福建省武夷山市洋莊老區(qū)學(xué)校 王曉英

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行有層次的區(qū)別教學(xué)”，這為分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將分層原則貫徹到作業(yè)設(shè)計(jì)與布置環(huán)節(jié)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮作業(yè)練習(xí)的價(jià)值，讓每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容固化

內(nèi)容單一、缺乏典型性是當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)普遍存在的問(wèn)題。大部分教師缺乏創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)，仍舊沿用抄寫單詞詞組、完成試卷和練習(xí)冊(cè)等方法，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)缺乏人文性、趣味性以及挑戰(zhàn)性，作業(yè)完成情況自然也不甚理想。

（二）作業(yè)缺乏針對(duì)性

由于學(xué)生的原有英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都有所差別，在進(jìn)入初中后，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)難度上升，學(xué)生間的學(xué)科水平也慢慢拉開差距。在設(shè)計(jì)、布置英語(yǔ)作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距不夠重視，簡(jiǎn)單采用統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容與要求的方法，導(dǎo)致英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生輕慢的態(tài)度，學(xué)困生又感到作業(yè)難度高，為避免完成率低受教師批評(píng)而抄襲他人作業(yè)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)阻礙班級(jí)整體英語(yǔ)水平的提高。

（三）作業(yè)形式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，部分教師仍將學(xué)科成績(jī)提升置于教學(xué)任務(wù)首位，課堂教學(xué)與課后作業(yè)都呈現(xiàn)出功利化與模式化特征。比如，現(xiàn)階段的英語(yǔ)課后作業(yè)以書面形式為主，只重學(xué)生“寫”這一能力的優(yōu)化，忽略了“聽、說(shuō)、讀”能力的培養(yǎng)，最終“寫”的能力也無(wú)法得到長(zhǎng)足發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施有助于推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率的提升，這是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)性的作業(yè)難度較低，缺乏挑戰(zhàn)性，個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)能使其端正態(tài)度，通過(guò)完成作業(yè)來(lái)挑戰(zhàn)自我、突破自我；對(duì)英語(yǔ)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容能幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高學(xué)科水平；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)能為其提供難度恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，引導(dǎo)其查漏補(bǔ)缺，先打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，再逐步提升，有效改善了作業(yè)難度較高學(xué)生不愿做、胡亂應(yīng)付的問(wèn)題。尤其在學(xué)科核心素養(yǎng)培育的大環(huán)境下，分層作業(yè)照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的消極態(tài)度，并改善了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，讓作業(yè)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，便于教師收集作業(yè)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。

三、初中英語(yǔ)分層設(shè)計(jì)所需遵循的原則

初中英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容主要包括課堂作業(yè)與課后作業(yè)兩項(xiàng)，課堂作業(yè)大多為基礎(chǔ)鞏固類的題目，且是班級(jí)學(xué)生的必做題，因此分層的重點(diǎn)應(yīng)放在課后作業(yè)上，具體所需遵循的原則如下。

（一）“六要”原則

第一，教師在備課時(shí)要以英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育要求為導(dǎo)向；第二，要根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的課堂訓(xùn)練題目；第三，要重視典型試題與重點(diǎn)語(yǔ)法的講解；第四，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺；第五，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出存在疑惑的問(wèn)題；第六，要觀察學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)是否存在不良習(xí)慣，并在點(diǎn)評(píng)階段耐心指出，幫助學(xué)生改正。

（二）適度性原則

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，不論針對(duì)何種層次的學(xué)生，教師都應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)量，綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、休息時(shí)間以及活動(dòng)安排，設(shè)定科學(xué)的周末、節(jié)假日、寒暑假作業(yè)總量，使學(xué)生易于接受、樂(lè)于完成，提高作業(yè)完成效率。此外，教師應(yīng)避免過(guò)度“標(biāo)新立異”，舍棄課本習(xí)題與補(bǔ)充習(xí)題而自行設(shè)計(jì)習(xí)題。科學(xué)性、典型性是課本習(xí)題與補(bǔ)充習(xí)題的優(yōu)勢(shì)所在，兩者具有較高的學(xué)科價(jià)值。舉例來(lái)說(shuō)，補(bǔ)充習(xí)題一般是對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，多為實(shí)踐探究類作業(yè)任務(wù)，完成此類作業(yè)有利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）多樣性原則

實(shí)施作業(yè)分層后，教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與思維能力設(shè)計(jì)作業(yè)，并遵循多樣化原則對(duì)作業(yè)性質(zhì)進(jìn)行細(xì)化，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展。比如，教師可按作業(yè)完成時(shí)間設(shè)定前置性作業(yè)與后置性作業(yè)；按作業(yè)功能設(shè)定鞏固性作業(yè)與探究性作業(yè)；按作業(yè)形式設(shè)定書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)；按教學(xué)流程設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)；按教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)定必做作業(yè)與選做作業(yè)等。

（四）適切性原則

在選擇作業(yè)素材時(shí)，教師應(yīng)遵循適切性原則，使作業(yè)盡可能設(shè)計(jì)當(dāng)堂教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)內(nèi)容。既要鞏固課堂知識(shí)，也要進(jìn)行知識(shí)拓展，圍繞不同層次學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升設(shè)計(jì)作業(yè)。同時(shí)，具體的作業(yè)題目類型要符合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及心理特征。

（五）激勵(lì)性原則

對(duì)于學(xué)生上交的作業(yè)，教師應(yīng)及時(shí)完成批改，快速收集整理作業(yè)反饋信息并梳理出普遍問(wèn)題，在課堂中有選擇地講評(píng)，填補(bǔ)教學(xué)遺漏點(diǎn)。教師要重視作業(yè)評(píng)語(yǔ)的作用，以客觀理性的語(yǔ)言幫助學(xué)生分析作業(yè)中的常見錯(cuò)誤，多以激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，力爭(zhēng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更上一層樓。

四、初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法

（一）作業(yè)主體分層

學(xué)生是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，教師首先要做好學(xué)生的層次劃分工作，充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣喜好、性格特征、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科水平等，以此為依據(jù)開展科學(xué)分層。比如，班級(jí)中常有一類學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但學(xué)習(xí)興趣不足，教師在分層時(shí)應(yīng)避免將其與英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分為一組，以免學(xué)生間出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的連鎖反應(yīng)。教師應(yīng)重視作業(yè)主體的層次劃分，為作業(yè)劃分打好基礎(chǔ)，為凸顯學(xué)生層次劃分的科學(xué)性，教師可以專門的試卷測(cè)試與學(xué)生日常課堂表現(xiàn)確定最終的分層結(jié)果。

（二）思維能力分層

思維能力與學(xué)習(xí)態(tài)度是劃分學(xué)生層次的重要依據(jù)，教師可據(jù)此將學(xué)生劃分為A、B、C 三個(gè)層次。A 層學(xué)生要求學(xué)習(xí)態(tài)度端正且思維敏捷，能夠跟上教師講課的思路，師生間形成良性的課堂互動(dòng)。針對(duì)A 層學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“拓展提升”進(jìn)行，重視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，并適當(dāng)拓展知識(shí)點(diǎn)、延伸學(xué)生的閱讀面，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。B 層學(xué)生可包括兩類，一類指的是思維活躍但課堂參與積極性不足、容易注意力分散的學(xué)生；另一類指的是思維反應(yīng)相對(duì)較慢，但學(xué)習(xí)踏實(shí)勤懇肯上進(jìn)的學(xué)生。針對(duì)B 層學(xué)生，教師要以課內(nèi)練習(xí)為主，設(shè)計(jì)包含課內(nèi)知識(shí)的作業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生熟悉教材閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的充足興趣并鍛煉其應(yīng)用能力。C 層學(xué)生主要為英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性都有所不足的學(xué)困生，此類學(xué)生由于英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期得不到提高，學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足。因此，針對(duì)C 層學(xué)生，教師應(yīng)使其感受到被關(guān)注與被尊重，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)選擇一些兼具基礎(chǔ)性與趣味性的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變其認(rèn)為英語(yǔ)枯燥難學(xué)的固有印象，使其在有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上逐步重建學(xué)習(xí)自信心。

（三）作業(yè)難度分層

一般來(lái)說(shuō)，初中階段的英語(yǔ)作業(yè)可劃分為三層，分別為基礎(chǔ)鞏固、提高創(chuàng)新以及拓展應(yīng)用。A 層學(xué)生需要挑戰(zhàn)教師設(shè)計(jì)的專項(xiàng)訓(xùn)練題，不僅要能靈活應(yīng)用、遷移課內(nèi)知識(shí)，也要快速調(diào)動(dòng)課外拓展知識(shí)解決問(wèn)題，不斷提高自身英語(yǔ)應(yīng)用能力。B 層學(xué)生需要高效完成基礎(chǔ)題型，并在課內(nèi)閱讀拓展、能力表達(dá)等提高類題型中充分發(fā)散思維，正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。C 層學(xué)生應(yīng)認(rèn)真完成基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)，通過(guò)練習(xí)掌握當(dāng)堂所學(xué)詞匯、短語(yǔ)及句型，遇到不會(huì)的題目首先嘗試多次思考分析，若不能獨(dú)立解決則可向同學(xué)或教師尋求幫助，切忌同組學(xué)生相互抄襲。

五、初中英語(yǔ)作業(yè)分層的具體實(shí)施過(guò)程

（一）分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行能力培養(yǎng)，并以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為參考，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并合理轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯分層教學(xué)的針對(duì)性。舉例來(lái)說(shuō)，在開展九年級(jí)寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可為班級(jí)學(xué)生設(shè)定符合其實(shí)際學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A 層學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)做到準(zhǔn)確體現(xiàn)題目要求與中心思想，能夠形成自己的看法與觀點(diǎn)；書面整潔、書寫規(guī)范，盡量做到語(yǔ)法時(shí)態(tài)不出錯(cuò)，并能恰當(dāng)使用排比、擬人、比喻等寫作手法為文章增添亮點(diǎn)。B 層學(xué)生的寫作標(biāo)準(zhǔn)則是內(nèi)容不跑題，能夠表述出大致的中心思想且語(yǔ)句通順，語(yǔ)法與拼寫錯(cuò)誤量在合理區(qū)間內(nèi)。C 層學(xué)生的作文則應(yīng)有展現(xiàn)中心思想的詞匯與句子，能夠使用語(yǔ)法與詞匯構(gòu)成幾句完整通順的句子。

（二）分層次布置作業(yè)

將作業(yè)分層主要是從作業(yè)內(nèi)容難度出發(fā)，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的作業(yè)，使其適配于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)“Our School Life”一課時(shí)，教師可布置如下鞏固練習(xí)：A 層學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行主題為“What’s your favorite subject?”的調(diào)查活動(dòng)，做好記錄與整理歸納工作，并將最終的調(diào)查結(jié)果寫成英語(yǔ)作文，要求不少于80 詞，且作文中需要體現(xiàn)本課相關(guān)的詞匯、句型以及調(diào)查者通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果所得出的結(jié)論。這樣既能鞏固學(xué)生課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)，又能進(jìn)一步強(qiáng)化其綜合應(yīng)用能力。B 層學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容為課后多讀教師總結(jié)的本課重點(diǎn)句型與詞匯，并與組內(nèi)成員自由結(jié)成3人小組，兩名學(xué)生以“What’s your favorite subject?”開展對(duì)話，另一名學(xué)生記錄其對(duì)話，三人間隨機(jī)搭配，每個(gè)學(xué)生都有對(duì)話與記錄的機(jī)會(huì)。這樣不僅能鞏固B 層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也能鍛煉其聽、說(shuō)、讀、寫的能力。針對(duì)C層學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置記憶型作業(yè)，為避免學(xué)生感到枯燥，教師可在作業(yè)完成形式上下功夫，采取書面作業(yè)結(jié)合實(shí)踐作業(yè)的形式。書面作業(yè)為抄寫課本的重點(diǎn)詞匯與固定短語(yǔ)，實(shí)踐作業(yè)為與小組成員練習(xí)教師提供的重要句式，第二天在課堂中兩兩對(duì)話。通過(guò)抄寫結(jié)合口語(yǔ)訓(xùn)練，提高了C 層學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性與自覺性，有利于學(xué)生逐步完善英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（三）分層次評(píng)價(jià)作業(yè)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)避免將學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ葋?lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成效，而應(yīng)與學(xué)生自身進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，分析其較過(guò)去有哪些進(jìn)步。學(xué)習(xí)成就本就是一類相對(duì)的概念，對(duì)某一學(xué)生來(lái)說(shuō)，10 分可能是合理的成就；對(duì)另一學(xué)生來(lái)說(shuō)，10 分就是了不起的成就。因此，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)也應(yīng)分層次進(jìn)行，根據(jù)作業(yè)主體的實(shí)際學(xué)習(xí)水平開展針對(duì)性強(qiáng)、切中要點(diǎn)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如，針對(duì)C 層學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)教育為主，多肯定學(xué)生在作業(yè)中取得的小進(jìn)步；針對(duì)B 層學(xué)生，教師則應(yīng)給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤以及暴露出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)其改正錯(cuò)誤并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；針對(duì)A 層學(xué)生，教師應(yīng)實(shí)施開放性評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)任務(wù)。通過(guò)分層次評(píng)價(jià)作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都能獲得教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，認(rèn)識(shí)到自身微小的進(jìn)步也是值得表?yè)P(yáng)的，產(chǎn)生源源不斷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）隨年級(jí)變化調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著學(xué)生年級(jí)變化，教師應(yīng)調(diào)整整體的作業(yè)難度，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，使學(xué)生能主動(dòng)完成作業(yè)，從中獲得提高。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生處于低年級(jí)段時(shí)，教師可設(shè)置口頭作業(yè)、書面作業(yè)、拓展作業(yè)三種類型?？陬^作業(yè)完成時(shí)間應(yīng)設(shè)置為15 分鐘左右，C 層學(xué)生可以對(duì)著課本錄音跟讀，B 層學(xué)生則跟讀教材并學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，A 層學(xué)生可在此基礎(chǔ)上增加朗讀英語(yǔ)報(bào)紙的內(nèi)容。書面作業(yè)的時(shí)間設(shè)置同樣應(yīng)控制在15 分鐘，C 層學(xué)生要求獨(dú)立默寫單詞或短文，B 層與A 層學(xué)生需要就特定話題寫作50 詞左右的短文。課外拓展作業(yè)則可設(shè)置為選擇性作業(yè)，學(xué)習(xí)尚有余力的學(xué)生可以觀看教師推薦的英語(yǔ)紀(jì)錄片或電影，可在課下與同學(xué)相互交流。進(jìn)入高年級(jí)段后，教師應(yīng)適當(dāng)提高作業(yè)難度，更多設(shè)置實(shí)踐類的作業(yè)，比如組織英語(yǔ)社團(tuán)、排練英語(yǔ)劇目、演唱英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)朗誦比賽、單詞接龍比賽等，將不同層次的學(xué)生打亂分組，為同組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生分配合適的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)A 層、B 層學(xué)生以先進(jìn)帶后進(jìn)，鼓勵(lì)C 層學(xué)生大膽向同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，相互配合高效完成任務(wù)。

綜上所述，初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)要求教師真正做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生思維能力、認(rèn)知水平上的差異性，從學(xué)生角度出發(fā)分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，通過(guò)形式多樣、科學(xué)趣味的作業(yè)滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高班級(jí)整體英語(yǔ)水平。