李佳妮

(江蘇省無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 無錫 214045)

德育校本課程指學(xué)校以國家和地區(qū)的德育大綱為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，結(jié)合本校實(shí)際情況，充分利用本校以及其他可利用的德育資源，開發(fā)出適合本校、獨(dú)居特色的德育課程?，F(xiàn)行教育體系下，校本課程的比重較低，和國家課程與地方課程的比重?zé)o法比擬，不過卻是最能凸顯學(xué)校特色、契合學(xué)校實(shí)際情況的課程，值得大力開發(fā)，從而為學(xué)校德育教育的開展和落實(shí)提供有力支持。

1.開發(fā)初中德育校本課程的必要性

開發(fā)校本課程的根本目標(biāo)在于支持教育教學(xué)。從學(xué)生層面看，校本課程是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵。從教師層面看，校本課程開發(fā)有助于教師發(fā)展。從學(xué)校層面看，校本課程能夠凸顯學(xué)校特色。至于德育校本課程，也能從這三大層面促進(jìn)德育教育的有效優(yōu)化。首先，德育校本課程的開發(fā)能夠提高德育質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。校本課程能夠以學(xué)生實(shí)際情況為重要參考，堅持以人為本理念，將學(xué)生放在中心地位，以更加適合學(xué)生的課程落實(shí)相應(yīng)的德育教育，從而在提高教育質(zhì)量的同時凸顯差異性教育，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，受先天因素、生長環(huán)境、生活經(jīng)歷等因素的影響，在思想道德品質(zhì)方面必然存在不小差異。而充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，針對性地開發(fā)相應(yīng)的德育校本課程，能夠有效契合學(xué)生成長需要，實(shí)現(xiàn)個性化引導(dǎo)，促使學(xué)生成長為具有正確思想觀念、良好道德品質(zhì)的優(yōu)秀青年。其次，校本課程有助于教師綜合素養(yǎng)發(fā)展。教師在參與校本課程開發(fā)以及實(shí)施的過程中，能夠強(qiáng)化參與意識和能力，提升研究能力與合作能力，發(fā)展德育意識和能力，在實(shí)踐中推動德育水平提升。而對于道德與法治等課程的教師而言，參與德育校本課程的開發(fā)及實(shí)施更能積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)能力的良好發(fā)展。最后，德育校本課程有助于學(xué)校特色的構(gòu)建。學(xué)校在新時期背景下，對德育教育進(jìn)行全面分析、正確認(rèn)知，并對德育條件、學(xué)生情況等因素進(jìn)行綜合研究，進(jìn)而重新定位自身的職能，重新組合學(xué)校權(quán)力，重新調(diào)整內(nèi)部機(jī)構(gòu)，充分利用一切可利用的資源構(gòu)建學(xué)校特色的德育體系。由此可見，初中學(xué)校有必要開發(fā)德育校本課程，在提高德育質(zhì)量的同時為學(xué)生、教師乃至整個學(xué)校的發(fā)展注入新活力。

2.初中德育校本課程開發(fā)的可行性

2.1 相關(guān)政策與法規(guī)提供基礎(chǔ)保障。對德育校本課程的開發(fā)而言，教育領(lǐng)域相關(guān)的政策及法規(guī)是最基礎(chǔ)也最重要的保障。教育乃國之大事，在缺乏相關(guān)政策和法規(guī)支持與保障的情況下，初中學(xué)校必然不能擅自開發(fā)基于本校實(shí)際情況的校本課程，否則會嚴(yán)重破壞教育公平、影響教育質(zhì)量。而在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的大背景下，國家出臺了大量推動新課程發(fā)展的政策與法規(guī)，讓校本課程的開發(fā)與實(shí)施成為可能。其中最關(guān)鍵的政策當(dāng)屬三級課程管理體制，即國家、地方以及學(xué)校依次形成由上到下的三級關(guān)系。國家制定課程發(fā)展總規(guī)劃以及課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施；地方則需要以國家課程發(fā)展總規(guī)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況規(guī)劃相應(yīng)的課程實(shí)施方案，開發(fā)并選用地方課程；學(xué)校則可在執(zhí)行國家課程與地方課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

2.2 多方面可利用資源提供必要支持。德育校本課程開發(fā)與實(shí)施難度并不小，往往需要多個方面提供相應(yīng)的可利用資源。在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的大背景下，初中學(xué)校與大學(xué)、高中、小學(xué)之前有著更為密切的合作，同時能夠?qū)ωS富的社區(qū)資源、社會實(shí)踐資源加以利用，從而開發(fā)出科學(xué)、合理且具有高度實(shí)踐性的校本課程。

2.3 學(xué)生參與和反饋創(chuàng)造有利條件。學(xué)生參與到校本課程開發(fā)與實(shí)施之中，能夠?qū)φn程是否令自身滿意而作出評價，這無疑為課程的持續(xù)優(yōu)化提供了有利條件。以本校學(xué)生實(shí)際需求為重要參考，堅持貫徹以生為本理念，能夠強(qiáng)化學(xué)生的參與主動性以及反饋?zhàn)杂X性，避免德育校本課程的開發(fā)成為脫離學(xué)生實(shí)際的“空中閣樓”。

2.4 校本課程開發(fā)要求切實(shí)可行。校本課程的開發(fā)具有一定要求，而初中學(xué)?；旧夏軌驖M足這些要求，相應(yīng)的德育校本課程開發(fā)自然是切實(shí)可行。從課程目標(biāo)、參與人員、課程觀、學(xué)生觀以及教師觀等方面，德育校本課程開發(fā)和國家課程開發(fā)有著明顯差別，學(xué)?；谧陨淼慕處熑瞬?、資源等完全有能力勝任。

3.初中德育校本課程開發(fā)策略

3.1 遵循基本原則。在開發(fā)德育校本課程資源時，務(wù)必要遵循相應(yīng)的基礎(chǔ)原則，這樣才能確保開發(fā)工作順利、高效落實(shí)，確保開發(fā)結(jié)果符合預(yù)期。首先是教育性原則。德育是教育體系中的基礎(chǔ)組成，相應(yīng)的德育校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)調(diào)教育性為基礎(chǔ)，讓課程成為引導(dǎo)學(xué)生思想道德品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。其次是以生為本原則。校本課程的特點(diǎn)便在于凸顯本校特色，即根據(jù)本校教育條件、人才儲備、學(xué)生情況等因素，合理制定適合的課程。那么在開發(fā)德育校本課程時，必然要將學(xué)生放在首位，關(guān)注學(xué)生的身心特征與個體差異，保障課程的有效性。然后是生活化原則。初中學(xué)生對說教式的德育缺乏足夠熱情與興趣，而與生活有著密切聯(lián)系的內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式更容易吸引他們。故而聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，適當(dāng)優(yōu)化課程設(shè)置，能夠切實(shí)提高課程在教育層面的有效性。最后是可實(shí)踐性原則。課程被開發(fā)出來需要得到有效實(shí)施，否則課程發(fā)開就失去了意義。只有在開發(fā)過程中全方位增強(qiáng)德育校本課程的可實(shí)踐性，其才能為學(xué)校德育水平的提升做出貢獻(xiàn)。

3.2 建立開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。德育校本課程開發(fā)難度較大，涉及到諸多內(nèi)容與事宜，同時質(zhì)量要求、效率要求較高。只有在高水平、專業(yè)的開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組帶領(lǐng)下，開發(fā)工作才能取得良好成效，故而學(xué)校需要建立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長以及主管德育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人員共同擔(dān)任開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，并將教務(wù)主任、教師、學(xué)科專家乃至社區(qū)人士、家長等納入小組，組建起成員類型廣、數(shù)量多的優(yōu)質(zhì)小組。對小組結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理優(yōu)化，對各小組成員的權(quán)責(zé)進(jìn)行合理劃分，構(gòu)建完善的小組運(yùn)行機(jī)制，從而促使所有小組成員協(xié)同合作，共同完成德育校本課程的開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)工作。通常而言，組長應(yīng)當(dāng)在整個小組中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并直接與學(xué)科專家交流、合作。而學(xué)科專家則還需要與德育教學(xué)組長、教務(wù)主任、學(xué)生家長、社區(qū)人才、一線教師等進(jìn)行合作，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，為德育校本課程的開發(fā)提供有力支持。

3.3 準(zhǔn)確把握學(xué)生情況和需求。對學(xué)生情況和需求進(jìn)行準(zhǔn)確把握，是保障課程開發(fā)不出現(xiàn)脫離實(shí)際情況的關(guān)鍵舉措。學(xué)校需要通過多種方式，搜集學(xué)生資料，對學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)查和評估，進(jìn)而指導(dǎo)課程開發(fā)工作的開展。首先，學(xué)校需要基于身心特征對學(xué)生進(jìn)行分析。在不同成長階段，學(xué)生往往會表現(xiàn)出不同的身心特征。在課程開發(fā)中只有充分考慮學(xué)生身心特征情況，并針對性地構(gòu)建階段化課程內(nèi)容，是確保所開發(fā)出的課程符合學(xué)生實(shí)際需求的重要基礎(chǔ)。其次，全面落實(shí)調(diào)查工作。對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行綜合調(diào)查，通過各種渠道了解學(xué)生生活情況、學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)、心理狀況等，并以此為依據(jù)指導(dǎo)課程開發(fā)工作開展。一般來說，可以通過建立學(xué)生個人綜合檔案、成績分析、學(xué)生行為記錄、成長環(huán)境調(diào)查、問卷調(diào)查、心理健康教育和輔導(dǎo)等方式，對學(xué)生情況和需求進(jìn)行有效調(diào)查，并在通過分析、研究得到相應(yīng)結(jié)果，為課程開發(fā)提供依據(jù)。最后，加強(qiáng)學(xué)生情況分析與構(gòu)建學(xué)生反饋渠道。在條件允許的情況下，初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用計算機(jī)軟件、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等，對大量學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析、深度挖掘，進(jìn)而更加快速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生實(shí)際情況，并能在大范圍的德育問題爆發(fā)前進(jìn)行有效分析和預(yù)測。構(gòu)建學(xué)生反饋渠道，鼓勵學(xué)生通過包括校長信箱、班主任報告、線上教育平臺等表達(dá)自身的實(shí)際感受與需求，既是對學(xué)生的反饋?zhàn)龀龌貞?yīng)，從而更加準(zhǔn)確、有效地弄清楚學(xué)生所思所想，為德育校本課程的開發(fā)提供可靠依據(jù)。

3.4 綜合整理可利用德育課程資源。對所有可利用資源進(jìn)行充分利用，是支持校本課程開發(fā)與實(shí)施的一大要點(diǎn)。如果僅僅依靠學(xué)校自身的軟硬件以及教師隊(duì)伍，那么校本課程的開發(fā)將遇到諸多阻礙，最終開發(fā)結(jié)果往往也難以達(dá)到預(yù)期。而對包括政府機(jī)構(gòu)、其他學(xué)校、社會組織、地區(qū)文化、互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的所有德育課程資源進(jìn)行綜合、充分利用，無疑能為德育校本課程的開發(fā)提供更多支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的合作意識，指導(dǎo)調(diào)查分析當(dāng)?shù)貪撛诘掠n程資源的工作開展，主動和其他主體展開合作，從而為德育校本課程的開發(fā)提供大量優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以教育部下發(fā)的文件以及相關(guān)的國家教材、地方教材等作為基礎(chǔ)，在維持大綱一致的前提下深挖各種可利用資源，并在整理資源后為校本課程的研發(fā)提供必要支持。以互聯(lián)網(wǎng)平臺為重要媒介，同時融合實(shí)地考察、會議商討、講座學(xué)習(xí)等在內(nèi)的多種渠道，由開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組安排專人通過不同渠道搜集資源。以系統(tǒng)化的主題作為主干，圍繞主干落實(shí)資源搜集與整合工作，做到有的放矢，有目的性地對相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行充分利用，從而在避免浪費(fèi)大量時間以及避免遺漏重要資源之間進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。

3.5 系統(tǒng)化構(gòu)建課程模塊。構(gòu)建系統(tǒng)化課程模塊，是完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在。在初中德育校本課程的開發(fā)中，課程模塊通常可分為習(xí)慣模塊、禮儀模塊、感恩模塊、生存模塊、文化模塊等五部分。其中習(xí)慣模塊主要包含生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣以及交往習(xí)慣等內(nèi)容；禮儀模塊主要包含家庭禮儀、學(xué)校禮儀、社會禮儀、民族禮儀、國際禮儀等內(nèi)容；感恩系列主要包含“感恩親人養(yǎng)育我”、“感恩老師培育我”、“感恩他人幫助我”、“感恩社會關(guān)愛我”、“感恩自然賜予我”等內(nèi)容；生物模塊則包含公共衛(wèi)生維護(hù)、意外傷害防范、社會安全規(guī)則、自然災(zāi)害防范、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)等內(nèi)容；文化模塊則主要包含經(jīng)典誦讀、自然探秘、歷史智慧、時事新聞、科技發(fā)明等內(nèi)容?；谶@五大模塊，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對具體的內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整與優(yōu)化，便能以較為輕松有效的方式構(gòu)建德育校本課程內(nèi)容。

3.6 課程實(shí)施、評價與調(diào)整。需要注意的是，德育校本課程的開發(fā)不僅僅包含從開發(fā)階段本身，還包含后續(xù)的課程實(shí)施、評價與調(diào)整等階段。在開發(fā)出校本課程后，其實(shí)踐價值無法得到準(zhǔn)確評估，其實(shí)踐效果也難以準(zhǔn)確預(yù)估，故而需要通過實(shí)施課程的方式來進(jìn)行有效實(shí)踐。以校本課程開放方案為基礎(chǔ)，提前對其實(shí)施結(jié)果進(jìn)行合理預(yù)估，并制定相應(yīng)的實(shí)施規(guī)劃與考核評價機(jī)制。而在實(shí)際實(shí)施德育校本課程的過程中，則需要嚴(yán)格按照規(guī)劃進(jìn)行操作，加強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)踐管理，同時做好相應(yīng)的考核評價工作。任課教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課，以國家和地區(qū)的德育教材、教學(xué)大綱等作為基礎(chǔ)，充分考慮校本德育課程的特色與優(yōu)勢，準(zhǔn)備科學(xué)且合適的教案。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師則需要做到按步實(shí)施，積極配合教務(wù)處的指導(dǎo)以及隨機(jī)聽課工作，有計劃地推進(jìn)德育校本課程教學(xué)進(jìn)度，做好相應(yīng)的學(xué)生考勤工作。

對課程實(shí)施情況進(jìn)行綜合分析，做好相應(yīng)的評價工作，盡量準(zhǔn)確、客觀地作出評價。教師需要按照學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并對學(xué)生們在教學(xué)過程中的表現(xiàn)、作業(yè)、成績等進(jìn)行記錄，制定系統(tǒng)化、指標(biāo)明確的課程教學(xué)評價指標(biāo)體系，嚴(yán)格按照規(guī)范落實(shí)評價工作。引入學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評等機(jī)制，務(wù)必要保障評價結(jié)果的客觀性。對具體評價指標(biāo)進(jìn)行合理明確與規(guī)范，確保評價范圍覆蓋面足夠廣，從決策因素、條件因素、內(nèi)容因素、方式方法因素、效果因素等等方面設(shè)置具體的評價指標(biāo)。其中決策因素方面的評價指標(biāo)通常包含德育計劃、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)等；條件因素方面的評價指標(biāo)通常包含制度建設(shè)、時間與經(jīng)費(fèi)投入、馬克思主義常識教育、愛國主義教育、國際主義教育等；內(nèi)容因素方面的評價指標(biāo)通常包含大豆而教育、勞動教育、民主法制教育、身心衛(wèi)生與個性發(fā)展教育、管理育人的示范性教育、課程知識系統(tǒng)性教育、學(xué)科教學(xué)的滲透性教育等；方式方法因素方面的評價指標(biāo)通常包含校園環(huán)境的感染性教育、學(xué)生組織的自主性教育、校內(nèi)外“三結(jié)合”的一致性教育、思想政治素養(yǎng)培育等；效果因素方面的評價指標(biāo)通常包含德育科研成果、思想品德理論水平、班級學(xué)生違反規(guī)范制度情況等。綜合各方面因素，對德育校本課程實(shí)施情況進(jìn)行科學(xué)、客觀評價，能夠準(zhǔn)確反映課程開發(fā)質(zhì)量及其不足,進(jìn)而為后續(xù)的德育校本課程調(diào)整及優(yōu)化提供必要依據(jù)。

在對德育校本課程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化時，需要以考核評價結(jié)果為依據(jù)，針對性地采取合理措施，推動德育水平提升以及校本課程高質(zhì)量建設(shè)。尤其要重點(diǎn)考慮學(xué)生、教師等的意見和反饋，及時發(fā)現(xiàn)課程中存在的缺陷與不足，并制定相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化方案及策略，在后續(xù)課程實(shí)施中有效調(diào)整，不斷提高課程整體質(zhì)量。在對德育校本課程進(jìn)行優(yōu)化提質(zhì)時，通常可以從以下五點(diǎn)著手。其一，轉(zhuǎn)變課程理念，確立動態(tài)課程觀。德育課程教師需要積極更新教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握當(dāng)前德育校本課程的開發(fā)進(jìn)度，緊隨開發(fā)進(jìn)度進(jìn)行動態(tài)化更新與優(yōu)化，持續(xù)推動課程建設(shè)質(zhì)量的切實(shí)提升。其二，豐富課程資源。德育校本課程資源不能僅僅局限于教材，而是要加強(qiáng)課程資源建設(shè)，積極利用地方資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等，持續(xù)擴(kuò)充資源體系，更好地支持德育水平提升。其三，完善課程內(nèi)容。德育校本課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有特色與優(yōu)勢，才能貼合本校學(xué)生實(shí)際情況，為德育提供必要保障。校本課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生反饋的調(diào)查、分析，同時對學(xué)生們?nèi)粘１┞兜母鞣N思想道德問題進(jìn)行重點(diǎn)研究，針對性地對德育校本課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而強(qiáng)化對學(xué)生的有效引導(dǎo)和教育。而且德育校本課程內(nèi)容可以融入大量本校案例，增強(qiáng)案例的真實(shí)性，強(qiáng)化案例與學(xué)生們的聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮案例的榜樣或者警醒作用。其四，創(chuàng)新課程實(shí)施。在課程實(shí)施過程中，持續(xù)對德育實(shí)效進(jìn)行綜合分析，研究不同教學(xué)方式方法對德育實(shí)效的影響，進(jìn)而在持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)的過程中，不但探索適合本校實(shí)際情況的教學(xué)模式。只有在合適的方法支持下，教學(xué)效果才能被最大程度地改善，以適合學(xué)生的方式對他們進(jìn)行全方位引導(dǎo)與教育，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)健康成長。其五，變革課程文化。課程文化會對學(xué)生造成潛移默化的影響，不同的課程文化自然會導(dǎo)致課程教學(xué)效果不盡相同。教師需要在實(shí)踐中對德育校本課程進(jìn)行全面把握，與其他教師進(jìn)行深度合作，相互交流，協(xié)同推動德育課程文化的建設(shè)與優(yōu)化，持續(xù)強(qiáng)化德育實(shí)效。

結(jié)束語

綜上可知，初中德育校本課程的開發(fā)，能夠?yàn)槌踔械掠逃降奶嵘龓碛辛χС忠约翱煽勘Ｕ稀W(xué)校應(yīng)當(dāng)以本校實(shí)際情況為參考，基于國家課程與地方課程，從多個層面積極探索德育校本課程的開發(fā)路徑，采取合理措施提高開發(fā)水平，從而推動德育水平提升，引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)健康成長、良好發(fā)展。