丁方方

(江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三棵樹小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生口語表達(dá)能力、思維能力以及促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力水平發(fā)展的重要途徑和方式。教師在日常教學(xué)中不能僅僅局限于書本上文章的教學(xué)。而應(yīng)當(dāng)從信息時(shí)代背景出發(fā)，打開學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀教學(xué)更加地多元化。

1.我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及弊端

雖然我國的教育體系一直在進(jìn)行著改革和創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率也得到了很大的提升，但是仍舊存在著許多的問題。首先，有許多教師并未完全接受課程改革背景下的教學(xué)思想，不尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，仍然將自己視為課堂的主導(dǎo)者，在課堂上控制著學(xué)生的思維發(fā)展，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力、語文素養(yǎng)都得不到更好地發(fā)展，因此造成了學(xué)生對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)的積極向上降低，喪失了對(duì)閱讀的興趣促使閱讀課程的質(zhì)量也呈下降趨勢，教師并沒有讓學(xué)生真正的做到獨(dú)立的思考去感受文章中作者想要傳到的感受。這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的思維得不到發(fā)散，閱讀能力自然就無法得到提高。其次，部分小學(xué)語文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，其目的在于利用閱讀更好地服務(wù)考試，提高學(xué)生的考試成績，學(xué)生為了提高考試成績而閱讀，使得學(xué)生逐漸在閱讀過程中喪失閱讀興趣。最后，許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)通常采用的是講述的方式，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地理解，為學(xué)生講述其表面的意思，沒有組織學(xué)生進(jìn)行更深次的思考和探索。所謂的閱讀教學(xué)要做到的不僅是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀這么簡單，而是一種在教師、學(xué)生以及作者和文章之間的一種心靈上的溝通和情感上的共鳴。部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)過于注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而沒有將作者想表達(dá)的更深層次的情感挖掘出來，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀想法降低。而另外一方面教材編者組作為小學(xué)語文閱讀中的重要組成部分，教師也沒有領(lǐng)會(huì)到教材編者的意圖因此產(chǎn)生隨意更改教學(xué)順序的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而造成教學(xué)效率和質(zhì)量低下的效果出現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合上述現(xiàn)狀以及弊端進(jìn)行思考，不斷完善閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生能力。

2.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

當(dāng)前是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代的開啟給人們的生活、各行各業(yè)的發(fā)展都帶來了新的轉(zhuǎn)機(jī)。語文學(xué)科作為歷史悠久的學(xué)科，為了讓學(xué)生拉近與其之間的距離，教師就可以在大數(shù)據(jù)的影響下，為學(xué)生帶來新型的閱讀教學(xué)方式，不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量。

2.1 掌握實(shí)時(shí)特點(diǎn)，使閱讀教學(xué)生活化。小學(xué)語文教材中的文章包含寫人敘事文、說明文、議論文等文體形式，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是會(huì)采用固定的教學(xué)方式，首先讓學(xué)生通讀課文，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞匯，加強(qiáng)對(duì)語句、詞匯的理解，最后再根據(jù)文章的中心思想分析一下作者或者是主人公的思想感情，一堂閱讀課就這樣完成了。這樣的教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生在有限的課堂教學(xué)過程中明確文章內(nèi)容，長此以往學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀越來越提不起興趣，并且對(duì)閱讀逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。但是不同文章中包含著不同的內(nèi)容和不同的思想，雖然教學(xué)方式陳舊，但閱讀內(nèi)容卻很新穎。因此，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生對(duì)閱讀提起興趣，在興趣的加持下對(duì)內(nèi)容有更深層次的了解，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)閱讀文章進(jìn)行篩選，結(jié)合本次教學(xué)的重點(diǎn)再通過大數(shù)據(jù)的搜集了解當(dāng)前學(xué)生的喜好和興趣點(diǎn)，將二者同時(shí)加入到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《桃花心木》這篇課文借種樹一事，來表達(dá)作者對(duì)于人的見解，含義十分深刻。學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情境中步入學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行特別介紹，由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，加之地域限制，學(xué)生對(duì)課文中描寫的桃花心木，知之甚少，通過展示圖片資料，或者是通過搜尋其他的視頻資料，以及相同類型的數(shù)據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探索興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 大數(shù)據(jù)表現(xiàn)閱讀狀態(tài)，閱讀教學(xué)精細(xì)化。學(xué)生由于自身所存在的個(gè)體差異性，導(dǎo)致自身思維能力水平、接受能力都大不相同。在教師教學(xué)的過程中通常會(huì)出現(xiàn)，一個(gè)語文老師同時(shí)教兩到三個(gè)班級(jí)，在這一過程中不難發(fā)現(xiàn)，同樣的老師采用同樣的方法教授同樣的知識(shí)，但會(huì)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。有的班級(jí)課堂氛圍活躍，但是教學(xué)效果不太理想；有的班級(jí)學(xué)生看似漫不經(jīng)心毫不在意，但是教學(xué)效果極佳。教師在此發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象后就會(huì)對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行分析和思考，并找尋解決的額方法。通常教師會(huì)采用自我反思、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等方式，還會(huì)通過學(xué)校與學(xué)校之間的學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)講座等方式來創(chuàng)新教學(xué)方式。而傳統(tǒng)的語文教師則會(huì)根據(jù)自身的就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從自身視角出發(fā)改善教學(xué)方式，但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下，這樣的方式顯然變得不科學(xué)，跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合大數(shù)據(jù)不斷完善教學(xué)過程中，從閱讀教學(xué)目標(biāo)開始逐一細(xì)化，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同能力水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，通過在課堂上多互動(dòng)、多交流的方式，以此來提升學(xué)生的知識(shí)能力水平，激發(fā)學(xué)生的思維。

3.大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的研究

在教學(xué)改革的不斷發(fā)展之下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，使學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的狀態(tài)。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景環(huán)境之下，教學(xué)資源，教學(xué)方式都能得到充分的支持和豐富之下，教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)也要得到更高地提升，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)朝著創(chuàng)新和多元化的方向不斷發(fā)展。

3.1 突出學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位。為了改善傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、知識(shí)技能得到有效的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)過程中需要扮演的是引導(dǎo)者、指揮者的角色，而不是始終充當(dāng)著課堂的主導(dǎo)者，主導(dǎo)者學(xué)生的行動(dòng)和思想。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將自身和學(xué)生放置在同一高度、同一地位上，建立和諧、平等的師生關(guān)系。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教師可以通過微信、QQ等方式拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而讓學(xué)生逐漸打破對(duì)教師的刻板印象，愿意與教師產(chǎn)生友好的關(guān)系。只有這樣學(xué)生才會(huì)在課堂教學(xué)過程中抒發(fā)自己的想法和觀點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生在課堂中的交流與互動(dòng)。同時(shí)，為了進(jìn)一步突出學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中的主體地位，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心。

以《黃河是怎樣變化的》教學(xué)為例。課文先寫黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因，最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)治理黃河的方案。課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及治理的方案，告訴了人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰的觀念。為了突出學(xué)生的主體地位，通過互動(dòng)交流的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。教師在探究環(huán)節(jié)首先為學(xué)生出示自學(xué)提示，讓學(xué)生依據(jù)提示來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在接下來的環(huán)節(jié)中，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考一下問題：①黃河以前為什么會(huì)成為中華民族的“搖籃”？②黃河為什么會(huì)變成禍河？③有什么方法可以讓禍河再變?yōu)槟赣H河？通過這三個(gè)問題，讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難，這樣的方式既能突出學(xué)生的主體地位，又能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力的發(fā)展。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式。一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)生提供更多地實(shí)時(shí)，與時(shí)代和現(xiàn)實(shí)生活接軌。另一方面，還可以通過為學(xué)生推薦更多地發(fā)人深省的文章來啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

例如，以《大自然的啟示》教學(xué)為例。《大自然的啟示》是一篇獨(dú)立閱讀課文，文中由兩篇科普的小短文組成?！洞驋呱帧分v述了德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護(hù)林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸毀滅了的故事。《人類的老師》則是通過生動(dòng)的事例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，告訴人們要利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開發(fā)，利用大自然為人民服務(wù)。教師基于課文中的內(nèi)容就可以組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)大自然的理解，了解大自然給人類帶來的啟示。教師在課程開始前可以組織學(xué)生搜集有關(guān)大自然的動(dòng)物、植物的生長或者是其他自然現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)，并搜索近幾年來發(fā)生的自然災(zāi)害事件，讓學(xué)生主動(dòng)探究的過程中激發(fā)探究大自然的興趣。學(xué)生按照學(xué)習(xí)內(nèi)容制定他那就主題，然后通過網(wǎng)絡(luò)搜索、報(bào)紙雜志資料搜集、問卷調(diào)查等方式了解有關(guān)大自然的知識(shí)，并進(jìn)行整合篩選有選擇價(jià)值的信息，最后在進(jìn)行總結(jié)，描述下自己從中獲得的啟發(fā)。這樣的教學(xué)方式就更加的新穎化，讓學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新思想得到了充分地發(fā)揮。

4.大數(shù)據(jù)時(shí)代下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

信息化的時(shí)代對(duì)我們的生活帶來了很深遠(yuǎn)的影響。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷發(fā)展。

4.1 利用多媒體軟件開展立體閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生感悟。小學(xué)生由于年齡較小，因此在學(xué)習(xí)過程中注意力時(shí)長會(huì)不集中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。因?yàn)?，為了保證閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)利用多元化的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，教師可以利用多媒體技術(shù)提供更豐富的教學(xué)法方式，豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地閱讀。文章內(nèi)容豐富、感情深刻是小學(xué)語文教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠更加深層次地理解文章內(nèi)容，讓文章中的景色、事件能夠活靈活現(xiàn)，教師則可以利用多媒體信息技術(shù)，或者是一些智能終端APP讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生通過實(shí)景地觀察和探索加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，以《記金華的雙龍洞》閱讀教學(xué)為例。本文為一篇游記課文，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按照游覽順序，依次描寫了去金華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞及乘船出洞的情況。教師在實(shí)際教學(xué)過程中為了讓作者所描寫的情境能呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，就可以利用實(shí)景APP來引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解。教師通過搜索“金華雙龍洞”，APP上就能呈現(xiàn)雙龍洞的地理位置，然后教師就可以結(jié)合文章所描寫的順序讓學(xué)生邊看圖片邊進(jìn)行感知，讓學(xué)生跟隨作者的描寫走進(jìn)金華雙龍洞。在一邊閱讀和一邊觀察的同時(shí)，學(xué)生還可以抒發(fā)自己的見解和看法，以及自己對(duì)景色的感受。在這個(gè)過程中，不僅能夠通過實(shí)景APP增加學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得最真實(shí)地感受，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。

4.2 借助互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生的視野，提高語文思維發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)中擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不能僅僅局限于向?qū)W生傳授書本中的知識(shí)和內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)設(shè)備來拓寬自身的視野，而教師在教學(xué)中同樣的也可以利用多媒體來拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生獲取到更多有利于認(rèn)知發(fā)展的資料，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師為學(xué)生推薦更多與教學(xué)內(nèi)容同類型的文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛讀書、好讀書的習(xí)慣。

例如，《月亮灣》課文描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。課文語言優(yōu)美，充滿美感，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力、陶冶學(xué)生審美情趣的好材料。課文的第二段是寫月亮灣最具體的一段，是全文的重點(diǎn)。我將以合作交流的方式突破難點(diǎn)。先立足于學(xué)生自己體會(huì)，以一個(gè)開放性的問題“月亮灣到底美在哪里？”引導(dǎo)進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)。要求先讀有關(guān)句子，再說說美在哪里。在全班交流時(shí)，以學(xué)定教，隨著學(xué)生的交流相機(jī)出示詞句，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥。本自然段中詞語的難點(diǎn)是倒映一詞，學(xué)生對(duì)此較難理解，因此在交流“清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山”一句時(shí)，教師先用多媒體出示課文插圖，聯(lián)系《小池塘》一文請(qǐng)學(xué)生指一指“倒影”，根據(jù)回答引導(dǎo)學(xué)生注意觀察水中的倒影。此時(shí)，教師邊敘述邊配以動(dòng)作“河上有石橋，小河邊有綠樹、青山，這樣倒過來，”引導(dǎo)學(xué)生理解“倒映”一詞，通過直觀感受，學(xué)生就很容易地區(qū)分了“倒影”與“倒映”，同時(shí)還感受到月亮灣水清如鏡的美。而課文的第三自然段寫了村后的景色。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀讀文本，通過看圖，抓住“一片”感知茶樹得多。借助歌曲《采茶舞曲》，感受茶園豐收人們的喜悅和采茶姑娘的快樂，通過指導(dǎo)朗讀，讀出自己獨(dú)特的感受。

在本篇文章教學(xué)過程中，教師通過結(jié)合與之相類似的《小池塘》一文，讓學(xué)生對(duì)詞匯有了更正確地理解和認(rèn)識(shí)，而在之后的教學(xué)中，又通過搜索了與內(nèi)容相同的音樂，讓學(xué)生對(duì)文中所描述的氛圍有了深層次的感知，整個(gè)教學(xué)過程中充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得課堂內(nèi)容更加地豐富，學(xué)生的視野也更加的開闊。

結(jié)束語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師要積極利用豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供更加多地學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)生的思想，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，帶領(lǐng)學(xué)生形成更好的閱讀習(xí)慣與能力。