齊 鳴

(遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029)

一、引言

詞根作為單詞的核心組成部分，不僅體現(xiàn)著單詞的基本意義，同時(shí)也是連接同族詞含義的內(nèi)在線(xiàn)索。通常情況下，詞根均是取自于該詞組基本詞的詞干部分，而詞根的含義也便等同于基本詞所欲表達(dá)之意。一般情況下，只要能辨認(rèn)出單詞詞根的形體，也便能掌握其大意并知曉單詞含義。

二、詞根教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

知曉詞根便能為學(xué)生掌握英語(yǔ)開(kāi)辟捷徑，以此來(lái)減輕學(xué)生單詞記憶負(fù)擔(dān)，有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

(一)學(xué)習(xí)詞根，有利于猜測(cè)單詞含義

作為單詞核心組成部分的詞根，其含義亦與單詞密切相關(guān)。一般情況下，詞根含義也便等同于該單詞，比如，generate便代表“生產(chǎn)”之意，而其詞根為gener，倘若了解該詞根，便知曉其等同于birth，掌握上述特征，也便能猜出generate之意。又如，單詞“predict”，其詞根“dict”代表之意為“斷言”，而其詞綴pre則代表提前之意，故兩者結(jié)合也便能得知其含義為提前斷言。而鑒于提前斷言也便等同于預(yù)言，故predict也便代表著預(yù)言之意[1]。除了詞根含義與單詞本意相近的單詞外，部分單詞詞根便與單詞含義不盡一致，且整體含義也并非詞根與詞綴含義的單純相加，如單詞“concord”有著和諧、一致之意，而其詞根“cord”含義為“心”，詞綴“con”含義為共同，若僅是表面釋義則代表“共同心”，由此延伸出“同心”之意[2]?；谏鲜隹芍幢阍~根與單詞含義存在一定差異，但仍可基于對(duì)詞根含義的推敲得出單詞正確的含義。換言之，即運(yùn)用詞根理解新單詞時(shí)也需對(duì)詞義進(jìn)行大膽的猜測(cè)。

(二)學(xué)習(xí)詞根，有利于擴(kuò)大詞匯量

詞根的強(qiáng)大生命力在于其可衍生眾多單詞，掌握了詞根便為學(xué)習(xí)者認(rèn)知其他新單詞開(kāi)辟了有效途徑。與此同時(shí)，通過(guò)向詞根添加詞綴，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯量亦將得到擴(kuò)充。不僅如此，通過(guò)詞根學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者還將掌握分類(lèi)單詞的能力，基于同一詞根的單詞，如abject，deject，reject等，學(xué)習(xí)者便可由此記住更多的單詞，便如同織網(wǎng)，通過(guò)由點(diǎn)及面的持續(xù)擴(kuò)大，最終讓學(xué)習(xí)者的詞匯量得到明顯擴(kuò)充，而據(jù)實(shí)踐者反映，這種擴(kuò)充方法對(duì)有效記憶單詞亦能起到積極的功效[3]。

(三)學(xué)習(xí)詞根，有利于判斷單詞的構(gòu)成

知曉單詞詞義，則對(duì)單詞構(gòu)成的判斷也將變得尤為簡(jiǎn)單。如在了解單詞“benediction”的詞根分別為“bene”和“dict”的基礎(chǔ)上，便可對(duì)其進(jìn)行拆分，分別拆分為兩詞根“bene”與“dict”和一詞綴“tion”，這樣不僅能幫助學(xué)習(xí)者理解單詞含義，且單詞記憶的效率亦將顯著提升。不僅如此，將此11個(gè)字母分割為詞根與詞綴，學(xué)習(xí)者記憶單詞的負(fù)擔(dān)也將大幅減輕。

三、詞根法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

詞根法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)詞匯的寶庫(kù)，且牢固掌握語(yǔ)音、詞根、詞綴三大法寶，對(duì)學(xué)生牢記英語(yǔ)單詞亦有諸多助益。就語(yǔ)音、詞綴與詞根而言，前兩者在基礎(chǔ)教育階段便得到了普及運(yùn)用，大學(xué)則普遍采取詞根法[4]。大量應(yīng)用實(shí)踐已然表明，詞根法的運(yùn)用能幫助學(xué)生快速記憶大量的長(zhǎng)難單詞，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可多得的有效手段之一。

(一)從趣味性引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞根的興趣

詞匯的學(xué)習(xí)之所以讓部分學(xué)生感到復(fù)雜難懂，因其構(gòu)成并非僅是簡(jiǎn)答的詞根與詞匯相加。正如上文所述，要想理解詞匯，僅是了解詞根來(lái)源尚且不足，同時(shí)還需理清詞根與詞綴的關(guān)系、詞根的音形意、詞匯的詞根為同源或異形等，達(dá)到上述要求，也便能準(zhǔn)確了解詞匯的構(gòu)成并知曉其含義。對(duì)此，教師在采用詞根法教學(xué)時(shí)，亦不能直接向?qū)W生講述詞根理論，這是因大多數(shù)剛步入大學(xué)校園的學(xué)生在此前并未聽(tīng)說(shuō)過(guò)詞根法，也不知詞根為何意，倘若貿(mào)然講解詞根不僅會(huì)讓部分學(xué)生感到難以理解，甚至還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，以致喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致[5]。對(duì)此，在運(yùn)用詞根法進(jìn)行詞匯講解時(shí)，教師可首先由學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單單詞入手，如針對(duì)詞匯“l(fā)ocal(地方的)”便可將之拆分為“l(fā)oc”與“al”兩部分，以此讓學(xué)生知曉該詞匯可視作兩者的簡(jiǎn)單相加；而“invisible(不可見(jiàn))”則可視作三者相加，分別是“in”“vis”和“ible”。同樣，“expel”亦可視作“ex”和“pel”相加，即“出”與“逐”，兩者結(jié)合便表達(dá)了“逐出”之意，通過(guò)簡(jiǎn)單舉例由兩個(gè)詞義簡(jiǎn)單相加組成的詞匯，讓學(xué)生對(duì)詞根法首先產(chǎn)生一定的了解，而后便可更加深入地引進(jìn)，并告知學(xué)生。詞根法便如同中文中的漢字拆分，如漢字涸、樹(shù)、儀、慎的偏旁分別為氵、木、亻、忄一般，詞根法亦是將其進(jìn)行拆分再組合，以便降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。當(dāng)然，部分詞匯的詞義也并非僅是各詞素義的簡(jiǎn)單相加，而是存在除了本義外的諸多變化，如擴(kuò)大、引申、貶降、揚(yáng)升等。如“l(fā)ady”一詞最早的釋義為女主人，而后便逐步發(fā)展為對(duì)貴族太太的泛指，再后來(lái)則擴(kuò)大到了有教養(yǎng)的婦女，而如今，該詞再度得到引申，任何女人均可用該詞來(lái)稱(chēng)呼，這種便是詞義的擴(kuò)大。除了上述較為常規(guī)的詞匯外，還有部分派生詞則需對(duì)其特定的歷史背景有所了解方能理解其詞義，如“sophomore”本義為“大學(xué)二年級(jí)”，其是由“soph”“ho”“mor”和“e”組成，在將詞義簡(jiǎn)單相加后得出的釋義為“聰明的傻瓜”，這樣的釋義在部分學(xué)生看來(lái)顯然不符合正常邏輯，但若學(xué)生了解該詞的知識(shí)背景，便能打消此方面疑慮。之所以有此釋義，原因便在于古羅馬人常將該詞匯嘲笑那些自以為全部都懂的“半桶水”，正如俗語(yǔ)所言“半桶水響叮當(dāng)”，在他們眼里，大多數(shù)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生便表現(xiàn)出了同樣的特征，也因此而使得該詞匯成為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的代名詞[6]。通過(guò)對(duì)背后故事的講解，不僅能激起學(xué)生了解西方文化及歷史的積極性，同時(shí)也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而確保理想的教學(xué)成效。

(二)以詞根詞綴聯(lián)想記憶，加深學(xué)生對(duì)詞根的理解和認(rèn)知

運(yùn)用詞根法不能憑借死記硬背，且生搬硬套亦非詞根法的最佳運(yùn)用方式。要想深入挖掘單詞真意并對(duì)構(gòu)詞予以完整呈現(xiàn)，仍需學(xué)生的細(xì)心思索。如基于“spect(看)”的 諸 多 同 根詞，如“expect，inspect，respect，prospect，suspect，spectator，spectacle”等。常言道，“眼睛是心靈的窗戶(hù)?！比说碾p眼往往能將其心中所想反映出來(lái)。對(duì)此，若將“expect”拆解為“ex”和“pect”兩部分，則可對(duì)此進(jìn)行聯(lián)想，如一名女子總是望向窗外，似乎在等待著某人出現(xiàn)，借此則可對(duì)“expect”進(jìn)行釋義，即“渴望，盼望，期盼”，而“inspect”則可拆分為“in”與“spect”，其中，“in”代表著進(jìn)入、深入之意，也便等同于“into”，由此可引申出更加深層次的含義，凡是不能只執(zhí)著于表面，而是要深入內(nèi)部展開(kāi)調(diào)查[7]。了解到此層含義，也便能獲知“inspect”的具體含義為“審查，檢查”。同樣，針對(duì)“respect”的認(rèn)知，拆分后的“re”代表了反復(fù)之意，而之所以要對(duì)事物進(jìn)行反復(fù)的觀察，自然表明該事物非常重要，繼而也能理解為對(duì)人或事物的“看重與尊重”；“prospect”，“pro”代表前景，故兩者結(jié)合向前看，也便告知我們需要時(shí)刻保持積極的心態(tài)；“suspect”，“sus”之意與under相近，代表在……下面，可以將之理解為“to look at someone from under or askance”。對(duì)此，學(xué)生可以展開(kāi)想象，倘若是以斜眼的角度審視某人，便仿佛在懷疑這個(gè)人是否做了什么出格之事，繼而便可得知該詞主要表達(dá)“懷疑，猜疑”之意；“spectator”可拆分為“spect”與“ator”，其中“ator”意指“人”，眾所周知，大多數(shù)國(guó)人喜歡“湊熱鬧”，而湊熱鬧的人可統(tǒng)稱(chēng)為“旁觀者”，因此“spectator”也便指代了“觀眾”之意；“spectacle”拆分的“acle”，其代表著同一事物，而多名旁觀者皆被該事物所吸引，自然是對(duì)該事物極為“有趣”或極其“壯觀”。根據(jù)詞根詞綴各自的含義來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生頓感妙趣橫生，繼而也能輕松記住單詞并促使其產(chǎn)生進(jìn)一步了解詞根的想法[8]。

(三)講述詞根理論，定期練習(xí)英語(yǔ)詞匯

經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生也初步了解了詞根并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。至此，教師對(duì)詞根的運(yùn)用也需更進(jìn)一步。根據(jù)詞根法的運(yùn)用原則，在學(xué)生對(duì)詞根產(chǎn)生一定程度的了解后，也便需對(duì)詞根理論有所了解，主要包含何謂詞根、詞根的具體分類(lèi)及構(gòu)成方式等[9]。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)詞根理論的熟悉過(guò)程同樣需要定期的練習(xí)方能得以鞏固，對(duì)此，教師亦可從學(xué)生熟悉的同根詞入手，如同樣基于上述同根詞“indicate，dictate，diction，predict，contradict”。首先，對(duì)上述單詞，結(jié)合上文聯(lián)想的方式可以得知其具體含義分別指代“表明，暗示”“口述”“措詞”“預(yù)言”以及“反駁”。通過(guò)分析上述單詞我們不難發(fā)現(xiàn)，各單詞有一共通點(diǎn)，那便是均表達(dá)出了“說(shuō)話(huà)”之意。對(duì)此，教師可再給出部分不常用的詞語(yǔ)，如判斷“vindicate”、辭職“abdicate”、語(yǔ)言“predicate”、奉獻(xiàn)“dedicate”等。通過(guò)領(lǐng)會(huì)這些單詞的詞義及由來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詞根的記憶得到加強(qiáng)。與此同時(shí)，通過(guò)將詞匯代入句子來(lái)加以講解，也能避免讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，如針對(duì)文中句子“They suspended the construction of the bridge during the strike.”在知曉了其中“suspend”的意思后，學(xué)生便可借此猜測(cè)上下文、詞根及詞綴的含義。而針對(duì)“suspend”的釋義，則可將之拆分為“sus”與“pend”，兩者分別代表“在……之下”以及“懸掛”，借此可引申出東西懸空，而東西懸空又代表著不牢固，而若東西不牢固則需將其“終止或暫行”。通過(guò)此番聯(lián)想再聯(lián)系上下文，便可猜出單詞含義，繼而也能理解整句所欲表達(dá)之意。當(dāng)學(xué)生獲取到正確答案后，其學(xué)習(xí)的成就感就得到增強(qiáng)，繼而在激發(fā)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣同時(shí)亦能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(四)注意詞根的變體現(xiàn)象，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞根變體的認(rèn)知

所謂詞根變體，也便是詞根并非于任何“場(chǎng)合”均是以同樣的“面貌”出現(xiàn)，面對(duì)不同的場(chǎng)景及背景時(shí)，詞根也將呈現(xiàn)出不一樣的面孔，但無(wú)論面貌如何變化，其所“攜帶”的字母卻不會(huì)改變，這便意味著詞根變體僅是形式發(fā)生了變化，并沒(méi)有影響其根本含義。這是因?yàn)閱卧~本意除了包含其構(gòu)詞成分的含義外，尚蘊(yùn)含著造詞的意圖，不僅如此，單詞的詞義也在隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生改變，尤其是在原意上的引申甚至比本義更為常見(jiàn)，也因此而使得單詞字面與實(shí)際意義之間有了更大的差距。至于常見(jiàn)的詞根變體則有兩種，分別是動(dòng)詞詞根在前綴后的變化以及動(dòng)詞詞根在過(guò)去分詞后的變體；比如，“corn”的詞根變體便有“co”“col”“con”及“cor”等。又如，詞根“syn”的變體便有“sy”“syl”“sym”等。當(dāng)然，講解詞根變體，需教師自身對(duì)詞根有相當(dāng)程度的了解，以此方能給學(xué)生以正確釋義，并提高學(xué)生對(duì)詞根變體的認(rèn)知。

(五)分析英語(yǔ)的詞匯成分，科學(xué)講解詞根形態(tài)和含義

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，大多數(shù)教師均是采取領(lǐng)讀加釋義的方式，但此舉無(wú)法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞產(chǎn)生深刻認(rèn)知與記憶。對(duì)此，積極采用詞根法，在講解單詞的同時(shí)重點(diǎn)針對(duì)兩三個(gè)詞根加以解釋?zhuān)⒃谄渫丛~上予以拓展，這樣對(duì)學(xué)生記憶單詞將能起到良好的啟發(fā)效果。與此同時(shí)，在啟發(fā)教學(xué)下，課堂氛圍也將變得更加活躍，繼而也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

詞根教學(xué)法的具體運(yùn)用可發(fā)揮如下幾大功效：首先，針對(duì)傳統(tǒng)詞匯的教學(xué)，基于大學(xué)英語(yǔ)教材通常是以話(huà)題為單元，其中穿插了部分聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能訓(xùn)練。而絕大多數(shù)教師的教學(xué)過(guò)程均是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，而后課堂講解再輔以閱讀訓(xùn)練，此雖能起到一定的教學(xué)成效，但很難幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間記憶單詞。但若基于詞根教學(xué)法的輔助，讓講解單詞的過(guò)程能在解釋單詞含義的同時(shí)亦可針對(duì)單詞所涉及此展開(kāi)反復(fù)復(fù)習(xí)，這樣對(duì)強(qiáng)化學(xué)生記憶將能起到事半功倍的效果。不僅如此，基于詞根法的啟發(fā)與聯(lián)想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升亦能起到良好的促進(jìn)效力。其次，將詞根記憶法運(yùn)用到閱讀能力訓(xùn)練中，通過(guò)對(duì)生詞結(jié)構(gòu)的分析，再結(jié)合熟悉的同詞根單詞來(lái)推測(cè)生字詞義，這樣雖不能確保推測(cè)的準(zhǔn)確性，但也能在上下文語(yǔ)境中充當(dāng)理解整句的成分，這對(duì)提升學(xué)生理解句子的能力亦將有所助益。最后，將詞根法運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用詞的不同詞性，最大限度地避免語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。縱然英語(yǔ)單詞難以記憶，但其仍有相應(yīng)的規(guī)律可循，對(duì)此，學(xué)生更應(yīng)牢固掌握詞根法并借此舉一反三，以此在強(qiáng)化單詞記憶同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞義的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)積極運(yùn)用詞根法，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量及激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等眾多方面均能起到有效的促進(jìn)意義。因此，教師亦當(dāng)對(duì)詞根法的運(yùn)用給予高度重視，繼而在鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)同時(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。