沈 潔

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

在小學(xué)教學(xué)中，音樂(lè)是一門相對(duì)特殊的教學(xué)科目，音樂(lè)教學(xué)氣氛輕松，除了要將課本中所呈現(xiàn)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生更加關(guān)注學(xué)生審美能力的提高。而學(xué)生審美能力關(guān)系到學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和主觀思維能力，教師的教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)手法，為學(xué)生構(gòu)建輕松靈活的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以積極融入到音樂(lè)作品中。利用音樂(lè)作品的內(nèi)涵情感，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中飛翔，以此來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的目標(biāo)。

1.當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所重建的主要問(wèn)題

在小學(xué)教學(xué)階段，音樂(lè)教師所需要面對(duì)的學(xué)生主要為12歲以下的青少年，這部分學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時(shí)期，邏輯思維和思想表達(dá)能力的發(fā)展都相對(duì)有限。所以學(xué)生對(duì)于音樂(lè)這一項(xiàng)以審美為標(biāo)準(zhǔn)的抽象教學(xué)科目，認(rèn)識(shí)相對(duì)不足。但目前受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，大部分小學(xué)音樂(lè)教師仍然以課本為主，來(lái)為學(xué)生講解音樂(lè)知識(shí)，教師的教學(xué)過(guò)程缺乏全局意識(shí)，忽略了學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握處于懵懂的狀態(tài)，腦海中雖然擁有音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻不知道這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法以及存在的內(nèi)涵作用。再加上當(dāng)前家長(zhǎng)為了孩子的全面發(fā)展，在課后往往會(huì)給學(xué)生報(bào)一些音樂(lè)方面的技能培訓(xùn)班，音樂(lè)成為了部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的科目，學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)活動(dòng)往往存在一定的基礎(chǔ)情緒，這樣不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

2.小學(xué)音樂(lè)課堂面臨的困境

2.1 師資力量薄弱。小學(xué)音樂(lè)教育在課堂教學(xué)上主要面臨三大困境，師資力量薄弱就是其中之一。師資力量薄弱這種現(xiàn)象普遍存在于各地區(qū)的小學(xué)院校中，其原因具有一定的復(fù)雜性。重視性不足、教師綜合素養(yǎng)水平較低及教學(xué)資金缺乏都有可能導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)師資力量薄弱的情況。師資力量薄弱主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是音樂(lè)教師數(shù)量較少的問(wèn)題。大部分小學(xué)的音樂(lè)教師在數(shù)量上都會(huì)明顯低于其他學(xué)科的教師數(shù)量，甚至?xí)霈F(xiàn)一位音樂(lè)教師負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)教學(xué)的情況。音樂(lè)教師數(shù)量的不足會(huì)導(dǎo)致其工作量加大，出現(xiàn)過(guò)于忙碌的情況，從而進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量，這是導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)教學(xué)陷入困境的重要原因。另外，音樂(lè)教師缺乏專業(yè)的音樂(lè)教育素養(yǎng)也是師資力量薄弱的另一大重要表現(xiàn)。音樂(lè)教師自身素養(yǎng)的缺乏毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果帶來(lái)巨大的負(fù)面影響。鑒于師資力量薄弱為小學(xué)音樂(lè)課堂帶來(lái)的教學(xué)困境，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)重視并從資金、規(guī)劃等角度出發(fā)盡可能引入更多優(yōu)質(zhì)的小學(xué)音樂(lè)教師資源。

2.2 學(xué)生興趣缺失。除了師資力量薄弱以外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失也是目前小學(xué)音樂(lè)課堂所面臨的困境之一。音樂(lè)課堂的價(jià)值在于教師向?qū)W生灌輸音樂(lè)知識(shí)，幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)。但這種知識(shí)灌輸?shù)男问胶苋菀资箤W(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而影響音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。音樂(lè)知識(shí)的灌輸不可避免是枯燥無(wú)趣的，因此學(xué)生很容易在失去了新鮮感之后出現(xiàn)懈怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多時(shí)候?qū)W生興趣的缺失是不可避免的，而教師最應(yīng)該做的就是積極制定科學(xué)的教學(xué)策略盡可能吸引學(xué)生更專注于課堂學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣保持在基本穩(wěn)定的狀態(tài)，不出現(xiàn)大幅度降低的情況。學(xué)生興趣缺失雖然是目前小學(xué)音樂(lè)課堂中面臨的主要困境，但其解決方法也具有一定的多樣性，教師完全可以通過(guò)各種形式的教學(xué)方案幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力，從而使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量水平穩(wěn)步提升。

2.3 教學(xué)設(shè)施缺乏。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科，其對(duì)教學(xué)設(shè)施的要求會(huì)相對(duì)較高，例如教師需要演奏樂(lè)器引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。然而由于一些主客觀因素的制約，部分學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施未必會(huì)非常充足，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展受到一定的阻礙。教學(xué)設(shè)施的缺乏包括教學(xué)工具的缺乏與教學(xué)場(chǎng)地的缺乏，無(wú)論是哪一種情況都必然會(huì)影響到實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)陷入不小的困境。教學(xué)設(shè)施缺乏很多時(shí)候與教學(xué)資金的投入有著重要的聯(lián)系。部分小學(xué)因?yàn)橘Y金投入不足導(dǎo)致無(wú)法為學(xué)生購(gòu)置優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備并提供寬敞的教學(xué)場(chǎng)地，因此學(xué)校管理方及當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)針對(duì)這種問(wèn)題積極尋找合適的解決方案，加大對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的資金投入，為小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)工作提供更多的資金支持，從而保證小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)不再受困于教學(xué)設(shè)施缺乏等客觀因素。

3.在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率的有效策略

3.1 激發(fā)學(xué)生生化情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任何藝術(shù)作品都源自于作者對(duì)生活的感悟，音樂(lè)作品也是如此。音樂(lè)作為一項(xiàng)抽象的教學(xué)科目，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難，但如果可以將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活展開(kāi)聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)演唱歌曲來(lái)表達(dá)個(gè)人生活和情感，那么將能夠引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就將音樂(lè)變成學(xué)生生活的一部分，更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。與此同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及易發(fā)學(xué)生的生活情況還能夠引導(dǎo)學(xué)生在演唱歌曲時(shí)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的魅力，表達(dá)自我思想情感，從而產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《手拉手》這首歌曲的教學(xué)中，歌曲內(nèi)容生動(dòng)活潑，符合幼兒的興趣發(fā)展，所以教師需要通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)思維，避免學(xué)生只能夠模仿的去演唱歌曲。首先，教師可以讓學(xué)生將班級(jí)內(nèi)的桌椅板凳放在一旁，空出一片空地。隨后所有學(xué)生來(lái)到空地上手拉手，向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題：“同學(xué)們，你最好的朋友是誰(shuí)，如果要讓你與自己所堅(jiān)守的同學(xué)交朋友，你應(yīng)該怎么做？”這樣就將學(xué)生的思維引入到日常生活情境中，激發(fā)了學(xué)生的生活和情感，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生手拉手共同演唱歌曲來(lái)感受，同學(xué)之間的親情友情。學(xué)生的歌曲演唱過(guò)程就成為了與朋友同學(xué)之間的互動(dòng)過(guò)程，感受到了朋友的重要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)所表達(dá)的思想情感而提高學(xué)習(xí)興趣，喜歡上唱歌。

在欣賞音樂(lè)作品的時(shí)候，老師要突破課本教材的限制，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)造良好的空間環(huán)境，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《老虎磨牙》的時(shí)候，這首音樂(lè)是打擊樂(lè)曲，由于這首曲子具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和旋律，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)存在一定的難度，并且欣賞起來(lái)也面臨著困難。老師針對(duì)這種情況，可節(jié)選一段簡(jiǎn)單的節(jié)奏進(jìn)行演奏，在課程開(kāi)始之前，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)樂(lè)曲的片段對(duì)曲子產(chǎn)生好奇心。之后老師再為學(xué)生播放全曲，但是不告訴同學(xué)們這首曲子的曲名，讓學(xué)生自己傾聽(tīng)。老師在播放完成音樂(lè)以后，可引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題。此時(shí)，《老虎磨牙》打擊樂(lè)器老師可以讓學(xué)生進(jìn)行巖石，將自己傾聽(tīng)的節(jié)奏進(jìn)行嘗試性的演奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，使得學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出良好的活躍度，全身心的投入音樂(lè)欣賞和學(xué)習(xí)中，從中感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。

3.2 引入音樂(lè)教學(xué)游戲，將音樂(lè)變得更加豐富有趣。傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教師為課堂的主導(dǎo)者，為學(xué)生單純的講解課文中的理論知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)死板枯燥。久而久之，學(xué)生將會(huì)把本應(yīng)生動(dòng)活潑的音樂(lè)教學(xué)作為一項(xiàng)可有可無(wú)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。為了改變學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的態(tài)度，教師可以在課堂教學(xué)中引入音樂(lè)游戲，利用游戲的趣味，喜歡吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在音樂(lè)游戲中積極表達(dá)自我思想，與其他同學(xué)展開(kāi)交流互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。準(zhǔn)確處理好學(xué)生活動(dòng)和傾聽(tīng)兩者的關(guān)系，音樂(lè)欣賞的中心程序是傾聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生只有用心感受音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有切實(shí)的了解，才可以優(yōu)化個(gè)人欣賞能力和學(xué)習(xí)能力。在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)性的增加活動(dòng)方式，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中提升欣賞音樂(lè)的能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂。在課堂教學(xué)期間，老師要充分協(xié)調(diào)好游戲活動(dòng)和傾聽(tīng)兩者之間的關(guān)系，以傾聽(tīng)音樂(lè)為主，合理的參與到音樂(lè)活動(dòng)。在欣賞音樂(lè)過(guò)程中參與到游戲活動(dòng)，可以將教學(xué)要求和音樂(lè)特征進(jìn)行結(jié)合，綜合畫畫、寫寫、說(shuō)說(shuō)和唱唱等多種形式，完成打擊樂(lè)演奏，鼓勵(lì)學(xué)生散發(fā)想象力，提高創(chuàng)造力。

例如，在《采茶》音樂(lè)欣賞教學(xué)中，本首曲目具有強(qiáng)烈的江南風(fēng)味，教師可以為學(xué)生構(gòu)建“看誰(shuí)學(xué)的像”的音樂(lè)游戲活動(dòng)。利用多媒體為學(xué)生展示江南地區(qū)采茶風(fēng)貌，隨后結(jié)合音樂(lè)讓學(xué)生共同模仿采茶時(shí)的樣子。學(xué)是為了模仿的更像，將會(huì)仔細(xì)品味音樂(lè)作品中獨(dú)特的情感風(fēng)趣，在結(jié)合個(gè)人的想象展現(xiàn)出獨(dú)特的形象。夸張的表演往往引得所有學(xué)生哈哈大笑，學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的思想情感和個(gè)人表現(xiàn)能力在教學(xué)中得到了充分的發(fā)揮，以此來(lái)獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.3 養(yǎng)成學(xué)生想象力和編造能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，老師要立足學(xué)生群體，通過(guò)多種方式養(yǎng)成學(xué)生良好的編曲能力和想象能力。在小學(xué)階段的音樂(lè)課程中，音樂(lè)大多是一些有趣的小故事，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)完成音樂(lè)以后，可以在腦海中勾勒出音樂(lè)的故事背景，通過(guò)鮮活的音樂(lè)形象，幫助學(xué)生快速理解音樂(lè)故事內(nèi)容。與各類樂(lè)器相互配合，從中形成準(zhǔn)確且切實(shí)可行的感受。比如，學(xué)生在傾聽(tīng)《百鳥朝鳳》這首曲子的時(shí)候，吹奏樂(lè)器有嗩吶和笛子等，這兩種演奏樂(lè)器在音色方面存在著很大的不同，學(xué)生在傾聽(tīng)的時(shí)候能直觀的感受出不同樂(lè)器的特點(diǎn)。學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，可以將兩種不同的樂(lè)器想象成百靈鳥和小鴨子，在傾聽(tīng)曲子的時(shí)候，學(xué)生可以散發(fā)想象力，根據(jù)演奏的聲音編造小故事。比如“在一條小河邊，有一只美麗的百靈鳥和一只可愛(ài)的小鴨子，百靈鳥的聲音十分清脆，啼鳴時(shí)彷如清晨射入窗內(nèi)的陽(yáng)光，打破沉寂。小鴨子的聲音十分低沉。小鴨子與百靈鳥在一起練習(xí)唱歌，兩只小動(dòng)物一唱一和，在河邊形成一道美麗的風(fēng)景線?！睂W(xué)生將曲子中的樂(lè)器進(jìn)行想象，可幫助學(xué)生快速分辨出樂(lè)器的音色，也能夠逐漸了解曲子內(nèi)容。

欣賞音樂(lè)的時(shí)候，有機(jī)聯(lián)合起戲劇、舞蹈、美術(shù)和文學(xué)等藝術(shù)形式，盡可能的將抽象性的視覺(jué)形象和聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)形成具體聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品。比如在欣賞《音樂(lè)之聲》的插曲《雪絨花》時(shí)，可以讓學(xué)生觀看電影片段，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解這首音樂(lè)的背景，通過(guò)視頻觀看的方式，讓學(xué)生感同身受，激發(fā)起學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生與視頻中的人同上高歌，讓學(xué)生感受歌曲中的愛(ài)國(guó)主義精神。

3.4 指導(dǎo)學(xué)生演奏音樂(lè)。演奏音樂(lè)，是以學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解為基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)展開(kāi)二次創(chuàng)作，其主要目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從而養(yǎng)成學(xué)生音樂(lè)方面的多種能力。在演奏音樂(lè)的過(guò)程中，其形式有打擊樂(lè)器伴奏，創(chuàng)編歌詞，伴唱演奏結(jié)合和歌曲表演等。音樂(lè)老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)展開(kāi)二度創(chuàng)作時(shí)，可采取某種形式或者結(jié)合多種形式，但是在進(jìn)行二次創(chuàng)作時(shí)，必須要以學(xué)生的能力情況和歌曲特點(diǎn)為基礎(chǔ)，保障歌曲的二次創(chuàng)作合適合理。

在學(xué)習(xí)歌曲《歌唱二小放牛郎》時(shí)，就可以采取領(lǐng)唱加哼鳴、伴唱的形式，讓歌曲的形象變得更加豐滿。學(xué)生通過(guò)合作，能夠打造出更加令人動(dòng)情的氛圍，使得《歌唱二小放牛郎》這篇音樂(lè)思想情感淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)。另外，在學(xué)習(xí)歌曲《小小花傘》的時(shí)候，老師可整合打擊樂(lè)器伴奏和伴唱兩種演藝形式，讓學(xué)生在演奏歌曲的過(guò)程中，通過(guò)短小間奏，重復(fù)前句的結(jié)束曲進(jìn)行伴唱。在歌曲的稱詞部分，請(qǐng)部分學(xué)生選擇使用打擊樂(lè)器等方式進(jìn)行伴奏。首先為學(xué)生講明這樣設(shè)計(jì)的理由，之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行踴躍實(shí)踐，提高配合力度，獲得良好的演奏效果。

歌曲演繹要在學(xué)生掌握歌曲演唱的基礎(chǔ)上而展開(kāi)，否則將難以取到顯著的效果。歌曲在演繹時(shí)，要對(duì)時(shí)間做好合理的安排。若演奏歌曲需要在一課時(shí)內(nèi)完成，需要對(duì)歌曲演繹的時(shí)間做好控制，一般需要保持整節(jié)課堂的五分之一的時(shí)間即可。在下一課時(shí)進(jìn)行的時(shí)候，可適當(dāng)性的增加歌曲演奏的時(shí)間。歌曲在進(jìn)行演繹時(shí)，要充分保證其質(zhì)量，在日常練習(xí)時(shí)，要不斷積累專業(yè)知識(shí)，老師對(duì)學(xué)生的演奏展開(kāi)合理的指導(dǎo)，避免因?yàn)闀r(shí)間緊促和熱鬧的場(chǎng)面而導(dǎo)致演奏出現(xiàn)問(wèn)題，降低演奏效果，產(chǎn)生畫蛇添足的效果。在歌曲演奏期間，要立足于學(xué)生群體，保證演奏音樂(lè)活動(dòng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡為出發(fā)點(diǎn)，綜合學(xué)生實(shí)際能力和興趣愛(ài)好，保證歌曲演繹有條理、有目的、有組織的展開(kāi)。

3.5 整合信息化技術(shù)。整合信息化技術(shù)是提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的有效策略。整合信息化技術(shù)指小學(xué)音樂(lè)教師將先進(jìn)的信息化技術(shù)手段與實(shí)際的音樂(lè)課程內(nèi)容相結(jié)合，使課程內(nèi)容以信息化的形式得到展現(xiàn)。

信息化技術(shù)的整合可使音樂(lè)知識(shí)的傳播更具象化。教師利用信息化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生在這種生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境中潛移默化地完成知識(shí)的獲取與吸收，這是提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量水平的重要形式之一。整合信息化技術(shù)是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，適用于大部分學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)，同時(shí)其符合新時(shí)期素質(zhì)教育課程改革的要求與規(guī)劃。整合信息化技術(shù)要求教師積極轉(zhuǎn)變音樂(lè)教學(xué)理念，并主動(dòng)學(xué)習(xí)各種信息化技術(shù)的使用方式。學(xué)?？啥ㄆ跒榻處煱才畔嚓P(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式并保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念。通過(guò)整合信息化技術(shù)豐富教學(xué)模式是促使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)向著科學(xué)化及專業(yè)化方向不斷發(fā)展的重要契機(jī)，也是新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量與效率穩(wěn)步發(fā)展的有效動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及音樂(lè)教學(xué)的特殊性，合理安排教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的主觀思維。真正在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美情操，為學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂(lè)核心素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。