小組合作學(xué)習(xí)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬迎梅

(江蘇省如皋泗陽(yáng)北京路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

當(dāng)前的初中課程教學(xué)中，大部分的初中校園內(nèi)存在音樂(lè)課所占的課時(shí)較少、受重視程度偏低、教育資源相對(duì)緊缺等情況，雖然一時(shí)之間無(wú)法讓音樂(lè)教學(xué)迅速走出這樣的尷尬境地，但越是處于困境，音樂(lè)教師越應(yīng)不斷鉆研和探索，積極完善和優(yōu)化教學(xué)模式，以提升音樂(lè)教學(xué)品質(zhì)。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性和音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)師生之間、生生之間的良好合作將有限的教學(xué)資源發(fā)揮到最大值。

1.小組合作學(xué)習(xí)在初中音樂(lè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.1 缺乏小組合作學(xué)習(xí)的觀念。初次實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的課堂效率大部分是不高的，學(xué)生缺乏該有的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，也由于學(xué)生的難以適應(yīng)，小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，更多是作為形式的存在。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)抱有消極的情緒，從主觀上認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式的弊大于利，也不習(xí)慣獨(dú)立思考的空間被截?cái)唷＝處煕](méi)有做好該有的循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生也只能聽(tīng)從、服從教師的命令進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，初期的效果不明顯，也加大了形式化的弊端，讓小組合作的模式被架空，學(xué)生的合作意識(shí)也沒(méi)有得到實(shí)際性的提高。學(xué)生的小組合作意識(shí)提不上來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)模式也沒(méi)有創(chuàng)新與提升，也讓整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的模式失去本有的意義。再者，初中音樂(lè)的學(xué)習(xí)大多以集體合唱為主，在學(xué)生的觀念中更適合集體教學(xué)。認(rèn)知不清晰、概念模糊，都造成學(xué)生的不重視甚至是漠視。

1.2 合作探討的內(nèi)容不合理。在初中音樂(lè)教學(xué)上，其實(shí)很多關(guān)于樂(lè)理的問(wèn)題都無(wú)需進(jìn)行討論，只需要教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)即可。但有些教師會(huì)將一些簡(jiǎn)單的樂(lè)理問(wèn)題作為合作探討的內(nèi)容，白白的浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，也打擊著學(xué)生的討論熱情。簡(jiǎn)單的問(wèn)題所討論的時(shí)間短，也沒(méi)有實(shí)際性可以深度探討的空間，也沒(méi)有必要專門組織小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行討論。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)小組討論的興趣，片面的認(rèn)為小組合作的形式化和表面化，在小組討論的時(shí)間里更愿意干別的事情。這樣不僅造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也影響著課堂的質(zhì)量，大大的浪費(fèi)了課堂僅有的四十分鐘的時(shí)間，效率不高，影響消極。

1.3 小組合作缺乏規(guī)劃性和科學(xué)性。大多教師的小組分組以座位的鄰近為主，很大程度上忽視了能力差異，造成討論的兩極分化。有的組討論的熱火朝天，而有的組卻安靜不語(yǔ)。這樣的小組規(guī)劃缺乏該有的規(guī)劃性，讓學(xué)生之間的交流都存在認(rèn)知和能力上的障礙，也缺乏合理性和科學(xué)性。在音樂(lè)這一科，講究的更多是天賦和才能。有的學(xué)生天生缺乏音樂(lè)細(xì)胞、五音不全，有的學(xué)生天生具備很強(qiáng)的音感，能迅速的記住旋律。教師不以能力作為組隊(duì)的基點(diǎn)，小組合作也失去著本有的優(yōu)越性，有些小組也因討論不起來(lái)而效率低下，白白浪費(fèi)課堂討論的時(shí)間。

2.小組合作學(xué)習(xí)在初中音樂(lè)教學(xué)中的重要性

2.1 有利于鞏固學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。小組合作主要是以學(xué)生為主，要求學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，積極的去探索與思考，豐富情感體驗(yàn)，增強(qiáng)理性思考的能力。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)中，要求的也更多是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為引導(dǎo)者來(lái)引發(fā)、啟發(fā)學(xué)生。小組合作的學(xué)習(xí)模式展開(kāi)，有利于轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，化被動(dòng)為主動(dòng)，將時(shí)間和課堂更多的還給學(xué)生，也有利于引發(fā)學(xué)生去積極的思考，通過(guò)小組的討論與合作去啟發(fā)思維、開(kāi)發(fā)智力，最大限度的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度和主動(dòng)性。教師作為引導(dǎo)者，在旁進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，也有利于提升學(xué)生的自主思考能力和實(shí)際探究能力，形成核心素養(yǎng)能力，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解。

2.2 有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，能夠更大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，在學(xué)生的討論中勇敢的試錯(cuò)、接納不同的意見(jiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的內(nèi)化。這樣營(yíng)造了一個(gè)良好的討論氛圍，也能夠激發(fā)學(xué)生的討論探究欲望，在不同的觀點(diǎn)中勇敢的輸出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。小組合作更多的意義在于糾正學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生和升華學(xué)生的知識(shí)，打造一個(gè)更為完善、正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這也有利于更大程度的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的渴望，提高對(duì)樂(lè)理知識(shí)的興趣，提升參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主思考能力和合作探究能力。另外，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。

2.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。初中音樂(lè)課程的開(kāi)展不僅為了增進(jìn)學(xué)生的基本樂(lè)理知識(shí)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維和音樂(lè)情感。小組合作學(xué)習(xí)模式的展開(kāi)，豐富了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知，也有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，學(xué)生能夠更有耐心的傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，做到相互尊重、相互認(rèn)同的交流狀態(tài)，有利于增進(jìn)對(duì)彼此的了解，建立正確而健康的人際關(guān)系。在初中階段，學(xué)生的心智還尚未發(fā)育成熟，要活絡(luò)起來(lái)也很容易。教師善于抓取這一點(diǎn)，合理的進(jìn)行分組，也有利于拉近師生之間的距離，建立輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.小組合作學(xué)習(xí)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 合理分組，提高學(xué)生的合作意識(shí)。在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的前提是以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。教師在進(jìn)行分組之前，應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、音樂(lè)偏好、節(jié)奏感、樂(lè)理知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等，將不同層次的學(xué)生綜合搭配，進(jìn)行合理分組。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生在展示自己的同時(shí)逐漸強(qiáng)化合作意識(shí)和合作能力。另外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的分組。教師先首先挑選能力較強(qiáng)的幾人做組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)自己挑人。這樣不僅避免了分組內(nèi)會(huì)存在的人際關(guān)系緊張的狀況，也有利于平衡各組的實(shí)力，讓有能力的人作為組長(zhǎng)更好的帶領(lǐng)小組成員共同進(jìn)步。教師在后期也要根據(jù)所看到的情況進(jìn)行個(gè)別的調(diào)整，最大限度的減少小組內(nèi)所存在的差異，避免兩極分化，也要細(xì)心的觀察小組成員內(nèi)部的狀況，對(duì)于跟不上學(xué)習(xí)、存在人際關(guān)系緊張的學(xué)生，要盡早的調(diào)離開(kāi)小組，尋找適合的小組。另外，在分工合作的合作內(nèi)容上，教師先給隊(duì)長(zhǎng)一個(gè)大概的分工，后由小組的組長(zhǎng)根據(jù)成員的素質(zhì)及能力進(jìn)行合理的安排。小組的隊(duì)長(zhǎng)必須要讓每一位成員都參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)善救失，讓每一位同學(xué)都得到合理的安排和對(duì)待。

例如，《歌唱祖國(guó)》這種類型的歌曲是比較適合合唱的曲目，教師在教學(xué)過(guò)程中便可采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生以5-6人為一組，讓每個(gè)小組根據(jù)組內(nèi)成員的實(shí)際情況各自挑選主唱以及和聲部，進(jìn)行練習(xí)。教師以引導(dǎo)者的身份參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭缓蠼M織各小組進(jìn)行演唱比賽，評(píng)選出最佳組合。通過(guò)這種方式，增強(qiáng)小組凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

3.2 營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段有很多，教師應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)、需求和現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的、有效的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生積極地參與到音樂(lè)教學(xué)中，從良好的音樂(lè)氛圍中感受音樂(lè)的內(nèi)涵，從而不斷提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，愿意合作，才能保證小組合作學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施。在創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍的措施上，教師更多的應(yīng)是以多媒體視頻為主，帶領(lǐng)學(xué)生一起融入音樂(lè)的氛圍中去。教師在播放多媒體視頻時(shí)，可以是有關(guān)于作曲人作詞人生平的歷史傳記電影，也可以是作者其他的音樂(lè)。通過(guò)知人論世，來(lái)讓學(xué)生充分的融入到作者的世界中去，共同的感受作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心境。再者，在不同的節(jié)日中，教師也可以通過(guò)一些音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生共同感受音樂(lè)的魅力。例如，在新年、元旦快要來(lái)臨的時(shí)候，教師可以播放《難忘今宵》，共同組織學(xué)生進(jìn)行翻唱。每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的部分，最后再進(jìn)行統(tǒng)一的合唱。既契合了當(dāng)時(shí)的氛圍，也有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在輕松、愉悅的音樂(lè)氛圍中更深的感受到音樂(lè)的力量及作用。除此之外，在進(jìn)行《保衛(wèi)黃河》這一曲目的教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)。正式上課之前，教師可通過(guò)多媒體播放這首歌的相關(guān)視頻資料，包括創(chuàng)作背景和優(yōu)秀演唱等，以吸引學(xué)生的注意力，預(yù)設(shè)教學(xué)情感。正式的授課中，教師可將學(xué)生分成小組，以小組為單位對(duì)這首歌進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，互相交流和談?wù)搶W(xué)習(xí)音樂(lè)心得，通過(guò)這種方式構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生發(fā)揮出自己的音樂(lè)潛能。

3.3 合理評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的有利途徑，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)關(guān)注到全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)與組間互評(píng)，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的相互結(jié)合。對(duì)于初中音樂(lè)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要看最終的表演展示，還應(yīng)參照小組成員之間的合作態(tài)度、協(xié)作能力以及合作效率，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，以更寬容的方式對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才能更積極地參與到音樂(lè)教學(xué)中。

例如，在進(jìn)行“初步認(rèn)識(shí)電聲樂(lè)隊(duì)”的教學(xué)中，大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容大致如下：電聲樂(lè)隊(duì)演奏的器樂(lè)曲《絲綢之路》、電子琴獨(dú)奏曲《西班牙斗牛舞》、聲樂(lè)隊(duì)伴奏《橄欖樹(shù)》，課堂上教師可通過(guò)多媒體方式對(duì)電子樂(lè)的發(fā)展和電聲樂(lè)器做一個(gè)生動(dòng)形象的介紹，然后采用小組合作的方式讓學(xué)生一起進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，而后組織學(xué)生依據(jù)三種不同風(fēng)格的曲目進(jìn)行自主創(chuàng)作，搭配以舞蹈或其他表演形式，給大家做展示，而后通過(guò)多方評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如：小組默契獎(jiǎng)、集體智慧獎(jiǎng)、高效溝通獎(jiǎng)、進(jìn)步鼓勵(lì)獎(jiǎng)等等。教師可以引入一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)量規(guī)表，明確階段性任務(wù)、行為或作品質(zhì)量的各個(gè)指標(biāo)，明確等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)登記小組內(nèi)的各成員在此次學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)以及水平，進(jìn)行一個(gè)總體性的打分。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)明確、要求分明的評(píng)價(jià)表有利于學(xué)生清楚任務(wù)的要求，也能根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)與進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的弊端，進(jìn)行長(zhǎng)善救失。另外，教師也要讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中去，完成自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)。也可以讓小組成員對(duì)彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是一些鼓勵(lì)，也可以是一些評(píng)價(jià)和改進(jìn)，敦促不同成員的進(jìn)步，也有利于鼓舞士氣、增進(jìn)彼此之間的感情。教師要讓科學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)小組合作的學(xué)習(xí)中，利用科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的欲望和學(xué)習(xí)的興趣及熱情，保持各個(gè)小組合作的積極性。教師根據(jù)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)最后進(jìn)行小組的頒獎(jiǎng)，也要注意做到每個(gè)組都有不同的獎(jiǎng)，讓每個(gè)小組發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，保持每個(gè)小組日后的學(xué)習(xí)積極性與團(tuán)體凝聚力，促進(jìn)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)量規(guī)表的設(shè)置時(shí)，也要有自己的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，而不是常規(guī)化的打分，提高每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)熱情。

3.4 對(duì)合作學(xué)習(xí)有效監(jiān)控。如上述的問(wèn)題而言，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為小組合作流于形式而選擇不服從甚至是漠視，這些都影響了小組合作的學(xué)習(xí)，打擊著學(xué)生小組合作的熱情。再者，中學(xué)生的自我監(jiān)控水平和合作水平都較低，如果缺乏教師的有效監(jiān)控，小組內(nèi)部的矛盾會(huì)日益擴(kuò)大，學(xué)生之間的差距也會(huì)越來(lái)越明顯。因此，教師要主動(dòng)的參與到學(xué)生的小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者的身份去促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)小組討論的內(nèi)容偏離中心時(shí)，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生重新回到主題上來(lái)，多點(diǎn)撥一些新思路和新知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思考空間。再者，小組合作也會(huì)存在無(wú)頭緒、找不到方向的情況，例如在一些音樂(lè)創(chuàng)作的練習(xí)中，有些小組會(huì)丟失創(chuàng)作方向，連基本的小組分工都難以做到。教師在這時(shí)要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思路，引導(dǎo)學(xué)生選取合適的道具和演練模式，根據(jù)自身的實(shí)際狀況和興趣特點(diǎn)來(lái)分工合作，最終完成音樂(lè)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，小組合作是一個(gè)小型的人際關(guān)系場(chǎng)，總會(huì)出現(xiàn)一些觀念上的摩擦和關(guān)系上的小矛盾，教師要在這時(shí)及時(shí)的化解矛盾，盡可能的找產(chǎn)生主要矛盾的成員進(jìn)行推心置腹的談話。如果實(shí)在調(diào)解不了，教師可以進(jìn)行小組成員的調(diào)整，避免學(xué)生之間產(chǎn)生更大的矛盾及摩擦。教師可以找組長(zhǎng)定期的了解大致的狀況，也要觀察組長(zhǎng)本身，做到有效、合理、全面的監(jiān)控。小組合作需要長(zhǎng)期合作才能培養(yǎng)凝聚力和向心力，團(tuán)體之間的和睦相處也尤其重要。教師要充分的領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，做到科學(xué)、合理的監(jiān)控，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，逐漸靠攏學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，各種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，被廣泛應(yīng)用于義務(wù)教育的各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，切實(shí)提升了課程教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)作為其中相對(duì)成熟的一種教學(xué)模式，在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用取得了顯著的成效，通過(guò)合理分組和多樣化的活動(dòng)設(shè)置，極大地激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生積極地參與到音樂(lè)教學(xué)中，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。