福建省龍巖市連城縣羅坊中學 羅家慶

目前，我國的教育教學改革工作取得了新的突破及成效，英語考查的范圍有所擴大，考試難度越來越高，學科教學工作受到了諸多方面的影響，學生出現(xiàn)了兩極分化的問題，低分率持續(xù)上升。中學英語教師需要意識到這一問題的嚴峻性，關注對低分率的有效控制，促進學生英語學習成績以及能力的逐步提升。結(jié)合當前英語教學中存在的各種問題，在全面調(diào)整及改革的同時了解學生存在明顯差異的具體原因，關注對多種教學方式的有效創(chuàng)新，結(jié)合學生的學習效果，在全面改進的同時確保學生能夠迅速進入良好的學習狀態(tài)。只有這樣才能夠更好地實現(xiàn)“托底滅低”，促進中學英語教學創(chuàng)新，使學生意識到學習英語的重要性和必要性，進而主動自覺地完成學習任務，掌握適合自己的英語學習策略，利用英語與他人進行交流及溝通，將英語作為個人的第二語言，實現(xiàn)個人的良性成長。

一、低分率概述

降低低分率主要是指教師結(jié)合學生的學習能動性逐步夯實學生的基礎，確保學生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習能動性，始終保持良好的學習興趣及動機。其中得分率的提升最為關鍵，教師需要降低教學低分率，關注對多種現(xiàn)代化教學策略的整合利用，確保整體教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。讓學習基礎較為薄弱的學生能夠在教師的指導下逐步掌握適合自己的學習策略，學會自由發(fā)散、大膽想象，產(chǎn)生耳目一新的感覺。教師只需要圍繞學生的身心成長規(guī)律，結(jié)合當前的教育教學背景，在全面調(diào)整以及改進的過程中凸顯學生的主體價值。英語的實際學習難度偏高，很多學生受到母語的影響，難以在良好的語境中自主探索，因此無法掌握良好的學習策略，個人的學習能力和學習質(zhì)量停滯不前，難以獲得良好的成績。教師需要尋求這一問題出現(xiàn)的根源，掌握方式方法，了解學生得分率較低的實質(zhì)原因，加強對成績較差學生的及時輔導，關注學生的興趣激發(fā)以及行為習慣的培養(yǎng)。結(jié)合多種現(xiàn)代化的教學策略改革傳統(tǒng)的教學模式，突破時空限制，確保中學英語教學能夠大放異彩，更上一個臺階，讓學生能夠在自由民主的學習氛圍中主動學習英語知識，提升個人的英語學習成績以及邏輯思維能力。

二、中學英語低分率的產(chǎn)生原因

在全球化的大環(huán)境下，英語這門課程的社會地位有了明顯的轉(zhuǎn)變，教育教學要求非常嚴格，學校也逐步加大對英語學科的投入及支持力度，主動解決中學英語教學改革中存在的各種問題及矛盾。但是整體的中學英語低分率問題仍然非常普遍和嚴峻。學生在學習英語的過程中難以掌握適合自己的學習策略，出現(xiàn)了消極應對的情緒，對英語這門課程比較畏懼，往往疲于應付教師所布置的學習任務。教師也沒有結(jié)合教育教學現(xiàn)狀，在全面調(diào)整教學思路和教學模式的同時進一步提升學生的英語學習成績以及邏輯思維能力，學生認為英語學習比較枯燥乏味，因此參與能動性不足。

（一）教師方面的原因

教師對學生的影響非常深遠，對于英語這門課程來說，教師的教學能力和綜合素質(zhì)直接關乎學生的學習成效以及積極性。很多中學生在學習英語的過程中感覺困難重重，得分相對偏低，這一點與教師的教學方法和教學策略存在直接關系。有的教師在開展中學教學活動時過于注重學生的閱讀以及寫作，忽略了學生的聽說能力，沒有結(jié)合學生的學習情況，根據(jù)對教學大綱的深入分析以及研究提升學生的學習興趣，最終導致學生出現(xiàn)了許多消極的情緒，難以在聽力測試時取得良好的成績。有的教師直接按照傳統(tǒng)的教學大綱以及考試來進行分析，以考試作為重要的指揮棒，以知識傳授為核心，無視學生的能力培養(yǎng)及提升，將主要精力放在語法知識的講解上，要求學生主動積累詞匯量，分析不同知識點，書寫訓練占據(jù)主角，聽說訓練所占有的比重相對偏低，學生出現(xiàn)了“高分低能”的問題。這種啞巴式的英語教學模式嚴重影響了學生的英語學習興趣，學生逐步產(chǎn)生了消極厭煩的情緒，難以真正實現(xiàn)自主探索。

還有的英語教師教育教學經(jīng)驗比較少，沒有根據(jù)創(chuàng)造性教學策略的落實要求進行改進，講授式英語比較普遍，導致學生不愿意開口說英語，參與能動性不足，難以真正結(jié)合個人的所思所想實現(xiàn)動腦動手動口。這一點違背了學科教學改革的初衷，不利于素質(zhì)教育的有效落實，學生無法樹立良好的英語學習思維和英語意識，出現(xiàn)了明顯的惡性循環(huán)。一部分教育資源被浪費，教師面臨較重的課業(yè)負擔和教學壓力，學生無法實現(xiàn)活學活用和輕松上陣。

（二）學生方面的原因

作為一門外來語言，英語學習難度系數(shù)相對偏高。我國缺乏具體的英語教學語境，盡管學生從小學就已經(jīng)開始接觸英語，同時對母語的發(fā)音系統(tǒng)有了一定的了解，但是個人的母語發(fā)音會直接影響學生的英語學習，導致自身無法適應新的發(fā)音習慣。加上英語與其他學科的區(qū)別比較大，離不開學生的語言感知以及自主學習，學生的社會實踐以及反復積累最為關鍵。但是學生的學習壓力比較重，難以留出更多的時間和精力主動學習知識，大部分的英語知識學習只能夠在課堂中完成，很少有學生在課外主動接觸英語。學校以及家庭沒有積極營造良好的英語學習氛圍，學生往往學了忘、忘了學，只能夠通過死記硬背以及反復練習的形式提升個人英語學習成績。教師結(jié)合簡單聽說讀寫教學任務的開展要求發(fā)展學生的語言能力，沒有著眼于課堂活動教學的具體情況，激發(fā)學生的學習自信心。另外，即使有教師已經(jīng)意識到了學生的主體地位，將課堂歸還給學生，但是直接跳過了歸納總結(jié)這一重要的環(huán)節(jié)。學生無法了解教師所講授的具體內(nèi)容，個人活學活用的能力不夠理想，因此難以真正地在英語學習的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，逐步掌握這門學科學習的核心，實現(xiàn)事半功倍。

三、在中學英語教學中降低低分率的實踐策略

為了確保中學英語教學工作取得新的突破及成效，教師需要關注對不同教學實踐策略的有效整合，堅持“托底滅低”的教育原則以及重要方向；站在學生的視角，了解當前中學英語教學的具體對策，分析其中的薄弱之處，引導學生自主探索；結(jié)合學生的學習能動性實現(xiàn)進一步改進，確保學生能夠變得更加積極、自信和樂觀。

（一）關注后進生的英語學習

降低低分率主要以控制英語低分率為核心目標，因此后進生的學習以及成長非常關鍵。教師需要采取創(chuàng)造性的教學策略主動轉(zhuǎn)換后進生，了解后進生在英語學習過程中的真實情況，始終堅持因材施教的育人理念。很多學生在小學開始學習英語，但是小學階段的英語比較基礎和簡單，學生無法拉開差距，在進入中學后英語教學難度持續(xù)上升，學生的差距比較明顯。為了解決這一現(xiàn)實矛盾，中學英語教師需要以學生的興趣激發(fā)為依據(jù)，了解學生的興趣培養(yǎng)要求，以簡單句的有效分析為切入點，結(jié)合學生的學習基礎讓后進生能夠在自主學習的過程中獲得更多展示自我的機會，這一點對整體教育教學質(zhì)量和水平的提升有重要影響。后進生的學習基礎比較薄弱，缺乏一定的學習能動性，對英語這門課程提不起興趣。教師需要結(jié)合學生的身心成長規(guī)律，讓學生意識到英語學習的樂趣，根據(jù)學生的生活實際經(jīng)驗，靈活利用生活化元素，確保學生能夠產(chǎn)生更多的熟悉感。另外，教師還需要采取課后輔導的形式幫助學生掌握英語學習的技巧，傳授給學生不同的英語學習方式，督促學生自主學習，培養(yǎng)后進生良好的學習行為習慣，減輕后進生的學習壓力，讓學生能夠在自主探索的過程中進一步調(diào)動個人的能動性，掌握高效的學習技巧及方式，這一點對低分率的控制有重要影響。

（二）激發(fā)學生英語學習興趣

良好的學習興趣有助于學生在自主學習和探索的過程中實現(xiàn)輕松上陣和活學活用，教師則需要關注學生的學習基礎，緊跟時代發(fā)展的需要，采取多元化的教學策略來吸引學生注意力，讓學生能夠深入感知英語學習的魅力。其中教材的深入挖掘非常關鍵，教師需要選擇學生比較感興趣的知識點來進行分析，全面調(diào)動學生的學習熱情，及時調(diào)整教育教學方式，加強與優(yōu)秀同行之間的聯(lián)系及溝通。在深入學生內(nèi)心世界的同時進一步改革傳統(tǒng)的教育模式，利用自身的人格魅力來鼓勵學生、引導學生，加強對學生的感染，讓學生能夠真正愛上英語，這一點對控制低分率有重要意義。大部分學生能夠主動自覺地接受教師的指導，在簡單模仿的過程中實現(xiàn)自主創(chuàng)新，根據(jù)自身的社會生活實踐經(jīng)驗，在自主遷移的同時主動解決個人在英語學習中所遇到的各種困難及障礙，尋求教師的幫助，實現(xiàn)個人英語學習能力及水平的穩(wěn)步提升。

教師還需要以學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎，整合利用多種現(xiàn)代化的教學策略，采取循序漸進的教育模式鼓勵學生分析英語知識的來龍去脈，通過現(xiàn)象看到本質(zhì)。結(jié)合不同的教材內(nèi)容以及學生的實質(zhì)特點積極探索全新的教學模式，確保學生也能夠掌握適合自己的學習方式，這一點對低分率的有效控制有一定的指導作用，學生的學習效果以及整體的教學質(zhì)量也能夠得到保障。不同學生的學習能力、教育背景、天賦愛好以及興趣有所區(qū)別，教師需要盡量避免直接全盤照搬照抄一種教學模式，而應始終站在學生的視角，注重個性化以及針對性的教學改革和創(chuàng)新。了解不同教學板塊對學生的重要影響，結(jié)合學生的得分情況，了解學生出現(xiàn)低分的實質(zhì)原因，始終站在宏觀的角度進行全面調(diào)整以及統(tǒng)籌兼顧，確保每一個學生都能夠獲得教師的指導以及幫助，產(chǎn)生發(fā)自心底的學習意愿及動機。

（三）創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境

在學習英語這門應用型語言課程的過程中，要想確保低分率的有效降低，實現(xiàn)學生英語學習成績的穩(wěn)步提升，英語教師需要投入更多的時間和精力，結(jié)合當前的教育教學環(huán)境，利用已有的教育資源努力創(chuàng)設英語學習環(huán)境，關注與學生之間的互動及交流，實現(xiàn)學生的個性化成長及發(fā)展。比如在開展課堂教學活動前，教師可以利用多媒體播放英語歌曲，讓學生主動分析英語歌曲的字幕，鼓勵學生自主探索，在循序漸進的引導中確保學生能夠自主記憶和大膽分析，很多學生能夠結(jié)合個人的生活經(jīng)驗逐步提高口語水平。另外，教師還可以根據(jù)現(xiàn)代多媒體教學工具的使用要求實現(xiàn)線上教學，全面突破時空限制，鼓勵學生自主探索、大膽想象，挖掘?qū)W生的學習潛能，開發(fā)學生的智力，逐步發(fā)展學生的學習能動性。讓學生能夠在自主探索的過程中主動接受教師的指導，真正意識到英語學習的重要價值以及魅力，產(chǎn)生良好的學習能動性和自信心，這一點對中學英語教學創(chuàng)新有非常深遠的影響。

四、在中學英語教學中降低低分率的實踐價值

為了確保學生實現(xiàn)輕松上陣，許多中學英語教師以“托底滅低”為基礎，加強對低分率的有效控制以及及時規(guī)避。結(jié)合學生的身心成長發(fā)展要求進一步選擇學生比較感興趣的教育教學元素，豐富教學內(nèi)容及教學形式，幫助學生掌握適合自己的英語學習策略，逐步形成良好的學習行為習慣。在當前中學英語教學中，這一教育原則有重要的影響：首先，有助于凸顯學生的主體價值。教師會站在學生的視角進行分析，了解學生的英語學習情況，滿足學生的內(nèi)心訴求，促進學生的個性化發(fā)展，釋放學生的天性，整體的教學質(zhì)量提升較為明顯；其次，有助于實現(xiàn)教學相長。師生之間的互動頻率越來越高，教師會更加關注與學生之間的互動以及交流，深入學生內(nèi)心世界，站在學生的角度圍繞學生開展教育教學工作，成為學生的良師益友，確保學生能夠主動規(guī)避各種典型錯誤，擁有更多的收獲和成長。

對于中學英語教學來說，“托底滅低”非常關鍵，這一點有助于突破傳統(tǒng)育人模式的束縛。中學英語教師需要投入更多的時間，了解學生的學習基礎，確保對癥下藥，實現(xiàn)教育教學工作的有效落實，讓每一個學生都能夠產(chǎn)生發(fā)自心底的學習能動性。