李慧芳

（德安縣第一中學(xué)，江西 九江 330400）

教師在英語課堂教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將新的教育方式和英語課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進步打下堅實基礎(chǔ)；通過教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)英語知識，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標。

一、“腳手架理論”在英語課堂教學(xué)中的運用意義和要點

（一）“腳手架理論”的運用意義

高中英語教學(xué)對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極意義。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)以學(xué)生為主體，把“腳手架理論”運用于高中英語課堂教學(xué)中，優(yōu)化課程教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[1]“腳手架理論”是教師為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)探究，構(gòu)建英語知識體系，在交流互動中彌補自身學(xué)習(xí)的不足。在運用“腳手架理論”時，教師按照步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究英語知識，強調(diào)學(xué)生間合作探究，多方面評價學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標。

（二）“腳手架理論”的運用要點

在英語課堂教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量，教師要充分將“腳手架理論”的作用發(fā)揮出來，使之與英語教學(xué)目標緊密結(jié)合，有針對性地設(shè)計英語課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的潛能。由于學(xué)生間存在差異，教師在教授學(xué)生英語知識的過程中，就要對學(xué)生學(xué)習(xí)起點有充分的認識，為學(xué)生制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生找到能最快實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，從而有針對性地搭建“腳手架”，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的潛力。[2]

另外，新課改進一步提高了高中英語教學(xué)要求，教師需要對新課標教學(xué)要求有充分的認識和了解，充分發(fā)揮教師在英語課堂中的作用，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識中產(chǎn)生動力?！澳_手架理論”應(yīng)用在英語課堂中是教師為學(xué)生提供“腳手架”，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語知識的技能，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，讓學(xué)生能把新學(xué)的知識和舊知識連接起來，從而實現(xiàn)學(xué)生在英語課堂中的高效學(xué)習(xí)。

二、英語教學(xué)問題和“腳手架理論”的應(yīng)用實踐

（一）英語教學(xué)問題

在英語教學(xué)中，教師沒有及時改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，因此存在比較突出的教學(xué)問題，如在教學(xué)實踐中教師以完成習(xí)題為主，不重視語篇分析教學(xué)。教師為學(xué)生講授英語閱讀知識時，進行逐句翻譯講解，把和做題無關(guān)的內(nèi)容忽略掉，使得閱讀教學(xué)效果不佳，同時學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中比較被動，學(xué)習(xí)動力也不足。又如，英語課堂教學(xué)中，教師以考試分數(shù)為主，不重視文章的真正意義；一些學(xué)生大量閱讀不是以提高閱讀理解能力為目標，而是以做題為目標。[3]在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，整個英語教學(xué)的效果較差，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）“腳手架理論”的應(yīng)用實踐

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心。教師將“腳手架理論”融入英語課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1.搭建“腳手架”。教師在教學(xué)實踐中將新的教學(xué)理念融入其中，發(fā)揮“腳手架”的作用，促進學(xué)生在英語課堂中主動探究學(xué)習(xí)。教師在英語課堂教學(xué)中從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度出發(fā)，為學(xué)生搭建“腳手架”，為學(xué)生找到最快能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，了解學(xué)生語言知識和能力的實際學(xué)情，同時摸清學(xué)生在教師輔助下能達到的知識水平。教師引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文章的背景，有計劃地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，如教學(xué)中為學(xué)生講授“English around the world”單元閱讀內(nèi)容時，教師要幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標，確定閱讀問題，安排教學(xué)任務(wù)，并開展教學(xué)活動。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，將學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容的背景相結(jié)合，為學(xué)生搭建“腳手架”，促進學(xué)生把新舊知識經(jīng)驗結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高認知能力。[4]

2.在“情境”中知識遷移。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效率，教師在為學(xué)生講授英語知識的教學(xué)過程中，將“腳手架理論”和英語教學(xué)課堂緊密結(jié)合起來，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，將學(xué)習(xí)活動設(shè)置在情境中，在社會文化背景下開展學(xué)習(xí)。教師在搭建“腳手架”之后，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)英語知識的情境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生解決問題的能力。教師科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生深化對所學(xué)知識的認識，有助于提高學(xué)生解決問題的能力。

3.獨立性探索。教師在英語課堂教學(xué)中科學(xué)運用“腳手架理論”，要加強重視學(xué)生獨立探索環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主動接受知識的基礎(chǔ)上提高自主探索的積極性，在問題情境中學(xué)會思考，鼓勵學(xué)生在英語活動中發(fā)揮主觀能動性，提高閱讀理解能力。[5]學(xué)生不能只是接收教師傳授的東西，還要結(jié)合自身學(xué)習(xí)方式以及理解英語知識的水平，通過自主思考探索來實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標。當學(xué)生遇到困難，不能有效完成閱讀任務(wù)時，教師需要及時為學(xué)生提供幫助，促進學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力。

4.協(xié)作和評價。提高學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)效率，要求學(xué)生間進行協(xié)作。融入“腳手架理論”之后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，讓其獨立學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論交流文章內(nèi)容。學(xué)生在交流互動中發(fā)生思維碰撞，對比分析和歸納同學(xué)的想法和自身的想法，得到較為正確的結(jié)論，有利于提高學(xué)習(xí)英語知識的能力。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是比較重要的環(huán)節(jié)，通過評價能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的效果。通常，評價有學(xué)生評價、組員評價、教師評價。在“腳手架理論”運用下，教師要明確評價的內(nèi)容，如學(xué)生是不是達到了預(yù)期的自主學(xué)習(xí)效果，是不是對小組協(xié)作學(xué)習(xí)有貢獻，對學(xué)習(xí)知識的意義是不是有明確了解，通過評價有針對性地設(shè)計優(yōu)化方案。

三、結(jié)語

總之，為了有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，教師在為學(xué)生講授英語知識的過程中，要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，將“腳手架理論”和英語教學(xué)相結(jié)合，按照相應(yīng)的教學(xué)要點科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，為高效開展英語教學(xué)活動起到積極作用。