甘肅省慶陽市慶城縣慶華小學(xué) 王海燕

現(xiàn)階段，隨著新課改的日趨完善，素質(zhì)教育成為教學(xué)體系中比較關(guān)鍵的組成部分，其中一個(gè)重要表現(xiàn)在于小學(xué)階段的教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合思維和學(xué)習(xí)能力。本文主要以小學(xué)英語教學(xué)為例，分析如何推進(jìn)教學(xué)改革。在英語教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以提高英語口語教學(xué)的有效性。

一、口語教學(xué)在英語教學(xué)中的價(jià)值與意義

對于任何一門外語學(xué)習(xí)而言，聽、說、讀、寫是最為關(guān)鍵與基礎(chǔ)的四個(gè)方面。英語屬于語言類學(xué)科，其主要作用是溝通，在英語的實(shí)際教學(xué)中，保證學(xué)生能夠運(yùn)用口語將自身所掌握的語言知識內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，能夠幫助學(xué)生提高語言的理解能力與運(yùn)用能力，綜合提升學(xué)生的英語素質(zhì)與能力水平。同時(shí)，口語教學(xué)是新課程改革不斷深入推進(jìn)以及我國英語教育不斷發(fā)展的必然要求與結(jié)果，只有明確和大力推動(dòng)口語教學(xué)，認(rèn)識到口語教學(xué)在英語教學(xué)中的價(jià)值與意義，才能夠真正提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，以此推動(dòng)教學(xué)改革不斷深入。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在問題分析

雖然在小學(xué)英語教學(xué)過程中，口語教學(xué)開始被廣泛關(guān)注，也有著顯著的發(fā)展和進(jìn)步，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段小學(xué)英語口語教學(xué)還存在一定的缺陷和不足，影響著口語教學(xué)的效果。

（一）關(guān)注與重視程度不足

當(dāng)前我國英語教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)更加偏向于閱讀與寫作，尤其是在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，對于口語教學(xué)的關(guān)注與重視程度仍無法與閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相匹配。根據(jù)我國小學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)情況，大部分英語教師較為關(guān)注學(xué)生英語閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中并未開展相應(yīng)的口語交際以及口語教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂口語教學(xué)的實(shí)際效果不佳。

（二）缺少口語教學(xué)氛圍

就目前而言，我國小學(xué)英語課堂教學(xué)中，缺少口語教學(xué)的氛圍，學(xué)生缺乏口語交際的環(huán)境。英語口語教學(xué)不僅需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與講解，更重要的是需要學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐化講述?？谡Z交際能力的提升，最為關(guān)鍵且重要的過程與環(huán)節(jié)就是開口說英語，多說多練，才可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。然而，在現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)中，課堂上缺乏必要的口語練習(xí)，而且沒有形成講英語的氛圍，從教師授課到學(xué)生交流，幾乎全部采用漢語進(jìn)行，使得小學(xué)英語口語教學(xué)工作無法順利推進(jìn)。

（三）口語表述自信心不足

我國小學(xué)教育往往選擇在三年級開展英語教學(xué)，學(xué)生在接觸英語初期，由于自身的知識儲備匱乏，很難自信積極地運(yùn)用英語表達(dá)，在實(shí)際的口語練習(xí)與口語交際中害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至部分學(xué)生對于英語口語交流與表達(dá)產(chǎn)生了恐懼心理，導(dǎo)致小學(xué)英語口語教學(xué)的效率與教學(xué)質(zhì)量下降。同時(shí)，英語詞匯與句式的發(fā)音以及表述習(xí)慣與漢語有較大的差別，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)兩種語言表達(dá)方式的差異。不同于漢語固定思維表達(dá)方式的英語口語，容易導(dǎo)致學(xué)生無法正確進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效率下降，無法快速理解和運(yùn)用相關(guān)的英語知識內(nèi)容。

（四）英語口語教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段我國大多數(shù)小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教育時(shí)，仍然選擇采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授知識為核心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受課堂教學(xué)內(nèi)容，這不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且也加重了教師授課的壓力與任務(wù)，嚴(yán)重影響了英語口語教學(xué)的效率與效果，不利于學(xué)生英語口語水平的提升。

（五）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

雖然人們對英語學(xué)習(xí)給予了高度重視，但是小學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平存在一定的差異性。同時(shí)，在小學(xué)英語口語教學(xué)階段，部分學(xué)生可能因?yàn)橛⒄Z詞匯量偏少、聽讀能力較差，無法對課堂教學(xué)內(nèi)容有全面的了解和掌握，長期下去會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，甚至學(xué)生可能對英語口語產(chǎn)生厭煩情緒，致使學(xué)習(xí)成績下降，課堂教學(xué)效果不理想。

（六）偏離生活實(shí)際，缺乏有效延伸

通常情況下，生活和知識存在緊密的聯(lián)系，知識學(xué)習(xí)的最終目的就是將所學(xué)知識更好地應(yīng)用到日常生活之中，以期提高人們的生活水平。然而，大多數(shù)小學(xué)教師在英語口語教學(xué)中并未意識到生活和知識間的關(guān)系，普遍存在輕能力、重知識的現(xiàn)象，將更多的時(shí)間和精力放在提高學(xué)生考試成績方面，導(dǎo)致小學(xué)英語口語教學(xué)逐漸偏離生活實(shí)際。

三、小學(xué)英語口語教學(xué)方法分析

只有應(yīng)用科學(xué)高效的口語教學(xué)方法，才可以使小學(xué)英語口語教學(xué)中常見的問題得到改善，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（一）營造英語口語環(huán)境

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，需要關(guān)注和重視教學(xué)環(huán)境氛圍的構(gòu)建。對于英語教學(xué)而言，構(gòu)建良好的口語環(huán)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。具體而言，構(gòu)建英語口語環(huán)境，需要教師結(jié)合教學(xué)大綱要求，構(gòu)建開放、輕松、有趣的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確尋找自身的定位，以確保英語口語教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用基礎(chǔ)、簡單的英語口語進(jìn)行教學(xué)，在保證學(xué)生理解表達(dá)含義的同時(shí)，營造英語口語交流的環(huán)境，潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語口語交流。例如，在小學(xué)英語人教版三年級上冊第六單元“Happy birthday!”的教學(xué)中，教師即可通過課堂教授學(xué)生英語生日快樂歌的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過英語表達(dá)生日祝福，通過歌詞“happy birthday to you”，幫助學(xué)生掌握相關(guān)口語知識，使學(xué)生能夠通過合唱的方式進(jìn)行英語口語的表述。

（二）提高口語教學(xué)比重

小學(xué)英語教師開展教學(xué)的過程中，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體需要制定教學(xué)方案，以此提高學(xué)生參與口語訓(xùn)練的積極性。在這個(gè)過程中，要注重創(chuàng)設(shè)英語口語表達(dá)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入口語交際的狀態(tài)，并且能在長期的英語授課中，推動(dòng)學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生的英語綜合能力和口語水平得到提升。此外，教師在教學(xué)的過程中還要注意不斷豐富學(xué)生的詞匯量以及知識儲備。教師可以將教材中的內(nèi)容作為口語素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化英語口語實(shí)踐在教學(xué)中的比重。在英語教學(xué)的過程中，教師還要注意進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的英語表達(dá)，在開展口語訓(xùn)練的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用更加高級的詞匯以及短語。例如，在小學(xué)英語人教版四年級下冊第二單元“What time is it?”的學(xué)習(xí)中，教師可以將“It’s time to watch TV”以及“It’s time for lunch”等語句用于日常教學(xué)中，或是采用“It's time to have a break”代替下課指令，在強(qiáng)化學(xué)生對英語表述記憶的同時(shí)，推動(dòng)英語口語在學(xué)生日常生活中的應(yīng)用。

（三）開展聽說訓(xùn)練教學(xué)

英語口語水平的提升，與英語聽力水平具有直接關(guān)系，這兩者之間是互為基礎(chǔ)、相輔相成的關(guān)系。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師必須關(guān)注和重視英語聽力教學(xué)的作用，在課堂中積極開展聽力教學(xué)，使聽力教學(xué)能夠與口語教學(xué)同時(shí)開展，提高英語口語教學(xué)的效率與效果。在英語聽力教學(xué)過程中，最好從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來對聽力訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的制定，以此使學(xué)生的英語聽力水平得到提升。在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力材料的跟讀，以聽力素材為標(biāo)準(zhǔn)不斷糾正學(xué)生的發(fā)音，從而使學(xué)生能夠在聽力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中提升自身的口語表達(dá)水平。例如，在小學(xué)英語人教版四年級下冊第五單元“My clothes”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供教材中語句的錄音，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀。學(xué)生在跟讀的過程中能學(xué)習(xí)新的口語表達(dá)，同時(shí)還能依照錄音糾正自身的錯(cuò)誤發(fā)音。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與英語口語對話，通過上述方法，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的勇氣和自信心。

（四）創(chuàng)新口語教學(xué)方式

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚未達(dá)到頂峰，英語作為一門外語，與學(xué)生生活中所接觸的語言與文化完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，但也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲與探索欲，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。小學(xué)英語人教版教材擁有較多的人物形象與繪圖，且教材整體故事性較強(qiáng)，教師可以通過挖掘教材的方式，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生口語鍛煉的熱情，提高英語學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以通過創(chuàng)新口語教學(xué)形式的方法，提高英語口語教學(xué)的效率與水平。例如，在小學(xué)英語人教版六年級上冊第二單元“Ways to go to school”的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建小組，鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的角色，在課堂中以對話的形式表達(dá)自己到達(dá)學(xué)校的方式，在提高學(xué)生口語交際興趣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，教師也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語動(dòng)畫短片、欣賞英語歌曲的方式開展口語教學(xué)，提高口語教學(xué)的效果與效率。

（五）口語教學(xué)內(nèi)容日?；?/h3>

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生交際能力培養(yǎng)是比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。語言學(xué)習(xí)的核心是交流，而目前小學(xué)英語教學(xué)大多存在本末倒置的問題，導(dǎo)致口語教學(xué)效果不理想。同時(shí)，為了使教學(xué)成績壓力得到緩解，一些教師只對學(xué)生的筆試成績予以重視，并未注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交流能力，不利于小學(xué)英語口語教學(xué)效果的提升。通常情況下，在小學(xué)英語口語教學(xué)階段，日?；囊笫墙處熜枰獪?zhǔn)確把握機(jī)會，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和日常交流情景，使他們在日常對話和交流中更好地體會和感知英語口語文化和語言的魅力。目前，大多數(shù)英語教材側(cè)重于強(qiáng)化語言交際能力的培養(yǎng)，并為教師提供自由發(fā)揮的教學(xué)機(jī)會，注重口語教學(xué)內(nèi)容日?；挥羞@樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情和積極性，而且能夠保證英語口語教學(xué)活動(dòng)的有序開展，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)得到提升。例如，在“Summer vacation”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合寫作主題為學(xué)生選擇“I am going to...”的句式，并鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自身英語知識水平進(jìn)行填寫，隨后繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生用“I am going to get there by...”句式進(jìn)行填寫，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想要說的事情，還可以在日常積累中不斷豐富學(xué)生的詞匯量，使小學(xué)生英語口語交際能力得到提升。

（六）通過教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)英語口語興趣

在日常教學(xué)過程中，興趣不僅是最好的原動(dòng)力，而且也是最好的推動(dòng)力。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，為了確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，小學(xué)英語教師要注重對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使他們在課堂學(xué)習(xí)階段感受英語口語帶來的樂趣，以此確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高小學(xué)生的英語口語水平。例如，在“At the farm”的教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容組織“你畫我猜”的小游戲，游戲過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對“It is...”“What’s this?”等句型進(jìn)行練習(xí)。在剛開始的時(shí)候，要求學(xué)生以農(nóng)作物為主進(jìn)行繪畫，隨后結(jié)合實(shí)際情況延伸對話內(nèi)容，加深學(xué)生對該部分知識的了解、掌握和運(yùn)用。在這個(gè)過程中，教師還需要對學(xué)生的發(fā)音、句型使用是否正確給予關(guān)注，并針對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價(jià)，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對存在的缺陷和不足及時(shí)糾正，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，也可以確保課堂教學(xué)的有效性。

（七）強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

通常情況下，不同學(xué)生間具有一定的差異性，加之英語基礎(chǔ)知識水平不同，導(dǎo)致他們在小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中難免會遇到學(xué)習(xí)障礙，且性格開朗的學(xué)生很容易參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中并踴躍發(fā)言，而性格相對內(nèi)向的學(xué)生，在課堂上不愿意表達(dá)自己，也很少參與課堂發(fā)言，致使他們的口語交流機(jī)會存在差異，學(xué)習(xí)效果也不同。為了使上述問題得到緩解，小學(xué)英語教師可以嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，將不同性格的學(xué)生分為一組，引導(dǎo)和鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)成績相對較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這種“幫扶活動(dòng)”的開展，能夠提高每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而確保小學(xué)英語口語教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的英語口語水平。例如，在小學(xué)英語口語教學(xué)階段，教師可以圍繞《Three Little Pigs》《Snow White》等話劇來組織學(xué)生進(jìn)行表演，或者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織“讀書角”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，進(jìn)而確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

綜上所述，在我國小學(xué)英語教育不斷發(fā)展的背景下，對小學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行分析研究十分關(guān)鍵且重要。文章對小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的不足以及提升口語教學(xué)效率與水平的方法進(jìn)行了分析、闡述與總結(jié)，希望能夠提高小學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語口語水平。