文/林 松

引 言

核心素養(yǎng)是學科課程的根本。高中歷史學科的核心素養(yǎng)在當代高中生的身上具體表現(xiàn)為能夠在新時期社會文化發(fā)展的背景下，站在一定的歷史學科高度正確地看待歷史事件、評價歷史人物、認知歷史變遷[1]。目前，高中歷史教師開始重視學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，參照現(xiàn)階段高中生的歷史知識水平，采取科學的教學手段引導學生積極地對歷史知識進行探索，包括積極設置歷史相關問題，有目的、有意識地創(chuàng)設課堂教學情境，促使學生探索性、全方位地學習歷史知識、理解歷史事件。

一、提高高中生歷史學科核心素養(yǎng)的必要性

（一）新時代背景下的客觀要求

在新時代背景下，對高中學生的人文素養(yǎng)要求日益提高，其中歷史學科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)中的重要組成部分，因此，提高高中學生的歷史學科核心素養(yǎng)是一項長期工作。要想培養(yǎng)高中學生的歷史學科核心素養(yǎng)，教師就必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成史料實證的正確歷史觀念，養(yǎng)成尊重歷史、尊重規(guī)律的正確態(tài)度與價值觀，能夠通過分析、總結、辯證的方法還原歷史真相，運用唯物史觀的價值觀和方法論解讀歷史。

（二）歷史學科核心素養(yǎng)的內在要求

高中歷史學科的核心素養(yǎng)主要包含歷史解釋、時空觀念、家國情懷、史料實證、唯物史觀[2]。其中，歷史解釋重點考察高中生分析歷史材料的能力與學科方法，是考試必備的思維工具；時空觀念體現(xiàn)了學生把握特定事件在特定時空中的過程和影響的發(fā)展性眼光及預判能力，對學生日后發(fā)展大有幫助；家國情懷則與學生看待歷史的價值取向和情感態(tài)度有著直接而密切的關系?；诖?，高中歷史教師應堅持不忘教學初心，堅持《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的指導，積極轉變教學觀念，采用多元化的教學方法培育高中生的歷史學科核心素養(yǎng)，為高中生個人發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、提高高中生歷史學科核心素養(yǎng)的路徑

（一）確立核心素養(yǎng)教學目標

《課程標準》下的高中歷史教學目標帶有鮮明的層次感，知識和技能層面是培育歷史學科核心素養(yǎng)的落腳點，過程和方法是教師和學生通用的完成教學任務的工具。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應結合課程大綱對教學目標進行綜合設計，幫助學生建立唯物歷史觀，應用任務驅動法、情境教學法實現(xiàn)教學目標。例如，在教學“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課時，由于課題已經帶有一定程度的導學觀，即諸子百家爭鳴局面和儒家思想的形成原因，教師可以提出如“多元化現(xiàn)象的出現(xiàn)基于什么樣的歷史背景，需要什么樣的社會條件，具有什么樣的歷史意義”等問題，引發(fā)學生思考，讓學生站在歷史發(fā)展的角度，理解社會發(fā)展是多樣性和統(tǒng)一性的共同作用。

（二）重視歷史學科的內在規(guī)律

高中歷史學科核心素養(yǎng)的重點是通過教學提高學生對世界的正確認識。因此，教師有必要結合生活實際來提高學生的歷史體驗感，使學生從主動層面上提高歷史修養(yǎng)，有利于學生在研究歷史事件時把握前因后果，主動發(fā)現(xiàn)歷史事件的發(fā)生規(guī)律，積累歷史學習經驗。例如，在教學“洋務運動”時，教師可以向學生提問：“洋務運動提高了清朝的海軍實力，為什么還會導致甲午戰(zhàn)爭的失敗？”引發(fā)學生的思考。然后，教師讓學生總結出腐敗的官僚制度和政治體制是導致國家衰弱的根本因素。歷史的教學過程就是要幫助學生形成歷史洞察能力，將帶有偶然性的歷史事件融入必然性的歷史發(fā)展軌跡，從而發(fā)現(xiàn)并研究歷史規(guī)律。

（三）提高學生的人文素質

高中歷史教學中必須體現(xiàn)歷史學科的人文性，以便于更好地培養(yǎng)學生的人文素質，使學生通過接受歷史教育塑造個性化的精神世界，以客觀、理性的角度和眼光看待世界、看待歷史。在高中歷史課堂教學中，教師要擅長利用歷史學科的人文主義特征，充分挖掘教材內外所展現(xiàn)的人文情懷，結合實際生活、增強切實體驗，積極向學生傳遞“今天的現(xiàn)實生活就是明天的歷史”的時空觀念，使學生能夠積極地進行聯(lián)想、重新認識歷史事件的意義，增強自身的人文修養(yǎng)。

三、新課程改革背景下提高高中生歷史學科核心素養(yǎng)的方法

（一）創(chuàng)建有效的問題情境

由于高中學生具備一定的歷史學習經驗，因此，高中歷史教師在課堂教學中要避免過多地對學生施加干涉性、強迫性的思考難題，消除學生對歷史學科的反感心理。充分的思考空間是學生的“自留地”，教師應正確看待高中學生學習歷史學科的自主經驗，并在學生的探究空間內多布置靈活的思考題。例如，在“蘇聯(lián)社會主義建設的經驗與教訓”的課堂教學中，教師可以引導學生思考：“在反對內外干涉勢力的戰(zhàn)爭勝利以后，蘇維埃政府要怎樣給自己設定發(fā)展任務？經濟建設從哪里著手？社會主義建設的計劃是怎樣的”，指引學生通過搜集資料、假想假設、情境設置、互相剖析等方法提高歷史解釋和史料證實的能力。

（二）采用思維導圖法

歷史事件都是按照時間線向前發(fā)展的，內部隱藏著經濟與政治的雙重背景、事件導火索、邏輯發(fā)展與變量成因等諸多因素。由于許多學生不能明確掌握其中的關系，教師可以借助符號、圖像、時間、大事件等幫助學生進行思想上的“串聯(lián)”，使學生打開一面思維的新大門。例如，在“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課的教學中，教師可以利用人物關系圖、組織關系圖等，通過流派、國別、人物之間的思想、競爭、應用等關系的組織聯(lián)系，幫助學生進行記憶與理解，加深學生的認識，達到更好的學習效果。

（三）倡導小組合作式教學

合作思考與探究對發(fā)展高中生的協(xié)作能力十分重要。高中生的自學能力和分析思考能力屬于求知的縱向發(fā)展，橫向從他人處獲取知識和經驗的能力也十分重要。因此，在高中歷史教學過程中，教師要引導學生進行分工討論、合作交流式，鼓勵小組式的合作教學，拓寬高中生協(xié)作獲取知識、能力的途徑。例如，在教學“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”時，鑒于高中學生對書畫、戲曲等藝術的了解很不均衡，教師適宜采用小組合作法進行探究學習，使學生對書法、繪畫、戲曲等形成較為一致的看法。

（四）建立多元化的教學評價體系

多元化的教學評價對培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)有著重要意義。如果以考試成績作為唯一的評價標準，學生就會產生取舍的想法，從而喪失提高學科核心素養(yǎng)的意愿。因此，教師在日常教學中很有必要建立自評結合他評的評價體系，使學生在掌握知識與技能的同時培養(yǎng)歷史情感與態(tài)度。例如，在教學“從‘師夷長技’到維新變法”一課中，教師要梳理清楚鴉片戰(zhàn)爭以后西學東漸的歷史沿革，理順維新變法的時局背景和思想基礎，有針對性地設置課堂導學方案，如洋務運動和維新變法之間的異同點，以及“師夷”與“制夷”之間的辯證關系，引導學生進行多角度實證比較與結論評價。

四、新課程改革背景下提高高中生歷史學科核心素養(yǎng)的教學實踐

（一）教學目標要指向核心素養(yǎng)

高中歷史課堂的教學實踐表明，針對歷史學科核心素養(yǎng)的教學設計是教學實踐的重點，一方面要完成高中歷史知識點的教學任務，另一方面需要在歷史知識點和核心素養(yǎng)之間找到一個相對穩(wěn)固的結合點，通過這個結合點將歷史知識和核心素養(yǎng)進行思維上的連接。由于這個“結合點”是思想性、精神性的，是隱藏在課堂教學過程中的，不局限于某個教學環(huán)節(jié)，也不局限于教學內容當中，學生僅能從歷史教材上找到一些“蛛絲馬跡”。因此，教師有必要基于教學目標對學生進行引導，從知識教學一開始就向學生闡明本堂課要達到的終極目標，并將教學內容作為核心素養(yǎng)的依據(jù)。例如，“歷史時空觀念”這個核心教學目標并非一朝一夕能夠完成的，而是要建立在學生樹立唯物歷史觀的基礎上，因此，在跨度相對較大的課程中更有利于為學生打好唯物歷史觀基礎。如在“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課中，諸子百家爭鳴的局面橫跨了整個春秋戰(zhàn)國時期，儒家思想的形成也絕非一朝一夕之事。因此，教師在課堂教學中可以將歷史時空觀念分割為若干個子目標，使學生通過分析和總結，對“百家爭鳴”現(xiàn)象的歷史成因和歷史意義有所認知。教師負責掌握學生看問題的高度，在學生的認知層次上，逐漸進行拔高，給學生提供視野形成的平臺，引導學生思考古代思想家的個體主張和時代之間的關系，最終引領學生認識社會發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性，體驗多元文化思想。

（二）知識體系為歷史時空觀念服務

歷史時空觀念是高中歷史學科中提綱挈領的思想主線，教學價值等同于高中數(shù)學的函數(shù)、高中化學的氧化還原反應，它散落在高中歷史的知識體系之中。因此，高中歷史教師首先要保證學生非常熟悉重點史實，強化學生對于高中歷史知識體系的構建，包括指導學生掌握歷史學科的一些先進學習方法，如優(yōu)化課堂筆記順序、學會建立時間軸、應用歷史專業(yè)術語、以關系圖的方式構建思維導圖等。這些學習方法能夠幫助學生鞏固高中歷史的知識體系，能夠保證學生依靠聯(lián)想記憶和推導記憶，提高高中歷史基礎知識點的學習效率。例如，“第二次工業(yè)革命”一課涉及的教學內容不但知識點眾多，而且內容復雜。如果教師按照時間軸的演示法進行直觀展示，學生就能通過建立軸線坐標的方式，對于時間概念的推移首先按照分區(qū)予以確定基點，然后通過橫向聯(lián)系人物信息進行資料整理，很容易對二次工業(yè)革命進行歸納和總結性評價，節(jié)省大量的記憶時間，拓寬學生的歷史時空觀念。

（三）選擇有代表性的高考題進行隨堂練習

有代表性的高考題練習是鞏固學生歷史知識的重要方式。高考題與高中歷史學科核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)性強，容易使學生摸清新高考歷史卷的出題特點，引發(fā)學生的思考與反思，也有利于教師進一步作精講。例如，一道常見的材料閱讀題型：①英國使者馬戛爾尼訪華期間，乾隆帝在給英王喬治三世的回信中這樣寫道：“天朝物產豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無”；②《粵海關志》中寫到“洋船至寧波者甚多，將來番船云集，留住日久，將又成一粵省之澳門矣”；③“浙民習俗易囂，洋商錯處，必致滋事”。這些分析材料直接涉及教材的一般都是置于最前端的小題，而第二題、第三題往往脫離教材。因此，教師要強調學生在此種題型中必須抓住第一個題目，并且要在知識體系中搜索，這個題目關聯(lián)到哪一課、哪些知識點。這些題目既反映了清朝極盛時期對西方的藐視態(tài)度，又有晚清衰敗擔心國際交往危及自身統(tǒng)治的畏縮心理，將狂妄自大和愚昧無知的兩種矛盾心態(tài)糅合在一起，引導學生根據(jù)知識體系進行判斷“清政府一前一后兩個時期為什么會產生這兩種截然不同的想法”。學生不難想到，封建社會經濟形態(tài)自給自足，使得清政府脫離了世界發(fā)展形勢，思想也逐漸趨于保守落后。

（四）通過整理錯漏題查漏補缺

掌握歷史學科核心素養(yǎng)有利于學生把握高考的命題方向，因此，對自己的錯題漏題進行及時查漏補缺很有必要。例如，學生可以建立錯題集合，用歸納手段分析自己產生錯誤的主要原因，有助于反向提升歷史學科核心素養(yǎng)。對于宏觀教學而言，教師可以根據(jù)摸底考試情況應用統(tǒng)計分析法，總結一些學生錯題率較高的問題（考試中30%以上的錯題率），分析學生產生錯誤的原因并分類，排查學生歷史學科核心素養(yǎng)方面的欠缺，針對此種題目進行精講并拓展，進行練習題綜合設計，同時在復習課的教學中對知識體系上的漏點進行彌補式的強化。

結 語

發(fā)展高中生歷史學科核心素養(yǎng)不能僅著眼于知識的傳授，歷史眼光、人文情懷才是切實培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的重要標志。教師應在課堂教學中充分植入歷史學科思維，注重任務引導與情境設計，使學生在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)歷史思維，在《課程標準》和高考考綱的指導下有效提升高中歷史教學質量。