☉曹 斌

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，小學(xué)體育課堂教學(xué)方式逐漸多樣化，教師通過多樣的教學(xué)方法提高課堂的活躍度，而學(xué)生也積極參與課堂，通過教師的教來掌握運(yùn)動技術(shù)。但因?qū)W生不同的性格特點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂效果的不同。因此，如何對一節(jié)小學(xué)體育課堂的教學(xué)進(jìn)行分析與評價(jià)，而且能夠從新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的高度作出正確的解釋成為研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

目前，小學(xué)體育教師大部分為專職院校畢業(yè)，如何更準(zhǔn)確地提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量，離不開對體育教師“教”的評價(jià)。讓每一位學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，這正是需要對不同水平段的小學(xué)生在體育課堂中“學(xué)”的評價(jià)進(jìn)行研究[2]。

一、小學(xué)體育課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的合理性選擇

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，小學(xué)體育教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的，對于一節(jié)體育課，如何選擇和安排教學(xué)目標(biāo)十分重要。在運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)以及心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)上必須充分結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)情，從而提出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。

比如一節(jié)水平二階段的立定跳遠(yuǎn)課，因?yàn)閷W(xué)生大部分已經(jīng)在水平一階段學(xué)習(xí)過，到水平二階段再次學(xué)習(xí)，學(xué)生會認(rèn)為太簡單，從而沒有激勵性。又比如說在學(xué)習(xí)水平二的體操技巧動作時(shí)，由于動作難度大，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。在選擇一節(jié)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)同樣需要考慮到學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇的內(nèi)容還要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，有利于學(xué)生的身心健康。

二、教師“教”的多方位評價(jià)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，主體性和主導(dǎo)性都要關(guān)注，而兩者的關(guān)系也是密切的。在具體的小學(xué)體育課堂評價(jià)中，要關(guān)注教師“教”的多方位評價(jià)。比如：小學(xué)的韻律操課堂上，教學(xué)對象是全體學(xué)生，教師教學(xué)的過程中是否能關(guān)注到所有學(xué)生；對于那些不喜愛跳操的高年級男生，教師是否做到用多種教法來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同樣，對于那些上下肢不協(xié)調(diào)的學(xué)生，教師是否能夠做到因材施教，通過多種教法，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，積極參與到課堂活動中，自主探究，并樂于展示自己的學(xué)習(xí)成果。從而使所有學(xué)生都參與到課堂中去體驗(yàn)，獲得成就感，使學(xué)生能夠掌握運(yùn)動技能，得到身心發(fā)展。在小學(xué)體育課堂中，教師的教學(xué)方式能否讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去練習(xí)技能、自主探究也是重要的環(huán)節(jié)。評價(jià)教師的“教”不僅僅是如何對學(xué)生進(jìn)行單方面的教授技能，而是如何讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，讓他們在自主探究中提高運(yùn)動技能水平。

三、學(xué)生“學(xué)”的多樣化評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)體育課堂教學(xué)評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，改變了之前過于關(guān)注教師的表現(xiàn)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)評價(jià)模式，逐步建立了以學(xué)論教的新的體育課堂教學(xué)評價(jià)體系。因?yàn)樾W(xué)處于三個(gè)水平段，各個(gè)水平段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、掌握能力都是不同的，學(xué)生是否真正做到自主學(xué)習(xí)、交流合作及自主探究都是需要小學(xué)體育教師考慮的問題。

針對不同水平段的學(xué)生要有多樣化的評價(jià)，不能一種方式一用到底。學(xué)生的參與度、技能技術(shù)水平以及身心發(fā)展都是可以從學(xué)生的“學(xué)”中體現(xiàn)，所以小學(xué)體育教師更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，更要進(jìn)行多樣化的評價(jià)。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是否得到提升，學(xué)生是否積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。比如：一節(jié)水平三的技巧課中，教師在講授完技能要點(diǎn)后往往會讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，同時(shí)可以創(chuàng)造一些自己的動作，教師在其中進(jìn)行保護(hù)與幫助。

這時(shí)候?qū)W生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，舉一反三，用教師教授的方法自我設(shè)計(jì)動作，從而淡化教師的主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。讓學(xué)生進(jìn)行自主動作的設(shè)計(jì)與展示，能夠突出學(xué)生的個(gè)性化，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，經(jīng)過展示，教師再進(jìn)行一些有針對性的評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會更加飽滿，學(xué)習(xí)興趣也會提高。

但自主學(xué)習(xí)不是放任自由，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中既要尊重他們的個(gè)性，同時(shí)也需要對他們進(jìn)行正確的指引，使其動作標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到終生健康的目標(biāo)[2]。

（二）學(xué)生交流合作能力。學(xué)生合作交流能力的提高是評價(jià)一節(jié)體育課的重要環(huán)節(jié)，體育課堂中常常會出現(xiàn)相互合作的環(huán)節(jié)。比如體操課上需要同伴間的保護(hù)幫助，各種形式的接力跑游戲，需要學(xué)生相互分工和相互合作。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生主動合作、與同伴進(jìn)行競賽是提高學(xué)生交流合作能力的重要體現(xiàn)。因此，在評價(jià)學(xué)生“學(xué)”時(shí)，要及時(shí)指出學(xué)生的這一特質(zhì)，表揚(yáng)這種合作精神。

還有一種交流合作需要警惕，就是教師拋出問題，學(xué)生相互交流，你一言我一句，看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生并沒有進(jìn)入狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候教師結(jié)束討論，邀請學(xué)生進(jìn)行闡述最后總結(jié)，這種合作不是真正的合作，并沒有達(dá)到真正的合作意圖。因此，合作交流必須有深層次的東西，在評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”時(shí)也要特別關(guān)注學(xué)生的合作交流本質(zhì)意義是什么。

（三）學(xué)生探究、思考能力。對于小學(xué)生，探究和思考往往很難，但是真正在評價(jià)學(xué)生“學(xué)”的時(shí)候，需要去關(guān)注他們是否在課堂上進(jìn)行認(rèn)真練習(xí)、觀察、分析和總結(jié)。比如在水平一的雙腳跳單繩的教學(xué)中，學(xué)生是否能夠觀察出可以用多種方式進(jìn)行跳繩，比如反跳、單腳跳、雙腳跳、跑跳這些技能；是否有哪種方式能夠跳得更快的疑問；是否對于教師說的雙腳跳繩跳得最多存在疑問。然后展開討論，再聽聽學(xué)生是如何進(jìn)行回答的，他們的想法是否值得思考、是否具有一定的創(chuàng)意，這些都是評價(jià)學(xué)生探究和思考能力的重要依據(jù)。但是要注意，有的課上一些問題毫無價(jià)值，就沒必要進(jìn)行探究，教師要指引學(xué)生回到正確的道路上來。

（四）學(xué)生的情緒體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在體育課堂上的情緒體驗(yàn)也是重要的評價(jià)依據(jù)。小學(xué)生喜歡這節(jié)課的內(nèi)容，都會在他們的精神狀態(tài)上體現(xiàn)出來，只要觀察學(xué)生的表情變化，就可以知道學(xué)生對這節(jié)課的興趣濃厚度。教學(xué)中，常常會有學(xué)生在課堂一開始得知教學(xué)內(nèi)容時(shí)有沮喪表情，到后來逐漸開心，再到主動參與練習(xí)。小學(xué)生的心理常常會受到外界的影響，即使自己不喜歡的內(nèi)容，也會因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)手段新穎、課堂氛圍濃厚以及學(xué)生之間的積極練習(xí)而改變。因此，評價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生在體育課堂教學(xué)中是否真正具有濃厚興趣，練習(xí)時(shí)是否心情愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否不斷加強(qiáng)。

（五）學(xué)生的參與熱情。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生是否有參與學(xué)習(xí)和練習(xí)的熱情往往是看學(xué)生全程參與度以及學(xué)生的練習(xí)密度。有些學(xué)生心情愉悅地參與整節(jié)課，但卻是熱鬧地玩耍，練習(xí)密度沒有跟上就是假的參與熱情。學(xué)生在一節(jié)體育課上除了需要積極參與學(xué)習(xí)、練習(xí)和創(chuàng)造，如認(rèn)真學(xué)習(xí)教師教授的動作，積極參與小組間的相互練習(xí)和討論，也要看學(xué)生在每次練習(xí)時(shí)是否達(dá)到預(yù)計(jì)的密度效果，只有雙方面達(dá)標(biāo)才是真正的有參與熱情[3]。

四、教學(xué)效果的多層次評價(jià)

在對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合評價(jià)后，要看一節(jié)小學(xué)體育課是否達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，還要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，考察是否達(dá)到四維目標(biāo)。即在運(yùn)動參與目標(biāo)中學(xué)生是否真正通過課堂學(xué)習(xí)參與到體育學(xué)習(xí)和鍛煉中，體驗(yàn)到運(yùn)動樂趣與成功；在運(yùn)動技能目標(biāo)中各類學(xué)生是否真正通過課堂學(xué)習(xí)到了體育運(yùn)動知識，掌握到了運(yùn)動技能和方法，增強(qiáng)了安全意識和防范能力；在身體健康目標(biāo)中學(xué)生是否真正通過課堂學(xué)習(xí)掌握到了基本的保健知識和方法，塑造了良好的體型和身體姿態(tài)，全面發(fā)展了體能和健身能力，提高了適應(yīng)自然環(huán)境的能力；在心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)中學(xué)生是否真正通過課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，學(xué)會了調(diào)控情緒的方法，形成了合作意識與能力，具有了良好的體育道德。

小學(xué)體育課堂教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從關(guān)注教師的“教”變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，多種評價(jià)方式也促使一線小學(xué)體育教師在研究教法中不斷創(chuàng)新，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生身心全面發(fā)展。