☉汪 璇

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，最重要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成良好的色彩感知能力及辨析能力。當(dāng)學(xué)生擁有這一能力時，能夠有效地增強(qiáng)對于美的認(rèn)知，從而提高自身的審美能力。但是在教學(xué)的過程中能夠明顯感知到學(xué)生對于這方面知識學(xué)習(xí)并不感興趣，所以并沒有獲得良好的教學(xué)效果。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是教師所采用的教學(xué)方法較為枯燥，不能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。因此這就需要教師對教學(xué)的模式與方法進(jìn)行優(yōu)化，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對于色彩學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展色彩教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生色彩感知能力以及辨析能力

當(dāng)教師在帶領(lǐng)小學(xué)低年級階段的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)色彩教學(xué)時，可以選擇簡單的美術(shù)色卡來展開，通過運(yùn)用提問或者對比分析的方式來幫助學(xué)生對色彩進(jìn)行明確的認(rèn)知。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際生活中，根據(jù)生活中常見的事物來展開色彩知識的學(xué)習(xí)以及辨析。通過運(yùn)用這一方式來完成知識的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動之中，更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的興趣，以此來提高學(xué)生的色彩感知能力及辨析能力[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)心理

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其大腦正處于迅速發(fā)育的重要階段，因此對于一些新鮮的色彩較為敏感。但在此過程中，學(xué)生在對色彩進(jìn)行分辨時并不具備良好的能力，大多數(shù)的學(xué)生會依據(jù)自身的喜好來完成顏色的挑選。

就比如說，一些天真、可愛的女生會挑選自己喜歡的粉色，而一些活潑、好動的男生對于藍(lán)色這一色彩總是情有獨(dú)鐘。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師就可以依據(jù)學(xué)生對于色彩的偏好來對其心理傾向進(jìn)行判斷，并且能夠借助色彩教學(xué)來幫助學(xué)生形成積極向上的樂觀心理。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)的現(xiàn)狀

基于素質(zhì)教育背景下，美術(shù)這一學(xué)科的教育得到了高度的重視，但色彩教學(xué)作為這一學(xué)科中的重要組成部分，卻沒有引起教師的注重。大多數(shù)教師在教學(xué)時，往往將重點(diǎn)放在線條以及圖形的勾畫方面，對于色彩這一方面的要求仍然停留在根據(jù)固定的顏色來完成填充即可。教師在為學(xué)生進(jìn)行作品的指導(dǎo)時，一般總是觀看學(xué)生所繪制的枝干是否強(qiáng)壯，樹葉的顏色是否翠綠，而在此過程中，完全忽略了樹枝在晴朗的天空之下，是否會因?yàn)樘柟獾恼凵涠a(chǎn)生色變的現(xiàn)象，也更不會觀察學(xué)生所畫的樹木是否存在光下的影子。

正是因?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)的過程中無法對色彩方面的相關(guān)因素進(jìn)行充分的考慮，從而導(dǎo)致教師一直在運(yùn)用錯誤的思維來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫。如果教師長期運(yùn)用這一教學(xué)模式進(jìn)行知識的講解，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)和接受知識；在此過程之中，如果學(xué)生能夠借助自身的靈感來完成作品，并將其交至教師手中，不僅不會得到教師的鼓勵，甚至?xí)艿浇處煹呐u，批評的原因是沒有按照教師的要求來完成繪畫。

如果學(xué)生長期處于這一環(huán)境之下來進(jìn)行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)思維以及創(chuàng)作能力會受到一定的限制，并且在完成作業(yè)時總是敷衍了事，就會影響其學(xué)習(xí)能力的提升。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行色彩教學(xué)的具體策略

（一）幫助學(xué)生理解和掌握色彩觀察的方法

小學(xué)美術(shù)這一課程之中，開展色彩教學(xué)最為重要的目的是幫助學(xué)生獲得良好的色彩感知能力以及辨析能力。但是，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對于色彩的觀察、認(rèn)知以及理解能力存在一定的限制，并且對于一些新鮮的事物存在好奇的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往被一些外表鮮艷的事物所蒙蔽雙眼，無法真正地理解其內(nèi)涵。

所以，這就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行色彩的觀察時，要重點(diǎn)講解這一觀察的對象在不同的環(huán)境以及光源之下會產(chǎn)生的不同變化。也就是說，在進(jìn)行色彩教學(xué)時，能夠?qū)h(huán)境因素對色彩變化所造成的影響作為教學(xué)的重點(diǎn)來進(jìn)行分析[2]。

比如說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以在班級中隨便挑選一名頭發(fā)顏色為黑色的學(xué)生，并且要求這位學(xué)生能夠站在陽光底下，其他學(xué)生對其頭發(fā)所發(fā)生的變化進(jìn)行觀察，并且能夠說明出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。之后，教師可以為學(xué)生提出以下問題：為何這位學(xué)生的頭發(fā)上會出現(xiàn)黃色呢？學(xué)生們最終給出的答案是：因?yàn)閬碜詵|方的人類往往頭發(fā)之中所存在的黃色色素會比其他顏色的色素要多，在經(jīng)過太陽光的折射之后，頭發(fā)的顏色就會呈現(xiàn)黃色。

之后，教師可以告訴學(xué)生不同的顏色能夠在不同的環(huán)境之下產(chǎn)生變化。在實(shí)際生活中，大家應(yīng)該仔細(xì)地去觀察身邊存在的事物，只有這樣才能夠真正地體會到色彩發(fā)生的變化，與此同時還能夠幫助我們形成觀察實(shí)際生活中色彩變化的良好習(xí)慣。

（二）在游戲的過程中對色彩進(jìn)行深刻感受

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時往往存在注意力不集中的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中無法帶動課堂教學(xué)的氛圍，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對于色彩方面的相關(guān)知識并不存在濃厚的興趣。

那么此時教師要做的就是思考運(yùn)用怎樣的教學(xué)方式才能夠激發(fā)學(xué)生對于這一知識學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以依據(jù)這一階段學(xué)生所具備的特征，在實(shí)際教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┯螒?，通過采用游戲教學(xué)的形式來活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而促使學(xué)生積極地參與到色彩知識的學(xué)習(xí)中。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“色彩混合”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲，需要將兩種不同的顏色進(jìn)行混合。比如說將黃色與藍(lán)色進(jìn)行混合能夠得到綠色。在此過程中學(xué)生能夠感覺到色彩的混合就像變魔術(shù)一樣存在一定的趣味性。具體的游戲過程如下：首先，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)運(yùn)用不同比例的黃色與藍(lán)色進(jìn)行混合時，所產(chǎn)生的深淺程度不同的綠色。其次，為班級中的各個學(xué)生提供一個調(diào)色板，在調(diào)色板之中分別為學(xué)生提供不同分量的黃色顏料與藍(lán)色顏料。

最后將游戲的規(guī)則告訴學(xué)生，要求學(xué)生能夠依據(jù)自己手中調(diào)色板中不同分量的顏色染料分別與其他學(xué)生手中的顏色進(jìn)行混色。如果在混色的過程中會產(chǎn)生深綠色或者淺綠色的話，那么你就可以和這位學(xué)生成為好朋友。在玩游戲的過程中，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的興趣，還能夠促使學(xué)生觀察混色過程中色彩所發(fā)生的變化，進(jìn)一步提高自身對于色彩的感知能力。

（三）借助多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生完成色彩辨析

之前在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，教師往往會花費(fèi)較多的時間來準(zhǔn)備教學(xué)過程中使用到的資料，但是會受到不同因素的限制，在實(shí)際教學(xué)的過程中，往往無法獲得預(yù)期的效果。當(dāng)前社會信息技術(shù)飛速地發(fā)展，多媒體設(shè)備被廣泛地運(yùn)用在教育行業(yè)之中，因此在進(jìn)行色彩教學(xué)時就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助，從而真正地發(fā)揮出多媒體技術(shù)的便利性。例如，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)色彩不同的圖片以及色彩教學(xué)的視頻，從而幫助學(xué)生獲得良好的色彩辨析能力[3]。

比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“色彩混色”這一知識的學(xué)習(xí)時，教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生真正地認(rèn)識到將黃色與藍(lán)色進(jìn)行混合能夠成為綠色。如果教師在實(shí)際教學(xué)的過程中僅僅通過進(jìn)行理論知識的講解來引導(dǎo)學(xué)生去完成色彩變化過程的想象，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說存在一定的困難。學(xué)生無法在腦海之中完成色彩變化過程的還原，因此并不能夠?qū)@一部分的色彩知識進(jìn)行充分的掌握。如果在此過程中，教師能夠借助多媒體設(shè)備為學(xué)生來呈現(xiàn)色彩混合的全過程，通過運(yùn)用不同比例的藍(lán)色以及黃色的顏料進(jìn)行混色，會得到深淺不同的綠色。在此過程中，學(xué)生能夠直觀地觀看到顏色在進(jìn)行混色時的色彩變化，促使學(xué)生形成良好的色彩感知以及辨析能力。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，色彩教學(xué)有著重要的作用及意義。因此，要求教師能夠充分地掌握色彩教學(xué)的重點(diǎn)，并且對教學(xué)的模式以及方法進(jìn)行完善與優(yōu)化，促使學(xué)生能夠?qū)ι手R的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對于色彩的感知以及辨析能力。