☉蔡 燕

幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設與優(yōu)化，可以讓幼兒置身于良好的學習環(huán)境與氛圍中，不僅有助于積極正面的幼兒園內(nèi)部文化的打造，還可以進行各種知識及信息的傳遞，有助于幼兒積極健康成長。幼師在進行幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設時，要始終基于幼兒一日生活為出發(fā)點，結(jié)合幼兒日常生活的基本軌跡，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，合理地進行區(qū)域環(huán)境布設。這樣的背景下打造的區(qū)域環(huán)境才能起到更好的培養(yǎng)效果，能夠讓幼兒在良好的環(huán)境下茁壯成長[1]。

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的作用和意義

首先，幼師要充分認識到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的積極作用和意義，這樣才會在環(huán)境打造上更加用心。對于幼兒的成長過程而言，環(huán)境的影響不容忽視。在自然有序、輕松融洽的環(huán)境下，幼兒能夠更好地保持情緒穩(wěn)定，并且會喜愛日常的學習生活。相反，如果環(huán)境混亂無序，且各個區(qū)域環(huán)境的分配設置存在諸多不合理的地方，這不僅會影響到日常的教學活動，還會帶給孩子負面影響，容易導致幼兒情緒的不穩(wěn)定，影響到注意力的集中，學習的效率也不高。[2]在日常的教育教學工作中，幼師除了要對各種教學活動做合理設計，也要在區(qū)域環(huán)境的打造上投入更多時間和精力，為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍，這樣才能夠起到更好的培養(yǎng)效果。

根據(jù)幼兒一日的生活空間，以及各種學習活動開展的情況，幼兒園內(nèi)可以進行各種不同的區(qū)域劃分。例如，劃分設置樂高室、繪本室、美術室、積木室、科發(fā)室等專用室，這些都是幼兒園公共區(qū)域的一種，是供幼兒學習、游戲的公共平臺，可以讓幼兒全面發(fā)展。公共區(qū)域也是培養(yǎng)幼兒審美能力的途徑之一。幼兒沉浸在精致、有序、自然、自由的環(huán)境中，向美而生，向上生長。加強區(qū)域環(huán)境的建設，優(yōu)化區(qū)域環(huán)境的劃分，從幼兒一日活動出發(fā)進行環(huán)境的打造，這能夠真正實現(xiàn)環(huán)境和日常教學生活的融合，能夠為幼兒提供更好的學習和生活空間，這對于幼兒的不斷成長，以及幼兒更快地吸收掌握各類知識會很有幫助。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的實施方法

（一）大廳環(huán)境的創(chuàng)設

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設需要有具體的實施方法，幼師可以根據(jù)不同的區(qū)域，結(jié)合每個空間具體的活動特點，結(jié)合幼兒一日的生活軌跡，進行有針對性的環(huán)境布設。孩子們進入幼兒園后首先映入眼簾的是大廳。大廳的環(huán)境可以直接讓幼兒感受到園內(nèi)的氛圍，也能夠相應體現(xiàn)幼兒園富有特色的文化。大廳的裝飾可以定期進行調(diào)整，根據(jù)不同季節(jié)，結(jié)合各個階段不同的重大節(jié)日，進行有針對性的布置。[3]幼兒園大廳直接決定幼兒園的觀感，幼兒日常的生活中經(jīng)過大廳的機會也很多，并且不少學習活動可以在大廳內(nèi)開展。因此，大廳環(huán)境的布設要受到更多的重視，這是實現(xiàn)良好區(qū)域環(huán)境打造的重要開端。

教師在創(chuàng)設大廳環(huán)境時可以使用一些季節(jié)或者節(jié)氣的裝飾，幫助幼兒了解季節(jié)和節(jié)氣相關的知識。除了欣賞類的環(huán)境布置外，教師還可以增加一些互動性元素，比如問候展板、幼兒的信息收集墻等。此外，大廳環(huán)境的創(chuàng)設應當能夠一定程度彰顯幼兒園的辦學特色，要能夠為孩子們打造富有個性化的成長空間。比如，大廳內(nèi)可以將幼兒優(yōu)質(zhì)的繪畫或者手工作品加以展示，鼓勵幼兒的創(chuàng)意表達，營造良好的成長環(huán)境。有條件的幼兒園還可以在大廳擺設一些富有藝術裝飾品，這可以提升幼兒的審美感受力，讓幼兒受到來自藝術的感染和熏陶。

（二）走廊環(huán)境的創(chuàng)設

走廊是兒童一日生活經(jīng)常會經(jīng)過的空間，走廊環(huán)境的布設會直接決定幼兒園整體的氛圍。通常情況下，幼兒園會在走廊內(nèi)掛設各種裝飾畫，這是最為常見的環(huán)境裝點方法。幼兒園想要在區(qū)域環(huán)境建設上彰顯特點，還可以有一些更加新鮮有趣的呈現(xiàn)。具體在進行環(huán)境布設時，可以根據(jù)當前環(huán)境空間分布的特點，進行合理的空間區(qū)域劃分?？臻g較大的情況下還可以進行區(qū)域分割，這可以提升現(xiàn)有空間的利用率。此外，在選擇裝飾物時既要貼合幼兒的認知特點和興趣取向，也要相應地向幼兒傳遞正面價值，充分發(fā)揮空間布設的教育意義。

教師可以把走廊的布置重點放在墻面與走廊頂部的吊飾上。具體來說，可以在走廊靠近教室的墻面上張貼、展示幼兒的作品或者懸掛幼兒的游戲計劃本；在靠窗戶的那面墻上展示幼兒游戲的學習故事，或?qū)⒄虾蟮挠變河螒蚍窒韱握故驹诳看皦γ嫔?，以此將幼兒的注意力集中在窗戶下方，這也能夠消減安全隱患。走廊環(huán)境的建設很重要，這是幼兒每日必經(jīng)的空間范疇，也是決定幼兒園環(huán)境特色的空間布置要點。[4]

（三）樓道環(huán)境的創(chuàng)設

一般幼兒園都由多樓層的教學主體構成，這使得樓道和樓梯之間成為了幼兒日常生活必經(jīng)的區(qū)域。在進行樓道環(huán)境的打造時，可以根據(jù)現(xiàn)有的空間特點，有針對性地進行環(huán)境的裝點。值得注意的是，樓道和樓梯容易成為人員密集的區(qū)域，一旦人流過大容易產(chǎn)生一些安全隱患。因此，在這個區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設上，除了要注重環(huán)境的裝點布設外，也要通過合理設置盡可能地降低區(qū)域內(nèi)可能出現(xiàn)的安全隱患。

將多種因素加以結(jié)合，進行合理的樓道環(huán)境打造，這樣才能夠讓幼兒日常生活的環(huán)境得到美化，同時也保障了幼兒日常生活的安全性。在樓梯、樓道的布置上，除了張貼一些固定的生活規(guī)則、科學常識、自然秘密等知識點外，教師還可以陳列展示幼兒與教師的作品，采取承包制，一月一班一展覽，將本班正在進行的基本課程故事采用文字、照片、繪畫等形式綜合展示出來。

此外，在化解這個區(qū)域的安全隱患上，很有必要掃清樓道內(nèi)的障礙，尤其是樓梯轉(zhuǎn)角部位的障礙物一定要移除，對于這個視線盲區(qū)的障礙物很容易讓路過的人跌倒。這個區(qū)域要盡量避免在地面上存在裝飾物，保障地面的通暢。這樣，即使在人流密集的情況下通行也會暢通，避免了潛在安全問題的產(chǎn)生。遵循這些基本要點來進行樓道和樓梯環(huán)境的建設，既能夠保障這個區(qū)域環(huán)境的美觀性，也能夠讓幼兒一日生活的安全性更高。

三、墻面空間區(qū)域環(huán)境的打造

幼兒園內(nèi)墻面空間是一個很大的區(qū)域，這個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設有著極大的發(fā)揮空間。幼師在進行墻面環(huán)境的裝點時，要融入更多符合幼兒認知特點的裝飾，盡可能讓周圍的環(huán)境充滿童趣，富有創(chuàng)意色彩，讓孩子們置身于輕松有趣的氛圍中。墻面裝設可以以各種不同的形式展開，除了可以貼壁紙、畫壁畫，或者是張貼孩子們的各種作品外，幼師也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，采取更多新穎有趣的設計方法。

此外，墻面空間的布設應當定期進行更新，可以一學期更新一次，每個學期都帶給孩子們不一樣的觀感。[5]這能夠讓幼兒感受到區(qū)域環(huán)境的變化，能夠激發(fā)他們的觀察能力和想象力，對于幼兒思維的發(fā)展有一定幫助。

教師在進行墻面部分的布設時要遵循一些基本要點，首先，在布置墻面時應考慮立體性，避免平面化、單一性，這能夠讓整個生活空間都更有活力。同時，可以讓幼兒參與到墻面環(huán)境的布設中來，突出幼兒的主體地位，讓他們將自己的各種想法和創(chuàng)意融入到墻面的裝點中。其次，對于空間部分，教師要注意懸掛吊飾的高度，不可將吊飾懸掛在幼兒看不到的地方，這反而失去了裝飾的意義。再次，教師要注意懸掛物體的安全性，特別是走廊、窗邊等孩子們時常經(jīng)過的地方，盡量避開各種尖銳、容易造成身體損傷的裝飾物。裝飾物的懸掛高度可以參考兒童的身高，盡量是幼兒無法夠到的高度，這樣布設能夠消除一定的安全隱患問題。

綜上所述，基于幼兒的一日生活進行幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設與打造，能夠讓幼兒置身于更好的學習生活氛圍中。在區(qū)域環(huán)境的布設上，應當從幼兒園現(xiàn)有的實際情況出發(fā)，根據(jù)各個區(qū)域空間結(jié)構的特點，結(jié)合現(xiàn)有的空間分布，進行合理的空間區(qū)域劃分，并且在不同功能的區(qū)域環(huán)境布設上，采取差異化的方法，打造富有個性化色彩，并且干凈、整潔、規(guī)范、有序的區(qū)域環(huán)境，這會更加有利于日常教育教學活動的展開，是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設應當采取的實施方向。