福建省莆田第八中學(xué) 程俊飛

高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要教學(xué)方式之一，古詩(shī)詞教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。不僅如此，高中教師還可以利用語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提升高中生的語(yǔ)文審美鑒賞能力以及文學(xué)創(chuàng)造能力。在新課改的教學(xué)改革背景下，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生掌握教材中的詩(shī)詞知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞審美能力以及文學(xué)創(chuàng)造能力。這樣的教學(xué)方式不僅符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，還能在古詩(shī)詞教學(xué)中幫助學(xué)生理解核心內(nèi)容和傳承中華傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)

高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言方面、語(yǔ)文思維方面、審美鑒賞方面以及文化方面的內(nèi)容。這四個(gè)方面的內(nèi)容共同組成了高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其中不同方面的內(nèi)容在高中語(yǔ)文教學(xué)中是相互融合的關(guān)系。因此高中語(yǔ)文教師要針對(duì)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，對(duì)高中生開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而在教學(xué)中利用古詩(shī)詞教學(xué)提升學(xué)生的審美鑒賞能力以及創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）語(yǔ)文語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生頻繁的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過教學(xué)中的文學(xué)知識(shí)積累以及整理，可以逐漸掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律和特點(diǎn)，并將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成他們的個(gè)人語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中提升語(yǔ)言中運(yùn)用情感因素的能力，這樣可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)。在提升學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用素養(yǎng)的同時(shí)，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

（二）語(yǔ)文思維素養(yǎng)

高中生的語(yǔ)文思維素養(yǎng)是指學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用形成的一種直覺性的思維。語(yǔ)文思維包括直覺、形象、邏輯等方面的思維，凝聚在一起可以形成語(yǔ)文思維素養(yǎng)。語(yǔ)文思維素養(yǎng)是影響高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要因素之一，具有良好的語(yǔ)文思維可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更全面、深刻地對(duì)作者想要表達(dá)的核心情感進(jìn)行理解和體會(huì)。因此高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

（三）語(yǔ)文審美鑒賞與創(chuàng)造能力素養(yǎng)

學(xué)生的語(yǔ)文審美鑒賞與創(chuàng)造能力素養(yǎng)，是高中生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中通過文學(xué)賞析活動(dòng)以及評(píng)價(jià)等方面的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形成的文學(xué)審美意識(shí)。學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力不僅可以影響學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還能對(duì)學(xué)生的日常生活等方面造成重大的影響。所以高中語(yǔ)文教師要在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的語(yǔ)文審美鑒賞能力和文學(xué)欣賞品味能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步感受語(yǔ)言的魅力以及創(chuàng)造美的方式。

（四）文化傳承素養(yǎng)

高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的文化傳承素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解和傳承。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，學(xué)生可以通過教材以及教師的補(bǔ)充講解學(xué)習(xí)到很多不同時(shí)期、不同地區(qū)以及不同民族的中華傳統(tǒng)文化，從而開闊自身的視野，增強(qiáng)自身的文化自信心。教師重視對(duì)學(xué)生文化傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生積累大量的文學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的教學(xué)地位

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)記載方式，其在發(fā)展過程中形成了獨(dú)特的形式和音韻規(guī)律。古詩(shī)詞的起源最早可以追溯到中國(guó)的原始社會(huì)時(shí)期，根據(jù)相關(guān)資料的記載，原始社會(huì)時(shí)期的《彈歌》主要描繪了當(dāng)時(shí)人們制作工具進(jìn)行捕獵的過程。由此可見，古詩(shī)詞不僅是古代文學(xué)的重要形式，還是人們用來記錄生活、表達(dá)情感的主要方式之一。人們還可以根據(jù)古詩(shī)詞的音韻規(guī)律將其分成古體詩(shī)詞和近體詩(shī)詞，其中近體詩(shī)詞是從古體詩(shī)詞演變發(fā)展而來的，對(duì)詩(shī)詞的押韻、字?jǐn)?shù)等方面都有嚴(yán)格的要求。相對(duì)于近體詩(shī)詞而言，古體詩(shī)詞對(duì)詩(shī)詞的要求就比較少，內(nèi)容和表達(dá)形式也沒有固定的要求，相對(duì)來說比較自由。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)和其他教學(xué)內(nèi)容有非常大的不同，古詩(shī)詞和其他教學(xué)內(nèi)容相比有非常強(qiáng)烈的凝聚性。因此高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的場(chǎng)景、情感等多個(gè)方面進(jìn)行感受和欣賞。

當(dāng)學(xué)生充分掌握古詩(shī)詞的鑒賞學(xué)習(xí)方式之后，對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)非常輕松。古詩(shī)詞不僅有非常優(yōu)美的韻律，還有對(duì)風(fēng)景的描寫、對(duì)情感的表達(dá)，這些古詩(shī)詞都成為流傳千古的名言警句。因此古詩(shī)詞有著非常大的教學(xué)價(jià)值和賞析價(jià)值，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的思想感情進(jìn)行賞析。這樣既可以在教學(xué)過程中幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還能利用古詩(shī)詞教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)賞析鑒賞能力和文學(xué)創(chuàng)造能力。古詩(shī)詞不僅是古代文學(xué)的主要表達(dá)形式，還是中華傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占有非常特殊的地位，同時(shí)還是培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的重要教學(xué)方式之一。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)高中古詩(shī)詞教學(xué)方式不符合核心素養(yǎng)教育的要求

雖然古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中一直都是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方式已經(jīng)不能更好地滿足核心素養(yǎng)下學(xué)生的發(fā)展需求。在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸。教師也沒有和學(xué)生建立一個(gè)良好的溝通渠道，導(dǎo)致高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師“一言堂”的情況。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式下，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課堂上不能體現(xiàn)課堂的主體地位，同時(shí)也不能表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)詞的見解和想法，這樣會(huì)降低古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作用。

（二）教師對(duì)教學(xué)資源的利用率較低

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解教學(xué)的過程中，主要使用的教學(xué)資源是語(yǔ)文教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱，這導(dǎo)致學(xué)生覺得講解的古詩(shī)詞知識(shí)非?？菰?，很難提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還有很多教師在講解的過程中，只重視對(duì)重點(diǎn)字詞的講解，忽略了對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)的思想感情以及蘊(yùn)含的文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的講解。這樣的教學(xué)方式不僅嚴(yán)重浪費(fèi)了古詩(shī)詞的教學(xué)資源，還降低了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。高中語(yǔ)文教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，要深度挖掘古詩(shī)詞教學(xué)資源，并且可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生尋找補(bǔ)充資源。這樣不僅可以讓高中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)內(nèi)容豐富起來，還能利用豐富的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，從而在古詩(shī)詞教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更好地利用古詩(shī)詞教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位。高中語(yǔ)文教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深層情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這樣不僅可以有效提升古詩(shī)詞的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中更全面地感受古詩(shī)詞中的“美”，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位后，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)在課堂上表達(dá)和展示自己的想法。高中語(yǔ)文教師可以借機(jī)和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的溝通渠道，在學(xué)生深度學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，從而提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元第二課《<詩(shī)經(jīng)>兩首》的過程中，教師可以在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。由于《詩(shī)經(jīng)》屬于中華傳統(tǒng)文化中比較早期的詩(shī)詞作品，因此學(xué)生只通過表面的學(xué)習(xí)很難理解其中的意思。教師可以在學(xué)生進(jìn)行小組討論之前，給學(xué)生詳細(xì)地講述詩(shī)詞中比較難理解的字詞，如《氓》中的“漣漣”是指淚流不止的樣子等。教師在講解過后可以幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，教師可以用小組巡回的方式參與到學(xué)生的小組討論中。這樣教師不僅可以借助學(xué)生討論的機(jī)會(huì)增加學(xué)生和教師之間的溝通，還可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)之后，可以對(duì)自己小組的探究方式進(jìn)行分享。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分享時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生探究結(jié)果中存在不足的地方進(jìn)行分析和補(bǔ)充。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅在課堂中發(fā)揮了自身的主體作用，還可以更直觀地對(duì)早期詩(shī)詞作品的描寫手法進(jìn)行賞析，從而促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的發(fā)展。

（二）充分利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力

高中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，要對(duì)不同方面的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和利用。這樣不僅可以利用豐富的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，還能利用多樣化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中語(yǔ)文教師開始古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)之前，可以根據(jù)文章的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，如果語(yǔ)文教師給學(xué)生補(bǔ)充了作者寫作時(shí)的背景，學(xué)生就可以結(jié)合背景和古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行深度探究。這樣不僅提升了學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成績(jī)，還能在利用教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修三第二單元第七課《李商隱詩(shī)兩首》中的《錦瑟》的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。《錦瑟》這首詩(shī)被譽(yù)為詩(shī)人李商隱最難索解的作品之一，由此可以看出這首詩(shī)的教學(xué)難度。高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)前，可以先給學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)人李商隱的介紹以及這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。高中語(yǔ)文教師對(duì)這部分教學(xué)資源的挖掘，不僅豐富了古詩(shī)詞的課堂教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了初步的了解后，高中語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)的鑒賞學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)詞中的“美”。其中“一弦一柱思華年”是被人們廣泛傳頌的名句，詩(shī)人利用瑟表達(dá)自己對(duì)青春年華的思考。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種借物抒情的抒情方式，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用這樣的方式進(jìn)行仿寫練習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中不同的“美”進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)

要想在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，高中語(yǔ)文教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中不同的“美”進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生深刻地感受到中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)美之處。不同的古詩(shī)詞表達(dá)的思想感情不同，作者對(duì)自然景物的描寫手法也各不相同，因此造就了古詩(shī)詞中不同的“美”。高中語(yǔ)文教師要針對(duì)古詩(shī)詞的這一特點(diǎn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文必修四第二單元第五課《蘇軾詞兩首》的過程中，高中語(yǔ)文教師可以針對(duì)不同詞描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生感受詞中不同的“美”。當(dāng)教師教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾在詞中對(duì)三國(guó)赤壁之戰(zhàn)的感慨，品味詞人在詞中對(duì)當(dāng)時(shí)的情節(jié)進(jìn)行幻想的詞句。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞句的過程中，可以充分感受古詩(shī)詞的境界美。當(dāng)教師教學(xué)《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞中描寫環(huán)境天氣的詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中充分感受古詩(shī)詞的環(huán)境美。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生直觀地感受古詩(shī)詞的多樣性以及趣味性，還能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

綜上，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中想要更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就要充分地發(fā)揮古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的推動(dòng)作用。高中語(yǔ)文教師要對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能在古詩(shī)詞教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。