核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的智慧課堂教學(xué)模式研究

胡 波

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

智慧課堂在智慧教育理念的發(fā)展的基礎(chǔ)上衍生，借助現(xiàn)代技術(shù)來搭建一個合適學(xué)生進行學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，已經(jīng)成為目前國內(nèi)課堂教育模式改革研究的新方向。智慧課堂的智能化、靈活化、交互化的課堂特點也為教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化提供了重要的基礎(chǔ)。課堂的中心始終是學(xué)生本人，而新課改的發(fā)展也以學(xué)生為中心，智慧課堂的教學(xué)模式展開也以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為目標(biāo)，實現(xiàn)著智慧學(xué)習(xí)。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的智慧課堂教學(xué)模式的重要意義

1.1 有利于提升教師的教學(xué)能力。智慧課堂的教學(xué)模式是采用現(xiàn)代的信息技術(shù)環(huán)境作為智能課堂的核心，課前準(zhǔn)備、課堂活動、課后學(xué)習(xí)和能力評價數(shù)據(jù)實現(xiàn)智能化管理。這一套自上而下的數(shù)字化管理，也有利于解放教師的雙手，不用做重復(fù)性的數(shù)據(jù)收集及數(shù)據(jù)統(tǒng)籌工作，而有了更多的時間去提升自身的教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平，精進自己的教育知識，鞏固自身的教學(xué)心態(tài)。教師依靠智能化的管理，有利于進行實時的過程評價管理，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進度來調(diào)整教學(xué)策略，實時的跟進課堂，分析好課堂的整體學(xué)習(xí)效果。通過智慧課堂的分析，教師也可以針對學(xué)生的個人情況提供個性化的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)教師所提供的個人化指導(dǎo)來改變學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。在對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)的過程中，教師也可以更為直觀的看到學(xué)生身上所存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的問題來對自己的教學(xué)課堂進行反思，不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，打磨教學(xué)的業(yè)務(wù)能力，提高綜合的教學(xué)水平。

1.2 有利于對學(xué)生進行更全面、客觀的評價。智慧課堂的平臺可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來提供客觀的數(shù)據(jù)進行全面的評價與分析，能有力的避免因教師的主觀性而做出的片面性評價。在傳統(tǒng)的課堂上，大多數(shù)教師所依據(jù)的數(shù)據(jù)都來自學(xué)生的成績，而對于學(xué)生其他方面的數(shù)據(jù)視而不見，這樣不利于對學(xué)生做出客觀、科學(xué)的評價，也不能及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生所產(chǎn)生的問題。通過智慧課堂的平臺，可以追蹤到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)動向，能根據(jù)全方位的數(shù)據(jù)來對學(xué)生的能力進行綜合性評價。通過智能化的評價技術(shù)，可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，并且進行多維度的數(shù)據(jù)分析，也為教師提高課程的學(xué)習(xí)效果提供了重要的數(shù)據(jù)支撐。大部分的學(xué)生都存在偏科的情況，而智慧課堂的平臺所提供的數(shù)據(jù)可以更直觀的展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，教師依據(jù)數(shù)據(jù)所提供的情況，也可以直接的對學(xué)生具有針對性的個性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，解決偏科的問題。長此以往，智慧課堂將有利于對學(xué)生的成績數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)以及在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行全面化的客觀分析，不斷的解決教師在教學(xué)中所產(chǎn)生的各種問題，對癥下藥。

1.3 有利于為學(xué)習(xí)者構(gòu)建深度的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂通過持續(xù)性記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來促進學(xué)生對自己的優(yōu)勢與劣勢進行總體反思，這有利于提供有效的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生促進知識網(wǎng)絡(luò)的完善，促使學(xué)習(xí)者最大程度的提升自我的認知與情感投入，建立穩(wěn)固的知識概念網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。再者，智慧課堂也為學(xué)生腦海中的情景提供了再現(xiàn)的技術(shù)支撐，為解決應(yīng)用類與實用類的邏輯問題提供了多維度的情景再現(xiàn)，由淺入深的幫助學(xué)生完善邏輯思維能力，達到對知識的深層認知。再者，智慧課堂也最大限度的發(fā)揮了直觀性與先進性的特點，為初中生物的課堂提供重要的技術(shù)支持。初中生物需要認識動植物的器官、內(nèi)細胞再生等問題，這都需要通過多媒體來實現(xiàn)深層次的教學(xué)，而智慧課堂的技術(shù)支持則最大限度的為初中生物的教學(xué)提供直觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢來幫助學(xué)生更深層次的了解初中生物的知識點，促使學(xué)習(xí)者的自發(fā)概念系統(tǒng)向科學(xué)概念系統(tǒng)進行轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)習(xí)者快速的進入深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得愉快的情感體驗，最終實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變及情感的升華。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的智慧課堂教學(xué)模式所存在的問題

2.1 加重教師的負擔(dān)。智慧課堂在一方面為教師減損了數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)籌的時間，卻在另一方面加重了教師的備課負擔(dān)。有些教師認為課堂要設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作微視頻，還要分析學(xué)生的課前作業(yè)中所存在的問題并進行教學(xué)反饋，甚至課后也要進行針對性的輔導(dǎo)與反饋，數(shù)量多且操作起來復(fù)雜的教學(xué)工序拉長了教師的準(zhǔn)備時間，也不利于教師利用空余的時間來增強自身的教學(xué)能力。再者，有些教師并不擅長于數(shù)字化的教學(xué)課堂構(gòu)建，會更加愿意呆在舒適圈里繼續(xù)以傳統(tǒng)型的課堂進行教學(xué)。智慧課堂的教學(xué)理念沒有深入人心，那么智慧課堂的教學(xué)模式會逐漸的變成形式化的空殼，白白的增大教師與學(xué)生的負擔(dān)，不利于教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2 學(xué)生的積極性不足。智慧課堂注重學(xué)生高層次的思維能力與問題解決能力，合作探究、案例分析與互助學(xué)習(xí)都是智慧課堂中常用的教學(xué)方式。但事實上，有些學(xué)生對于合作環(huán)節(jié)的積極性不足，參與度不夠，對于合作型的教學(xué)課堂適應(yīng)度也不足，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性與主動性下降，不積極的參與討論，而還是依靠自己的傳統(tǒng)方式進行學(xué)習(xí)，大大的阻礙了課堂的推進。對于習(xí)慣被動學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，主動的與他人交流、答疑都存在一定的困難，無法很好的擴大合作型所帶來的優(yōu)勢，甚至對學(xué)生本人也產(chǎn)生了不少的阻礙。這樣的阻礙如果像雪球一樣越滾越大，也會嚴重的影響到課堂氛圍的構(gòu)建，影響小組內(nèi)其他成員的參與積極性。新課改注重以學(xué)生為中心，重視學(xué)生從被動學(xué)習(xí)改進到主動學(xué)習(xí)，教師如果不加以重視，不僅違背了新課改的要求，也會影響到學(xué)生個人的前途上來。

2.3 智慧課堂平臺的功能不能與課堂教學(xué)相結(jié)合。智慧課堂中所承載的教學(xué)資源海量，但大部分是冗余的資源，教師難以從中挑選出自己適合的課堂資源，也不能有利的將智慧課堂的平臺資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，也沒有結(jié)合學(xué)校教學(xué)的需要。這些都不利于教師深化對于智慧課堂的認識，久而久之便會放任一邊不聞不問，智慧課堂的平臺資源也慢慢的被放置，繼續(xù)成為冗余資源。缺乏個性化、針對性的教學(xué)資源，對于教師而言也沒有可利用的余地。除此以外，智慧課堂的設(shè)備功能繁雜，對教師的操作能力較高，大多數(shù)教師的接受程度不一，繼而對于新引進的智慧課堂設(shè)備的使用率整體偏低。智慧課堂難以最大限度的發(fā)揮自身的優(yōu)勢功能，長此以往逐漸變成被放置的資源，也白白的浪費了學(xué)校的投入成本，也沒能改進學(xué)校的教學(xué)。

3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的智慧課堂教學(xué)模式研究

3.1 更新教師的教學(xué)觀念，提升綜合教學(xué)能力。智慧課堂對于教師的教育觀念、操作能力都有一定的要求，需要教師優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，學(xué)會以數(shù)字化的教學(xué)方式來優(yōu)化教學(xué)課堂，構(gòu)筑數(shù)字化的課堂網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)?？梢詫ｉT開設(shè)基本的智慧課堂培訓(xùn)課程，幫助教師更新教育觀念，確立以學(xué)生為主體地位的教學(xué)觀念，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，提高教師對于智慧課堂的操作能力，學(xué)會從海量的數(shù)據(jù)中挑選適合自己課堂的教學(xué)資源來輔助、完善個性化的課堂建設(shè)，形成數(shù)字化、智能化、靈活化與交互性的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。教師要積極的參與學(xué)校所舉辦的教學(xué)研習(xí)與相關(guān)的座談會活動等等，自覺的提高自身的教學(xué)水平能力，學(xué)會基本的智慧課堂操作，能通過智慧課堂的平臺來完成數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)籌以及后續(xù)的分析，利用海量數(shù)據(jù)來實現(xiàn)對學(xué)生的全面性客觀評價，建立具有針對性的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與過程，建立學(xué)習(xí)過程中的評價結(jié)果導(dǎo)向，采取現(xiàn)代的信息技術(shù)來改善教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的互動性與主動性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動性與創(chuàng)新性。再者，智慧課堂包括課前準(zhǔn)備、課堂活動、課后學(xué)習(xí)、能力評價等活動階段，教師同樣也要學(xué)會相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能設(shè)備操作，完成以能力目標(biāo)、德育目標(biāo)與知識目標(biāo)為核心開展的教學(xué)活動。在課前準(zhǔn)備方面，教師要根據(jù)課堂中的互動情況、課后學(xué)習(xí)狀況與基本能力進行學(xué)情分析，掌握好學(xué)生上課的總體進度，根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果來對接下來的教學(xué)任務(wù)進行針對性的教學(xué)設(shè)計，精準(zhǔn)的改善教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，通過智慧課堂所提供的技術(shù)與手段來優(yōu)化教學(xué)課堂，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；在課后學(xué)習(xí)方面，課后學(xué)習(xí)是對課堂教學(xué)的補充與擴展，也是對課堂的知識進行鞏固、提高的重要階段，因此，教師要設(shè)置對課堂知識點擴展應(yīng)用的練習(xí)，通過智慧課堂搭建可以進行課后答疑的平臺，依靠線上答疑來有效的利用時間，幫助更多的學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)資源的回顧、練習(xí)來由淺入深的解決在課堂上未消化完全的知識點，讓學(xué)生更好的掌握課上的知識，掌握知識目標(biāo)。

3.2 設(shè)計有利于提高學(xué)生積極性的課堂活動。要有效的提升學(xué)生合作的積極性，就需要設(shè)計以學(xué)生為核心、依據(jù)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)要求的教學(xué)活動，通過情景教學(xué)、案例教學(xué)作為教學(xué)方法的補充，突出“智慧課堂”的“深度體驗型”模式，增強學(xué)生的主動性與積極性。在小組合作環(huán)節(jié)，教師要特別注意沒有參與意愿的學(xué)生，通過指導(dǎo)、引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生提升參與的積極性，幫助學(xué)生參與進小組討論來。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)小組所分工的任務(wù)來自主的收集相關(guān)的知識信息，為小組制定可操作的計劃、策略提供重要的幫助。在這個過程中，教師也可以設(shè)計有利于提高學(xué)生積極性的課堂活動來幫助學(xué)生構(gòu)筑自信心，不止于小組合作，也可以在小組合作中設(shè)計一些有利于提升團隊凝聚力的情境活動，通過創(chuàng)設(shè)活動情境來提升學(xué)生的主動性。譬如在初中生物的課堂中，教師可以布置一些需要團隊共同完成的動植物觀察記錄，小組內(nèi)進行明確的分工，在最后進行資料的整合，完成動植物的觀察記錄與行為研究。在小組探究的過程中，每位學(xué)生都擁有自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能從自己的任務(wù)中感受到知識探究的樂趣。這樣的深度學(xué)習(xí)探究模式也能依靠智慧課堂發(fā)揮最大的優(yōu)勢，教師通過收集每位同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)成果進行學(xué)情分析，更全面、直觀的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在小組活動中所作出的重要貢獻。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，教師采用的教學(xué)方法還是以黑板為主，單一的教學(xué)方式容易讓課堂變得枯燥、乏味，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同樣也不利于提高課堂的教學(xué)效果。因此，智慧課堂為教師突破舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了嶄新的方向，也為教師提供了新的教學(xué)思路，探究出更有效、更嶄新的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以靈活的采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)限制，提升學(xué)生的學(xué)下效率。譬如，教師可以采用微課的新形式來進行教學(xué)，微課以短小、信息量密集、通俗易懂的特點在各大教學(xué)平臺流行，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來尋找、或者制作具有針對性的個性化微課，將微課有效的導(dǎo)入課堂中，有利于有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入階段，教師可以尋找簡單概況本節(jié)課所教內(nèi)容的微課作為課前導(dǎo)入；在課程總結(jié)階段，教師可以尋找能夠高效總結(jié)本課課堂的總結(jié)性微課，幫助學(xué)生更為直觀的熟悉、掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學(xué)的時效性。另外，在知識鞏固階段，教師可以將相應(yīng)的微課放進智慧課堂的平臺上進行資源分享，幫助學(xué)生構(gòu)建好知識體系，有效的為學(xué)生梳理好基本知識，為學(xué)生進行學(xué)習(xí)思路的梳理。另外，教師也可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，采取更為立體的方式進行互動，進一步的凸顯學(xué)生的主體地位。教師可以在教師端為學(xué)生發(fā)送相應(yīng)的知識內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間空余對學(xué)習(xí)任務(wù)進行時間分配。在線上平臺上，教師可以發(fā)放檢測卷、復(fù)習(xí)卷或自我反思總結(jié)，學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以更為直觀的看到學(xué)生對于知識的整體掌握程度，及時的根據(jù)學(xué)生的總體狀況來調(diào)整教學(xué)策略。再者，線上平臺還可以提供討論的區(qū)域，讓教師與學(xué)生可以在討論區(qū)進行問詢、答疑與解惑，及時的解決好學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生的問題。學(xué)生也能通過討論區(qū)來更好的掌握知識，補充課堂上的學(xué)習(xí)進度，達到更好的學(xué)習(xí)效果。另外，教師也可以建立線上的微信群、微信公眾號等為學(xué)生提供問題的咨詢、解答渠道，教師也可以在自己的公眾號中進行課堂的知識延申，為智慧課堂積累更多的素材，補充課堂的不足，提升課后階段的教學(xué)時效性，進一步的凸顯學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生有更多的機會與教師進行探討。

結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，科技成果為教學(xué)活動提供了更多快捷、便利的功能，為構(gòu)建數(shù)字化、智慧化的校園教學(xué)活動提供著重要的科技支撐。教育與教學(xué)上呈現(xiàn)新的變化，也突破了許多傳統(tǒng)教學(xué)模式上的弊端，讓教與學(xué)的關(guān)系更為的和諧、統(tǒng)一。教師應(yīng)充分的認識到智慧課堂的重要性，更新自身的教育觀念，掌握好現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)的互動性，構(gòu)建學(xué)生能夠進行深層次學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，達到更好的教學(xué)效果。