張 燦

(南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

社會的發(fā)展，使得國家對教育的重視程度不斷加深，對人才的培養(yǎng)也在有條不紊的進行。新課程改革要求在教育教學的各個階段都面臨著新的發(fā)展形勢，新課改也指出教育教學必須以素質教育為核心，加強對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高學生學習能力和環(huán)境適應能力。而學生自我管理能力是學生擁有自我管理能力，能夠主觀的按照學校規(guī)則，道德標準要求自己，使其有目的，有思想的約束自己的行為，進而提高學習效果。鑒于此，本文將針對如何在自治和自我管理中提高生物學科核心素養(yǎng)進行分析探討，報告如下。

1.生物學科核心素養(yǎng)

1.1 概念。所謂核心素養(yǎng)指的是為了更好的適應社會發(fā)展和自我發(fā)展，學生必須具備的關鍵能力與道德品質。學科核心素養(yǎng)則是特定學科的具體化。生物學科核心素養(yǎng)就是全方面掌握運用生物學科知識，提高學習能力，是新時期學生必須具備的最重要，最關鍵的能力和品質；也就是說生物學科核心素養(yǎng)是學生在生物學科學習中必須具備的技能和品質。初中生物學需要掌握的內容有動物學，植物學，微生物學，人體解剖學等，初中生物學核心素養(yǎng)是教師必須重視的內容。

1.2 內容

1.2.1 養(yǎng)成主動思維。崇尚且形成科學思維的思維被稱為理性思維，學生在學習中要運用這一思維去思考問題，歸納問題，總結問題，運用推理，批判性思維探究生命現(xiàn)象和規(guī)律，對生物學的社會議題加以論證；這是一種非常寶貴的能力，也有利于形成科學理性思維習慣。

1.2.2 樹立正確的生命觀。學習生物科學，能使學生掌握一些關于生命的基本體征，學生在理解生物學的基礎上，結合對人類生存與生活的思考，可促進學生形成關于生命的獨特理解和客觀認識，再將其運用到生命觀念中，形成對世界科學理性的認知能力。

1.2.3 加強對自身社會責任的認知。以生物學知識為基礎，學生能夠有意識的關注并參與社會事務討論中，加強對各項事務的理性判斷，使學生靈活運用所學知識解決遇到的困難。在學習中傳播關愛生命健康生活理念，形成對自然地敬畏之情，認識到自身應承擔的社會責任。

1.3 意義

1.3.1 提高學生學習興趣。核心素養(yǎng)的構建能夠有效調動學生的積極性，傳統(tǒng)教學模式嚴重缺少核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅重視理論知識的傳授。教師為了提高學生的應試成績，在課堂上全面系統(tǒng)的講解知識點，需要在有限的時間內完成大量的課程，因此課堂上極度缺乏互動環(huán)節(jié)。學生長期在這種模式下學習，勢必產生厭煩心理，不會主動提問，更不會主動思考問題，久而久之就會失去對生物學科的興趣。因此培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，就要規(guī)劃課堂結構，讓學生對生物學科充滿興趣，進而提高學生核心素養(yǎng)。

1.3.2 發(fā)展學生個體差異。實踐表明，傳統(tǒng)教學模式缺少互動，因此不了解學生的個體差異，而以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中間的課堂，會讓學生成為課堂的主體，使其積極主動的參與到每個環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師便可以更好的掌握學生的學習情況，幫助學生確定更適合自己的學習計劃，挖掘出學生的潛在能力，讓每個存在個體差異的學生都能提高生物學科的學習。

2.初中生自我管理能力

初中生由于缺少生活閱歷，因此在自我評價和認知上都以自己的主觀意識為主，容易出現(xiàn)以偏概全的問題，無法客觀的認識自己。此外，初中生身心并未達到成年人的標準，意志不夠堅定，自制力有限。教師在教育教學中應充分調動學生的主動參與性，掌握每個學生的在校情況，發(fā)揮好引導作用；教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，給每個學生一個表現(xiàn)自我的機會，這樣學生才能既感到學習是一件快樂的事，也能提高學生自我管理能力。另一方面要為學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，特別是來自家庭的影響，教師要讓學生的父母知道，父母才是孩子的第一個老師，父母的一言一行都深刻的影響著孩子。因此在教育上應以身作則，為孩子樹立一個好的榜樣，幫助孩子樹立自我管理信心。

3.提高初中生物學科核心素養(yǎng)的有效策略

3.1 培養(yǎng)學生思維能力。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，學習能力和思維能力是必不可少的內容，生物學科在開展教學中，應重點培養(yǎng)學生的綜合思維能力，以提高學生的學習能力為宗旨，為自我管理，自主學習創(chuàng)造條件。因此在生物課程教學中，教師必須轉變教學模式，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學模式，加強引導學生自主思考問題，鍛煉學生獨立解決問題的能力。課堂時間存在一定的限制性，教師需利用課余時間督促學生做好預習，教師在布置預習任務時，需先提出與課堂內容相關的問題，讓學生帶著問題預習，在書本中主動尋找問題的解決方法，有利于學生思考能力的培養(yǎng)并提高學生的觀察能力。

例如，在開展《植物種子的萌發(fā)》一課教學中，教師可以指導學生先觀察種子在泡水后的變化及內部結構。讓學生回家后找一些豆類種子或玉米種子，浸泡一下再觀察，通過文字描述一下；再切開種子觀察其內部結構。指導學生在閱讀教材的過程中進行預習，或者通過其他途徑收集資料。結合資料內容和觀察到的實際情況進行對比，發(fā)現(xiàn)其不同之處和相同之處。最后歸納總結。教師通過這個方法能夠培養(yǎng)學生的求知欲望，使學生通過更直觀的方式加深對所學知識的印象，同時還掌握了知識推理方法，幫助學生培養(yǎng)理性思維。此外，學生在實踐操作中，做到了理論與實踐相結合，在操作中全面掌握各個知識，從而在課堂教學中，便可以依據(jù)學生預習情況加快進度，在保質保量的情況下拓展學生視野。

3.2 樹立正確的生命觀。生物教學中，教師需幫助學生樹立正確的生命觀，對生命有一個正確的認識，通過概念知識講解及實踐考察讓學生感受到生命的神奇和魅力。例如，學習《生物圈中的綠色植物》一課時，教師講解完知識后，可開展分組教學，帶領學生走出教室，對校園中的植物特點進行觀察，分門別類的觀察植物的種類，名稱，特點等。在小組內開展討論活動，例如，為什么大多數(shù)的葉子都是綠色的？不同的植物有什么獨特之處，不同顏色和結構對植物的生理功能有怎樣的影響等等。通過對問題的探究，讓學生感受到植物的魅力。同時，教師可以帶領學生探究植物的演變過程。眾所周知，植物的演變過程比較漫長，查找資料掌握它們在不同階段的特點，再結合環(huán)境，氣候等問題，總結規(guī)律，讓學生在欣賞植物，尋找植物歷史中感受生命的復雜和神奇，感受自然的精妙，產生對生命的敬畏和尊重，進而形成正確的生命觀。也可以對蝴蝶，蜜蜂采蜜，蜘蛛結網(wǎng)，螞蟻搬家等活動過程進行分析，引導學生更好的發(fā)現(xiàn)問題，無論植物還是動物，其內部都有一個健全的生命體，學生可以在自我管理的狀態(tài)下感受生命系統(tǒng)的完整性。

3.3 創(chuàng)建實驗情境。傳統(tǒng)生物教學中，生物課程多是由教師對實驗進行講解和演示，學生依據(jù)教師講解的要點開展實驗。這樣會使學生在既定的方式下開展實驗，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。初中生物教學具有較強的實驗性，實驗操作是主要方法，為了更好的使學生融入實踐過程，教師必須積極研究實驗內容，為學生構建更好的試驗場景，讓學生更好的融入實驗活動中，提高學生在實驗研究中的主動性和自覺性。因此教師要依據(jù)學生特點，構建實驗場景，創(chuàng)造學生的參與度，讓學生真正動手參與實驗。例如：學習饅頭在口腔中的變化這一課程時，教師可讓學生在學習前嘗試將饅頭切成小塊放入口中，咀嚼一塊饅頭，直接吞咽一塊饅頭；讓學生品嘗饅頭在口腔中的滋味變化，進而使學生主動思考舌頭與咀嚼的作用。為學生創(chuàng)造教學情境，提高學生的研究興趣。

3.4 遵循以學生為主的教學模式。新課改中明確要求，在開展教學過程中必須將課堂的主體地位歸還給學生，讓學生成為課堂的主體，課堂教學的實質是為學生的學習開展服務。教學中要以學定教，其中的以學就是以學生的實際情況確定教學起點，方法和策略，這其中的學生情況包含：學生的能力，年齡，認識水平，基礎知識，對新知識的興趣等。定教則是確定教學策略及目標，選擇適當?shù)慕虒W方法，優(yōu)化每個學生的學習狀態(tài)。教師可通過系列問題獲得學生對課堂的評價，例如：每節(jié)課要闡述的內容大概是什么？學生最感興趣的內容是什么？學生的困惑是什么？不同的問題反應的實質也不同，第一個問題能夠反映出學生對課堂內容把握程度，第二問題則能反映出學生的收獲，也能體現(xiàn)出教學特點；最后一個問題則能反映出教學方法存在的不足。將課堂主體還給學生，學生能夠主動參與其中，在自我管理的前提下完成課程學習，更好的掌握教材中的知識點，加深對知識的理解，進而提高生物學科的學習效果。

3.5 構建開放式課堂。生物學科屬于自然科學，如果教師一味的講述會使課堂積極枯燥，開放式課堂的運用能夠調動學生的積極性，運用多種課堂呈現(xiàn)方式可起到事半功倍的作用。例如：組織辯論，引導學生自主學習。辯論是對真?zhèn)?，事理的探究和辯解，自古以來學術的爭論就屢見不鮮，科學家們就是在不斷的爭論中接近真理。教師將辯論作為生物學教學方式展現(xiàn)出來，也無可厚非。鼓勵學生大膽的提出疑問，敢于質問，敢于說出自己的見解，再運用證據(jù)和邏輯加以證明，其主要目的在于提高課堂吸引力，促進學生主動學習，增強學生對生物知識的理解，使其形成生命觀念和科學思維。在學習神經調節(jié)這一課程時，設置辯論題目：手指接近火源，是先縮手還是先感覺到燙？很多學生認為是先感到疼，后縮手；有的學生則是認為先縮手，后感到疼；此時教師就要鼓勵雙方學生說出自己所持觀點的理由，一來一往之間，辯論的角度就更加理性，學生會多次提到神經調節(jié)問題，知識經過多次打磨后，也得到了正確答案。類似的例子有很多，學生在這樣的辯論中能夠進一步掌握生物知識的真諦，加深對生物知識的理解，從而使理科知識不在難學，有效提高了學生的生物學學習能力。

3.6 通過教材欄目增強學生社會責任感。初中生物教材中設有諸多的欄目，其主要包含問題的探究，資料分析，社會知識等，這些都是對知識點的擴充，教師在教學中合理運用這些欄目，既能增強學生對課堂知識的理解，還能活躍課堂氣氛，高效完成教學任務。此外，豐富的素材有利于提高學生社會責任感。例如：學習生態(tài)與環(huán)境這節(jié)課時，在教授完種群增長這個知識點后，可為學生播放人類捕殺藏羚羊等相關視頻，讓學生在視覺沖擊下感受節(jié)目要表述的內涵；結合欄目與社會發(fā)展，引導學生思考種群的變化規(guī)律及影響因素，使其認識到保護野生動物和生態(tài)平衡的重要意義。讓每一位學生真正認識到環(huán)境保護的緊迫使命，樹立強烈的社會責任感。又或者，2020年初新冠疫情突然襲擊人類，一瞬間讓全球陷入生物免疫危機，初中生更要與時俱進，在教師的指導下多學習關于新冠病毒的知識，引導學生深入思考生態(tài)平衡的重要性，如果生態(tài)平衡被打破，就會對生物體及全球造成嚴重危害；鼓勵學生參與環(huán)?；顒?，從自己做起，從小事做起，在生物課堂中不斷培養(yǎng)學生的社會責任感。

3.7 通過基本概念培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)。學習生物學過程中，基本概念是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。隨著新課程改革的發(fā)展，相關教師人員針對生物學科提出了更多的基本概念，這些概念不僅是生物知識的重要內容，更是提高學生生物學核心素養(yǎng)的基礎。鑒于此，要想全面提高初中生生物學科核心素養(yǎng)，就要狠抓生物學科基本概念和規(guī)律，提高課堂效率。此外，這樣也能提高學生掌握生物知識的速度，深入理解生物知識并靈活運用。例如：學習《食物中的營養(yǎng)物質》一課時，這節(jié)課程的主要內容是讓學生了解人體所需的主要營養(yǎng)物質是什么，無機鹽和維生素的來源等；這樣教師就可以在教學中，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境，以便更好的吸引學生的注意力和好奇心，使其對生物概念產生濃厚的學習興趣。教師通過介紹各種營養(yǎng)物質的基本概念，組織學生自主探究，主動開發(fā)自身生物思維，提高學生的主觀能動性。最后教師列舉一些具體例子來分析知識點，讓學生更直觀的理解知識，并能夠在生活中使用這些知識解決問題。

3.8 優(yōu)化生物實驗。實驗操作是培養(yǎng)初中生生物學科核心素養(yǎng)的重要技能。教師必須依據(jù)學生的知識水平，設計大量的實驗，指導學生與實驗開展對話，有效提高學生對科學的探究欲望。例如：學習綠色植物的光合作用時，教師可結合內容設計一個實驗，綠葉在光下產生氧氣，引導學生開展科學探究活動。實驗結束后再對試驗結果進行展示和分享，讓學生在理解生物知識的同時提高探究能力。

結束語

總而言之，生物學科核心素養(yǎng)的構建，樹立了學生實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)了學生自主探究問題，解決問題的能力，不僅拓寬了學生的知識面，也為學生將來的科學研究能力奠定了基礎。以自我管理和自治為基礎的生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行，教師要加強理解，通過多種方式提高初中生生物學科核心素養(yǎng)。