理解“學習”的本質(zhì)

張義兵

從學習科學的視角看，人的學習大致有三種模式：

其一是獲取模式（Acquisition framework）：其假設是“人的心智是知識的容器”。因此，人的學習過程就是由自己或者別人往這個容器里裝進更多的知識。課堂教學的過程，對于學生而言就是等著“獲取”知識，對于教師而言就是“傳遞”知識。有效學習的發(fā)生，主要取決于教師能否有效地傳授知識以及學生是否有積極的學習態(tài)度。

其二是參與模式（Participation framework）：其假設是知識并非存在于某個“容器”里，而是在人的社會文化活動情境中，伴隨著人的多重互動產(chǎn)生。因此，有效學習發(fā)生在群體活動中，教學的關鍵在于給學生營造一個集體活動的情境，在真實情境里學生承擔集體認知責任。

其三是創(chuàng)造模式（Creation framework）：其假設是在好奇心的驅(qū)使下，人會進行創(chuàng)造性活動，進而產(chǎn)生知識。人對已有知識的學習，屬于創(chuàng)造性活動的副產(chǎn)品。因此，有效學習發(fā)生在學生的創(chuàng)造性活動中，教學的關鍵在于給學生創(chuàng)設一個適合探究的環(huán)境。

第一種模式是當前被批判最多的，主要原因是學生處于被動學習狀態(tài)，并且會導致教育走向極端的“填鴨式教學”。而我們的追問是：難道人沒有獲取模式的學習？或者說，當下我們已經(jīng)完全不需要傳統(tǒng)的接受性學習？第二種模式的批判較少，主要原因是符合人類社會“協(xié)作”的需求，但被詬病的是可能會形成形式化的小組合作、表演化的頭腦風暴。那么，我們的問題是：難道群體性認知是低效率的代名詞？在今天談協(xié)作學習是夸夸其談？第三種模式似乎批評聲最小，因為符合信息時代以來不斷創(chuàng)新的社會潮流，但被質(zhì)疑的是不獲取基礎知識就去談創(chuàng)造是蒼白的。我們的問題是：強調(diào)創(chuàng)造就必然導致基礎崩塌？教師的教學是幫助學生獲取間接知識，有必要花大量時間去重復前人的創(chuàng)造過程？

三種模式各有優(yōu)點與不足。那么，能否整合這三種模式呢？國際學習科學的前沿發(fā)展回答了這個問題，融合的最好的理論是知識建構(gòu)（Knowledge building）。

其一，知識建構(gòu)主張回歸課程標準，給學生營造真實的問題情境，激發(fā)學生進行知識創(chuàng)新。其核心是圍繞問題提出多元化的想法或觀點，并持續(xù)改進觀點，逐步建構(gòu)與生成理論。

其二，知識建構(gòu)是圍繞班級社區(qū)，給學生營造平等、安全的文化氛圍，激發(fā)學生承擔“集體性認知責任”。其核心是避免讓任何一個學生掉隊，每個人的分享與奉獻同時也是得到與獲取，個人與社區(qū)在共同成長中，建立共同的理論體系。

其三，在知識建構(gòu)的過程中，傳統(tǒng)學習是副產(chǎn)品。學生獲取知識的動機來源于探究性活動的需要，因為要解決問題，所以要閱讀（學習、獲?。┫嚓P資料；因為要與同伴協(xié)同，因此要吸收他人的知識與觀點。由此，學習由被動接受轉(zhuǎn)為主動獲取。