小學(xué)語文課堂教學(xué)整體情況創(chuàng)設(shè)策略研究

武必雄

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

新課程改革的背景之下，我們要摒棄傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中乏味單一且沉悶的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生能夠在活潑愉悅的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)善學(xué)和樂學(xué)的目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)施的方面改變以往的傳統(tǒng)做法，要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，積極主動(dòng)的去探索能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)策略，從而更加高效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

1.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要性

從某些角度來講，語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)當(dāng)中是最為基礎(chǔ)的元素，同時(shí)也占據(jù)了不可或缺的位置，同樣的也在其中扮演了非常關(guān)鍵的角色，和人才素質(zhì)緊密聯(lián)系才能夠決定最終品格，也會(huì)對人類的成長產(chǎn)生非常大的影響。尤其是在小學(xué)階段，語文科目是屬于非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是在所有科目當(dāng)中也占據(jù)了核心的位置。其能夠不斷的開闊學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的精神世界得到豐富，使學(xué)生的情操得到陶冶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們樹立健康的心態(tài)養(yǎng)成健全的人格，最終使學(xué)生們形成正確的三觀。

除此之外，語文課堂的有效教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。由此可見，學(xué)好語文能夠提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)建設(shè)。因此作為小學(xué)語文教師就應(yīng)該意識(shí)到在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中提高提高學(xué)生素質(zhì)教育的重要性。而人的素質(zhì)又是通過多種元素所組成的，其中包括審美素質(zhì)和心理素質(zhì)等。而我們在實(shí)施素質(zhì)教育的過程當(dāng)中要將這些元素之間的關(guān)系處理好，把握好素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，更好的引導(dǎo)學(xué)生去如何做人，培養(yǎng)學(xué)生更多更優(yōu)秀的品質(zhì)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

2.小學(xué)語文課堂家下偶爾整體情況創(chuàng)設(shè)的策略

2.1 簡潔化文本進(jìn)行解讀。作為小學(xué)語文教師，要做到的不僅使學(xué)生能夠閱讀文本，還要善于解讀文本。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)對文本的正確解讀。教師對于文本解讀的過程更是將知識(shí)進(jìn)行分析和整合的一個(gè)過程。首先，教師應(yīng)該做到是要對所用的教材擁有深入的了解，在小學(xué)語文的教材當(dāng)中所包含的課文類型是多種多樣的，而這其中的目的是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力。面對不同類型的課文，能夠給予學(xué)生的知識(shí)也是不同的，同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到其中語文帶來的不同的魅力。

其次，老師還應(yīng)該將教材當(dāng)中每個(gè)單元的重點(diǎn)和要點(diǎn)把握清楚。在統(tǒng)編的教材當(dāng)中，每一個(gè)單元中的課文都圍繞著一個(gè)主題。教師要想在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出富有生動(dòng)和有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么就需要認(rèn)真的備課，對每個(gè)單元中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的把控，并將其巧妙的融入到教學(xué)過程當(dāng)中。教師僅僅將單篇課文的教學(xué)備課做好顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師更應(yīng)該將整個(gè)單元的課文進(jìn)行了解和整理，理清楚每一篇文章之間存在的聯(lián)系，能夠有效的對其進(jìn)行分解和整合，從而能夠達(dá)到真正的融會(huì)貫通。

最后，由于每位學(xué)生之間的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都是存在差異的，因此教師在進(jìn)行文本解讀的過程中也要充分的考慮到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生存在的差異性，針對不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。將簡單的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的去探究和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火苗，讓學(xué)生能夠愿意自主的進(jìn)行思考和探究。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打造輕松學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，如果采用過于嚴(yán)肅和單一的教學(xué)方式進(jìn)行語文課程的教學(xué)，那么就會(huì)違背了學(xué)生的天性。所以教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)要注意保持課堂氛圍的生動(dòng)有趣，為學(xué)生營造出快樂輕松的氛圍，這樣更有利于迎合學(xué)生天真單純的年齡特點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生格外的喜歡游戲，那么教師就可以將游戲引入到教學(xué)當(dāng)中，教師可以在識(shí)字認(rèn)字的環(huán)節(jié)當(dāng)中設(shè)計(jì)一些游戲，從而將枯燥的教學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)課文《吃水不忘挖井人》的課文學(xué)習(xí)時(shí)，在進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字的環(huán)節(jié)，為能夠讓學(xué)生在課堂上保持對學(xué)習(xí)的樂趣，教師就可以提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的游戲讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主的選擇。教師可以事先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后將游戲規(guī)則向?qū)W生說明清楚，讓學(xué)生選出自己喜歡的游戲來進(jìn)行。比如，識(shí)字歌、猜燈謎、漢字節(jié)龍等游戲，通過小組討論隨后將結(jié)果告知老師，選出學(xué)生最受歡迎的游戲方式來開展游戲環(huán)節(jié)。在老師帶領(lǐng)學(xué)生玩“猜字謎”的游戲，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“佳”這個(gè)字的時(shí)候，老師就可以這樣向?qū)W生描述：“一人搬兩個(gè)土，猜一個(gè)字。”利用形象生動(dòng)的猜字謎游戲，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在游戲當(dāng)中興高采烈的比畫漢字，從而在游戲的過程中加深對漢字的記憶。

2.3 利用提問式教學(xué)，提高課堂質(zhì)量。在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，可以利用提問式教學(xué)來提高課堂的教學(xué)效率。教師在進(jìn)行提問的過程中，要注意避免畫直為曲，要改善提問的技術(shù)，盡量要結(jié)合多元化的方式來提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。而教師在提問的過程當(dāng)中要講究循序漸進(jìn)，不能夠急于求成。采用循序漸進(jìn)的形式由淺至深的進(jìn)行情景設(shè)問，這樣一來有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度和多方位來對問題進(jìn)行分析和解答。

比如，在學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》的時(shí)候，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造出良好的上課氛圍，隨后利用PPT為學(xué)生簡單的講述這一個(gè)故事，隨后教師圍繞著故事的主題進(jìn)行發(fā)問：小鳥在看到青蛙之后都發(fā)生了哪些爭執(zhí)？又是為什么？通過教師的設(shè)問來引發(fā)學(xué)生多個(gè)角度去思考，從而提高學(xué)生的思考和探究能力。教師可以在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中去設(shè)置一些反向問題，這樣可以鍛煉學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)可以養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維。教師通過提出新穎的問題，豐富提問教學(xué)的層次感，針對不同程度的學(xué)生將問題和知識(shí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，以此來提高提問的難度。

除此之外，教師還可以引領(lǐng)生活化的情景問題導(dǎo)入，同時(shí)要注意問題的提出也要符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師只有重視起提問教學(xué)，才能夠讓學(xué)生在提問教學(xué)的過程中更好的掌握知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)自身不足的問題。但是需要注意的是，教師在設(shè)問當(dāng)中要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，且一定要貼合學(xué)生的實(shí)際，由此才能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更深層次的思考。

2.4 通過課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)語文的課堂上，尤其是對于那些具有很多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，在課堂教學(xué)當(dāng)中很少對學(xué)生進(jìn)行提問，即便是向?qū)W生提出了問題也很少得到學(xué)生的回應(yīng)。學(xué)生在課堂上只會(huì)單純的做筆記或者做一些和語文學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。尤其是對于高年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生之間的差距不斷的拉大，一些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生就會(huì)喪失對學(xué)習(xí)的興趣，因此作為語文教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，從而投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，在學(xué)習(xí)古詩《示兒》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們提出問題：“通過閱讀古詩，你們覺得作者在去世之前最牽掛的是什么？”，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，帶著問題再一次對古詩進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠感受到作者所表達(dá)的愛國之情。教師引導(dǎo)學(xué)生從作者去世之前所感受到的悲痛再到引起這些悲痛的原因是什么，由此來引出“示兒”的核心內(nèi)容。采用層層深入的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受作者赤誠的愛國情懷和實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈心愿。在學(xué)習(xí)課文《桂花雨》時(shí)，教師通過文中“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的描寫，所表達(dá)出來的情感是什么？這一問題對于那些閱讀能力強(qiáng)心思比較細(xì)膩的學(xué)生來說很容易找到答案。如果將這個(gè)問題放到班上進(jìn)行交流和很容易出現(xiàn)人云亦云的情況，從而不利于學(xué)生對文章中心思想的理解，因此教師就可以采用小組學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。每個(gè)小組內(nèi)有一個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)組里能力較差的學(xué)生，在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下其他學(xué)生也會(huì)理解出這句話中說的并不是“這里”的桂花真的沒有家里的桂花香，這只是一個(gè)比方，其中所蘊(yùn)含的意思是作者的母親對家鄉(xiāng)的懷念，以及在母親的眼里家鄉(xiāng)的一切都是最好的。通過這樣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間長了學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到顯著的提高。

2.5 建設(shè)自主探究式課堂，提高學(xué)生解決問題能力。教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行無限的想象和獨(dú)立思考的能力，要勇敢和大膽的提出自己的想法和思路，并且積極主動(dòng)的去進(jìn)行探索和創(chuàng)新。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生抽象思維還沒有得到完全的開發(fā)，這時(shí)他們的思維潛力還有待開發(fā)，因此在進(jìn)行小學(xué)語文課堂的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究式的教學(xué)，通過教師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀理解、討論和思考，從而能夠?qū)淌宜岢龅膯栴}擁有更加深層次的理解，從而可以自己掌握解決問題的方式和方法，提高自己解決問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)完《九月九日憶山東兄弟》和《草原》這兩篇文章之后，教師可以組織學(xué)生們開展一場有關(guān)“漢族和少數(shù)民族風(fēng)土人情的差別”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們自己去研究漢族和少數(shù)民族之間的信仰習(xí)俗，其中他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)都是什么？讓學(xué)生通過自行的查詢、觀察、討論、思考等多種途徑去進(jìn)行問題的解決。教師要在這一過程中指導(dǎo)學(xué)生解決問題切入口和思路，從而可以逐步的培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.6 在課堂上實(shí)施師生角色互換。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，都是由老師在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”學(xué)生在講臺(tái)下機(jī)械的“聽?wèi)颉眮順?gòu)成的，這樣的教學(xué)方式非常的枯燥和無趣，不僅會(huì)使教學(xué)課堂變得沉悶和枯燥，學(xué)生也無法在這樣的教學(xué)過程中保持高度的注意力集中，因此無法投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響語文高效課堂的建設(shè)。為了改變這一教學(xué)方式的局面，就需要將教師和學(xué)生之間的角色進(jìn)行調(diào)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)和探究，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，要減少對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，多給學(xué)生制造一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，由此來激發(fā)學(xué)生的求知欲。除了教師為學(xué)生制造出的一些問題，教師也要引導(dǎo)學(xué)生為自己多制造一些問題，促使他們主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，去挖掘問題的本質(zhì)后嘗試自己進(jìn)行解決。教師在學(xué)生沒有解決思路的時(shí)候，再給學(xué)生提出建議和指導(dǎo)，切記不能夠?qū)⒋鸢钢苯痈嬖V學(xué)生。

除此之外，教師還要尊重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，教師要對學(xué)生進(jìn)行不同程度上的知道和關(guān)愛，要在日常的生活中善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師可以走下講臺(tái)，來到學(xué)生之間去觀察學(xué)生是否存在著疑問，或者是因?yàn)樽陨淼哪懬硬桓蚁蚶蠋熖岢鲎约旱囊蓡枺敲催@個(gè)時(shí)候教師就要主動(dòng)的為他們提供幫助。教師還要時(shí)刻注意學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，在課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難免會(huì)有思想散漫的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上充滿惰性而不肯進(jìn)行思考，對于這種情況教師要及時(shí)的給予批評(píng)，并引導(dǎo)其朝著正確的方向進(jìn)行努力。最后，教師應(yīng)該善于傾聽學(xué)生們的想法，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行積極地發(fā)言，表述自己的想法，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和學(xué)生基本情況去了解學(xué)生，糾正學(xué)生錯(cuò)誤，提高學(xué)生見解和語文素養(yǎng)。對于敢于發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以從發(fā)言中找到自信心，從而更有信心投入到學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

總的來說，要想提高小學(xué)語文課堂效率的方法和策略是有很多種的，但是這就需要老師結(jié)合班級(jí)里的實(shí)際情況制定符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。在大多數(shù)的情況下，教師在課堂上都應(yīng)該少“講”，多觀察，在每一節(jié)課之后對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思和總結(jié)，從而才能夠有效的提高語文課堂教學(xué)的有效性。