以技能為主體，重在提升學(xué)生的勞動層次，將簡單的生活勞動轉(zhuǎn)向側(cè)重以知識為依托的實驗勞動、制作勞動等，要讓學(xué)生熟悉操作規(guī)范，理解勞動原理，培養(yǎng)高中生的獨立動手能力。

第二，豐富勞動形式。隨著社會的變遷，

當(dāng)前勞動有了更加豐富的內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)時代的變化，豐富勞動形式，為學(xué)生提供基礎(chǔ)性勞動、體驗式勞動、創(chuàng)新式勞動的機會。

基礎(chǔ)性勞動教育重在習(xí)得。雖然基礎(chǔ)性勞動的形式發(fā)生了很大的變化，如洗衣機代替了洗衣，掃地機器人代替了掃地，但是基本的勞動技能，如拖、洗、掃、鏟等，必須讓學(xué)生通過勞動實踐去習(xí)得。

體驗式勞動教育重在參與。不同的領(lǐng)域，勞動的形式和內(nèi)容有很大的不同。體驗式勞動，就是讓學(xué)生參與勞動獲得深刻的勞動感受。如走進(jìn)田間地頭，體驗耕種勞作的辛苦。

創(chuàng)新式勞動教育重在創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)校要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機會參與無線電制作、建模、航模等創(chuàng)新式勞動，在探索實踐中開發(fā)學(xué)生的潛能和勞動熱情，為學(xué)生將來的發(fā)展奠基。

第三，完善勞動評價。

勞動課程化是進(jìn)行勞動教育和培養(yǎng)學(xué)生勞動精神的有效途徑之一。新高考招生采用的是“兩依據(jù)一參考”錄取模式，其中“一參考”，就包括對學(xué)生高中學(xué)習(xí)期間社會實踐活動情況的記載和評價。所以學(xué)校必須建立和完善勞動評價機制，記錄學(xué)生的勞動開展與社會實踐情況。勞動評價機制要立足于勞動教育的目標(biāo)、形式與內(nèi)容，綜合教師評價、家長評價、同伴互評以及學(xué)生自我評價，對學(xué)生的達(dá)成情況進(jìn)行定量考核與定性評價。學(xué)校應(yīng)持續(xù)探索如何改進(jìn)結(jié)果性評價、凸顯過程性評價、注重增值性評價，讓學(xué)生真正成為德智體美勞全面發(fā)展的新時代勞動者。

責(zé)任編輯：劉 源