李寅寅

(江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪幼兒園 江蘇 昆山 215300)

在幼兒教育階段幼兒正處于快速成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教育質(zhì)量將會(huì)決定幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)任何幼兒教育內(nèi)容都對(duì)幼兒可以產(chǎn)生良好的啟蒙教育作用。所以如何在幼兒教育中促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展就成為了廣大教師需要關(guān)注的主要問(wèn)題。STEAM教育設(shè)計(jì)并不只是在教學(xué)活動(dòng)中單純的將多種學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而是要讓學(xué)科之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，形成一個(gè)整體，讓幼兒在一項(xiàng)教育活動(dòng)中可以運(yùn)用多種知識(shí)和技能來(lái)完成教育任務(wù)，這樣幼兒的知識(shí)層次將會(huì)更加深入具體能夠有效培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。與之同時(shí)替補(bǔ)教學(xué)法還能夠有助于回歸實(shí)際生活的教育背景，讓幼兒結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成知識(shí)的探索和問(wèn)題的解決，以此來(lái)提升教學(xué)有效性，加強(qiáng)學(xué)前教育基礎(chǔ)。

1.設(shè)計(jì)思維基本概述

1.1 設(shè)計(jì)思維概念。設(shè)計(jì)思維主要是指在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，企業(yè)需要采用創(chuàng)新型管理辦法解決企業(yè)發(fā)展所遇到的實(shí)際問(wèn)題，這一先進(jìn)的管理理念后來(lái)被廣泛用于其他行業(yè)和領(lǐng)域。而在教育行業(yè)中設(shè)計(jì)思維也得到了廣泛的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)工作人員能夠從多方面多角度去尋找問(wèn)題的解決方法，從而對(duì)問(wèn)題解決方案加以創(chuàng)新，并且為教育工作開發(fā)更多的教育思路，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。從幼兒教育來(lái)看，該教育理念是將一種教學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)方法的過(guò)程，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的核心素養(yǎng)，促使幼兒全面發(fā)展也是提升幼兒教育的重要途徑。

在幼兒教育中，科學(xué)運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，能夠?qū)⒏佣嘣目茖W(xué)知識(shí)融入幼兒教育活動(dòng)中，幫助幼兒采用各類科學(xué)工具完成自主動(dòng)手創(chuàng)作，最終將基本理論知識(shí)融會(huì)貫通，形成具體的個(gè)人作品。同時(shí)設(shè)計(jì)思維設(shè)計(jì)與以人為本教育理念的教學(xué)方法，在教育活動(dòng)中并不是說(shuō)將所有教育活動(dòng)加以聯(lián)系即可完成教育。而是需要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合多種教育元素打開幼兒的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)思想。尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。從我國(guó)目前對(duì)設(shè)計(jì)思維的研究來(lái)看，設(shè)計(jì)思維還強(qiáng)調(diào)幼兒能夠在教育活動(dòng)中靈活運(yùn)用自己的所有知識(shí)技能通過(guò)靈活的創(chuàng)新思維生成解決問(wèn)題的新方法和相關(guān)策略，從而為幼兒的創(chuàng)造性思維以及靈活多樣的問(wèn)題解決方案打下良好基礎(chǔ)。

1.2 設(shè)計(jì)思維在幼兒園STEAM教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。在幼兒教育中STEAM教育就是將多種學(xué)科靈活融入教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略，所以符合設(shè)計(jì)思維理念的宗旨。在當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究方面，已經(jīng)基本形成了教學(xué)為主導(dǎo)，幼兒為主體的雙向型教學(xué)關(guān)系，要求教師以設(shè)計(jì)思維理念，促使幼兒可以獲得符合個(gè)人興趣愛好的教育教學(xué)內(nèi)容，幫助教師從幼兒發(fā)展教育出發(fā)，靈活構(gòu)建多樣化的教學(xué)活動(dòng)和具體方法。以此來(lái)推動(dòng)幼兒教育從多角度幫助有尋求創(chuàng)新解決方案。

例如，在美麗的秋天幼兒教育活動(dòng)中，其主要目標(biāo)是為了讓幼兒認(rèn)識(shí)秋天中的不同景物和果實(shí)。從設(shè)計(jì)思維出發(fā)教師可以首先為幼兒設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓幼兒自主聯(lián)想在日常生活中秋天會(huì)發(fā)生哪些有趣的事件，在課堂中進(jìn)行再次重現(xiàn)。隨后帶領(lǐng)幼兒走出教室，真正來(lái)到大自然中去收集秋日的落葉和樹枝花朵，這樣就能夠讓幼兒以親身經(jīng)歷體驗(yàn)的方式，去解讀大自然的神奇，了解大自然的風(fēng)景面貌。最后為了幫助幼兒生成創(chuàng)新性思維，加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力，可以再讓幼兒利用自己所收集的秋天物品進(jìn)行粘貼畫的創(chuàng)作，讓幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)行自我想象，幼兒與幼兒教師之間將會(huì)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系在不斷的溝通互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。所以設(shè)計(jì)思維在幼兒園STEAM教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以與之原有教學(xué)理念呈現(xiàn)，相互促進(jìn)相互影響的效果，從而推動(dòng)幼兒園教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3 在活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)幼兒個(gè)性化發(fā)展需求。設(shè)計(jì)思維作為一種創(chuàng)新型思維方式，因此在教育活動(dòng)中的應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的創(chuàng)造性以及幼兒教育效果的獨(dú)立性，才能夠有效培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)才能。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要首先了解幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，再結(jié)合幼兒知識(shí)現(xiàn)狀對(duì)教育方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)對(duì)幼兒需求收集進(jìn)行分析，呈現(xiàn)出多元化的創(chuàng)新型教育方案和幼兒自主動(dòng)手制作方案，形成不同的解決步驟，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，讓幼兒在創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下成為一名綜合創(chuàng)新型人才，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，可以全面使用個(gè)人所掌握的知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。但需要注意的是設(shè)計(jì)思維不僅是一種創(chuàng)新性教學(xué)思考，更是一種教學(xué)要求，要讓幼兒教育開展之前做好相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，全面收集幼兒發(fā)展需求和成長(zhǎng)信息，以幼兒的核心素養(yǎng)為宗旨提現(xiàn)設(shè)計(jì)思維。

2.STEAM教育活動(dòng)在幼兒園設(shè)計(jì)中的實(shí)施現(xiàn)狀及所存在問(wèn)題

在當(dāng)前教育改革背景下，雖然STEAM教育理論以及設(shè)計(jì)思維理念，被廣泛應(yīng)用于教育活動(dòng)中。但是由于廣大教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響以及教學(xué)任務(wù)的限制教師往往無(wú)法良好運(yùn)用創(chuàng)新型教育方法。在教育領(lǐng)域也并未生成有關(guān)于STEAM教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，我國(guó)在幼兒教育領(lǐng)域中也缺乏與之相關(guān)的專業(yè)化教師。則導(dǎo)致STEAM教育活動(dòng)存在諸多問(wèn)題，主要包括以下幾方面。

2.1 我國(guó)大部分幼兒園教師并不具備STEAM教學(xué)能力，大部分幼兒教師對(duì)創(chuàng)新型教育理念的認(rèn)知并不完善，所以只是將該教育理念的表層含義應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，難以在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，全方面多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。而STEAM教育理念對(duì)于教師的要求極高，廣大教師還需要加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能夠跟上當(dāng)前教育改革發(fā)展。

2.2 在當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中幼兒園缺乏有關(guān)于STEAM教育活動(dòng)的相關(guān)參考素材，STEAM教育活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣的教育內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)難以形成完整的體系和系統(tǒng)方法。大部分教師受到常規(guī)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為只需要將STEAM教育理念中所包含的內(nèi)容進(jìn)行拼湊即可完成有機(jī)的教育融合這樣的教學(xué)理念是錯(cuò)誤的，并未發(fā)揮出該教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

2.3 STEAM教育理念實(shí)際上是由國(guó)外引入至國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法，我國(guó)廣大幼兒教師正在尋找該教育理念本土化的方法。目前教師所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)形式和教育目標(biāo)都相對(duì)單一，活動(dòng)主題簡(jiǎn)單，只是讓幼兒參與了活動(dòng)的流程，并未讓幼兒在活動(dòng)中真正發(fā)揮個(gè)人能力來(lái)完成問(wèn)題的解答。這樣幼兒的大腦和動(dòng)手能力并未得到有效的練習(xí)，幼兒在教育活動(dòng)中看似參與的活動(dòng)，但實(shí)際上沒有學(xué)到任何東西，只是像流水賬一樣完成了教師所要求的閱讀任務(wù)。

2.4 幼兒教師為了提升教育有效性，沒有尊重幼兒的自主創(chuàng)新能力和思維開放能力，幼兒教育成果相對(duì)簡(jiǎn)單，再加上幼兒思維能力相對(duì)薄弱，在教育活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)提出一些相對(duì)幼稚的話題，這樣就進(jìn)一步導(dǎo)致教師認(rèn)為幼兒教育活動(dòng)不需要進(jìn)行復(fù)雜設(shè)計(jì)，一刀切的方式忽略了幼兒的多元化發(fā)展需求。

3.基于設(shè)計(jì)思維展開STEAM教育活動(dòng)的有效策略

3.1 了解幼兒實(shí)際學(xué)情，結(jié)合幼兒發(fā)展的多樣性來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。想要讓STEAM教育活動(dòng)，可以發(fā)揮出良好的教育效果，那么教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)必須要符合兒童的發(fā)展需求和興趣愛好，但是在實(shí)際教育活動(dòng)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同兒童之間將會(huì)產(chǎn)生不同的差異且差異較大，如果單純依靠統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)，很難引發(fā)所有幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，這就要求教師在教育活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)際學(xué)情的收集工作，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查訪談的方式真正走進(jìn)幼兒，內(nèi)心再結(jié)合豐富。有趣的教育內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)分類化教學(xué)，讓幼兒教育中每一名兒童都能夠?qū)ふ业椒蟼€(gè)人的學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)路徑。以此來(lái)促使教育活動(dòng)變得更加生動(dòng)，聚一起促進(jìn)教育活動(dòng)具備完整的教育體系。

例如，在搭建樂(lè)高積木的教育活動(dòng)中，部分男生對(duì)于樂(lè)高積木會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但是女生卻普遍不喜歡樂(lè)高積木。此時(shí)幼兒教師就需要仔細(xì)觀察幼兒對(duì)于樂(lè)高積木的興趣差異，再結(jié)合幼兒的性別和興趣愛好做多種積木教學(xué)的準(zhǔn)備。以樂(lè)高區(qū)域活動(dòng)教學(xué)為例，可以在區(qū)域活動(dòng)中投放不同色彩的樂(lè)高積木材料，除了常規(guī)樂(lè)高積木以外，還需要加入一些人形、動(dòng)物型的樂(lè)高積木，以此來(lái)吸引女同的注意力和好奇心。隨后為了鼓勵(lì)所有兒童都參與到樂(lè)高積木的搭建活動(dòng)中，幼兒教師可以為幼兒提出生活化問(wèn)題：“我們的教室和自己家有哪些不一樣？大家能不能用樂(lè)高積木為老師展示一下自己的家？”讓幼兒可以結(jié)合個(gè)人日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成建筑構(gòu)思。隨后再用言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)幼兒完成搭建任務(wù)和搭建活動(dòng)，所有幼兒都會(huì)包含著飽滿的積極態(tài)度來(lái)完成教育活動(dòng)。最后為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造，創(chuàng)新能力可以讓幼兒結(jié)合自己的創(chuàng)造性思維來(lái)完成積木的搭建，隨后在課堂教育活動(dòng)中展開搭建作品比賽，讓每一名幼兒登上講臺(tái)去介紹自己的搭建作品，其他幼兒則需要對(duì)講解幼兒的作品進(jìn)行打分，最后評(píng)選出最佳作品可以由教師頒發(fā)小紅花或者臨時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。真正讓幼兒講解自己的設(shè)計(jì)靈感和功能，創(chuàng)作出屬于自己的建筑。

3.2 結(jié)合幼兒發(fā)展需求設(shè)計(jì)STEAM活動(dòng)。STEAM教育活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展所展開的教育方法，幼兒在發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題也是將會(huì)引導(dǎo)著幼兒不斷前行，所以如何在STEAM教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)，是增強(qiáng)幼兒邏輯思維敏銳能力的重要組成元素。所以在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)當(dāng)從該角度做好教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒在展開活動(dòng)之前能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生好奇心，并且自主開動(dòng)腦筋完成解決問(wèn)題方法的設(shè)計(jì)。

例如，在開展教育活動(dòng)之前，幼兒教師可以首先為幼兒提供影視作品、音樂(lè)或魔術(shù)，讓幼兒以更加直觀的方式去感知活動(dòng)內(nèi)容，隨后幼兒就會(huì)根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂導(dǎo)入部分的素材產(chǎn)生疑問(wèn)。以吹泡泡玩具游戲活動(dòng)教學(xué)為例，教師的引入5期教育活動(dòng)之前，可以首先讓幼兒看一段視頻，這段視頻中主人公利用圓圈粘上“清水”隨后用嘴一吹，就可以出現(xiàn)各種泡泡。這樣神奇的事情將會(huì)快速吸引幼兒的注意力，隨后向幼兒提出探索性問(wèn)題：“小朋友們知道為什么清水會(huì)能吹出泡泡嗎？為什么視頻中的泡泡有的大，有的小我們想要吹出最大的泡化，應(yīng)當(dāng)怎么做。”隨后教師就可以為幼兒準(zhǔn)備肥皂水、吸管、塑料杯等道具，讓幼兒在活動(dòng)中展開自主實(shí)驗(yàn)。隨后幼兒很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)肥皂水與清水性質(zhì)的不同，肥皂水更加粘稠并且具有粘連性，隨后讓幼兒在課堂活動(dòng)中表演吹泡泡，幼兒在玩耍的同時(shí)即可掌握科學(xué)知識(shí)。在幼兒完成吹泡泡活動(dòng)之后，教室就可以讓幼兒來(lái)進(jìn)行模擬表演，模擬水分子結(jié)構(gòu)的變化，例如可以將班級(jí)中的所有幼兒組成一個(gè)圓圈，教師從中間推幼兒發(fā)現(xiàn)中間的幼兒不容易推動(dòng)，這樣就可以讓幼兒以更加真實(shí)的角度感受水拉力大小，加強(qiáng)對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。最后幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒在日常生活中自己去制作泡泡玩具，讓幼兒去進(jìn)一步根據(jù)泡泡的生成方式去探索自然科學(xué)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

3.3 引導(dǎo)幼兒充分實(shí)踐，動(dòng)手推動(dòng)幼兒創(chuàng)造一個(gè)成長(zhǎng)。STEAM教育活動(dòng)是多種學(xué)科的綜合教育活動(dòng)，所以這就需要幼兒在教育活動(dòng)中能夠更多的自主動(dòng)手操作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒多維度全方面的發(fā)展，這就需要教師不能夠單純的在教育活動(dòng)中進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，幼兒長(zhǎng)期處于被動(dòng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，將會(huì)導(dǎo)致幼兒很快失去對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣，限制了幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中充分實(shí)踐，不斷進(jìn)行自主動(dòng)手和探索。首先可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的有趣情境，將幼兒的生活與教育活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成知識(shí)的探索，從而增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)深度和知識(shí)的掌握情況。其次讓幼兒在自己熟悉的場(chǎng)景中去完成自主實(shí)踐或者活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓幼兒將知識(shí)內(nèi)化于心，提升幼兒學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。

以雞蛋落地的教育活動(dòng)為例，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)生活化情境：“媽媽在做飯時(shí)將一顆雞蛋放在了灶臺(tái)上，為了保證雞蛋不掉落摔碎那么大家應(yīng)當(dāng)采用什么樣的方式對(duì)雞蛋加以保護(hù)？”隨后將幼兒劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，來(lái)自主設(shè)計(jì)保護(hù)裝置。有的幼兒會(huì)利用自己摔跤的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為多穿衣服就可以減少疼痛，所以為雞蛋設(shè)計(jì)了一個(gè)較厚的保護(hù)殼。最后可以讓幼兒展開雞蛋跌落比賽，看哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組所設(shè)計(jì)的保護(hù)措施最為完善。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以很好的鍛煉幼兒的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力，一方面，這種生活化的實(shí)踐活動(dòng)能夠讓幼兒產(chǎn)生一種熟悉感，讓幼兒可以更加放松的參與其中；另一方面，幼兒在進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)時(shí)，會(huì)考慮到在這樣特殊的場(chǎng)景下，怎樣的方法才更有效，并且會(huì)利用在實(shí)際生活中看到或者是觀察到的例子來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。利用幼兒園教師的引導(dǎo)，讓幼兒從生活中的一些小事做起，開動(dòng)幼兒的腦筋，鍛煉幼兒的想象力、思考邏輯和動(dòng)手能力，潛移默化的進(jìn)行引導(dǎo)與教育。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前教育改革發(fā)展中，基于設(shè)計(jì)思維理念下的STEAM教育活動(dòng)，必須要符合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，尊重幼兒的自主動(dòng)手和創(chuàng)新能力，以多層次，全方位。