王曉丹

(山東省淄博市張店區(qū)尚勤幼兒園 山東 淄博 255000)

幼兒教育是我國社會發(fā)展過程中所重視的重點(diǎn)教育內(nèi)容，是個人發(fā)展的重要基礎(chǔ)，美術(shù)是幼兒教育中的主要學(xué)科，是滲透藝術(shù)理念的主要方式，為幼兒提供一種新的認(rèn)識世界的方式。美術(shù)教育可以對課程體系進(jìn)行完善，讓幼兒可以通過不同的方式表現(xiàn)自我，有利于提升幼兒的審美意識，激發(fā)幼兒想象力。藝術(shù)教育屬于情感類教育活動，能夠讓幼兒在美術(shù)課堂中感受美、發(fā)現(xiàn)美，并選擇合適的方式創(chuàng)造美。幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到創(chuàng)造性培養(yǎng)對于幼兒發(fā)展的重要性，探索美術(shù)教育和創(chuàng)造性培養(yǎng)之間的關(guān)系，對現(xiàn)有的美術(shù)教育體系進(jìn)行完善，尊重幼兒的主體地位，對幼兒進(jìn)行鼓勵，落實創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)要求。

1.幼兒美術(shù)教育活動中創(chuàng)造性的培養(yǎng)意義

1.1 提升幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教育對于幼兒的個人發(fā)展有著重要意義和影響，特別是幼兒處于啟蒙階段，需要重視培養(yǎng)幼兒形成良好的想象力，才能夠保證幼兒形成個性化發(fā)展模式[1]。以往的美術(shù)教學(xué)模式難以調(diào)動幼兒的主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，很多美術(shù)教師在教學(xué)的過程中所選用的教學(xué)方式過于理論化。而枯燥的理論知識灌輸勢必不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)方式也提不起興趣。而且，很多幼兒對于理論化知識的學(xué)習(xí)在內(nèi)心中比較排斥。這甚至?xí)绊懙接變核邆涞乃囆g(shù)天性，降低學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒美術(shù)教師通常將美術(shù)繪畫技能作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過多畫，多練習(xí)的方式提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果，掌握一定的繪畫技能。這就導(dǎo)致美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的生活實際出現(xiàn)了脫離的問題，學(xué)生所畫的不一定是他們真正喜歡的或者是能夠從實際生活中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。同時，很多幼兒教師也沒有設(shè)定合適的教學(xué)評價體系，無法發(fā)揮出有效激勵的作用，幫助幼兒樹立繪畫的信心。通過對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行充分的鼓勵，讓幼兒能夠以自由的方式表達(dá)自己的想法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的局限性，利用豐富的教學(xué)主題、多元化的美術(shù)材料以及全新的評價方式調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 加快幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展速度。美術(shù)活動能夠為幼兒大腦的發(fā)育提供重要的幫助，促使大腦能夠形成協(xié)調(diào)發(fā)展的模式，通過開設(shè)創(chuàng)意美術(shù)教育能夠讓幼兒的創(chuàng)造性能力有所提升，為幼兒提供自由創(chuàng)造和享受創(chuàng)造的平臺。在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的過程中，幼兒需要進(jìn)行想象和創(chuàng)造，能夠把自己頭腦當(dāng)中一些獨(dú)特的想法用畫筆展現(xiàn)出來，也許在美術(shù)老師看起來，這些創(chuàng)意可能在色彩，形態(tài)上有不合理之處，但是這也正是幼兒個性化的彰顯，也是幼兒創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。創(chuàng)造能力也是當(dāng)代人才所需要具備的基本能力，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育階段通過將創(chuàng)造性意識作為培養(yǎng)重點(diǎn)，能夠為后續(xù)幼兒綜合能力的提高打下基礎(chǔ)。創(chuàng)造性可以讓幼兒能夠形成獨(dú)立的價值觀念，形成豐富的想象能力，同時還可以調(diào)動幼兒形成質(zhì)疑意識，激發(fā)了幼兒對于美術(shù)知識的探索欲望，能夠在主動探索過程中感受美術(shù)所具備的藝術(shù)性以及獨(dú)特美感。通過針對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，可以提升美術(shù)教育創(chuàng)造性的培養(yǎng)效果，讓幼兒在自主創(chuàng)造過程中形成審美欲，使幼兒可以進(jìn)一步走入創(chuàng)造性世界[2]。

1.3 強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。美術(shù)教育的重點(diǎn)在于可以為幼兒提供合適的創(chuàng)造條件和創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒能夠形成對美的獨(dú)特感受以及體驗，使幼兒可以在發(fā)現(xiàn)美后利用合適的方式創(chuàng)造具有自身思想意識的美。在創(chuàng)造性美術(shù)課堂中幼兒會在自由化的環(huán)境中進(jìn)行自主創(chuàng)作，使幼兒對自己的內(nèi)心進(jìn)行觀察和分析，從而利用創(chuàng)造性繪畫的方式表達(dá)自身想法，使幼兒能夠擁有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力。藝術(shù)表現(xiàn)力的提升能夠挖掘幼兒潛在的藝術(shù)特長，為幼兒提供抒發(fā)表達(dá)欲望的想法，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

2.幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)策略

2.1 制定明確的幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動的開展有著重要的引導(dǎo)作用，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，會影響到幼兒能力的提升和發(fā)展。教師在備課階段就需要做好認(rèn)真地準(zhǔn)備，要能夠通過有效的教學(xué)設(shè)計，落實好幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)，包括能力上的目標(biāo)，知識上的目標(biāo)以及情感上的目標(biāo)，把對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的方方面面之中。為了能夠落實創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)要求，教師可以將創(chuàng)造性培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，提升教學(xué)活動有序性[3]。創(chuàng)造性培養(yǎng)總體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)讓幼兒能夠?qū)W會欣賞美，領(lǐng)悟創(chuàng)意美術(shù)活動中的趣味以及魅力，可以在自主創(chuàng)作過程中表現(xiàn)自己的想法，大膽創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上從三個維度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分：(1)情感目標(biāo)。讓幼兒可以在創(chuàng)造活動中享受創(chuàng)造帶給自身的審美愉悅，可以在創(chuàng)造活動中形成良好的情感體驗，能夠積極參與到美術(shù)創(chuàng)作活動中，樂于利用藝術(shù)創(chuàng)造的模式展示自身的想法，同時還能夠感受美術(shù)作品中所傳達(dá)的情感內(nèi)容。(2)過程與方法目標(biāo)。幼兒可以獨(dú)立完成創(chuàng)造活動，不會受到外界因素的過度影響，具備創(chuàng)造欲望以及自信，并且可以通過創(chuàng)造活動展示自己對美的感受，形成獨(dú)特的審美感知能力。在創(chuàng)造過程中可以和其他同伴進(jìn)行分享，講述自己的創(chuàng)造過程和想法，并且還可以對同伴的創(chuàng)作作品進(jìn)行個性化評價。(3)知識與技能目標(biāo)。在培養(yǎng)創(chuàng)造性能力時讓幼兒對于美術(shù)的基礎(chǔ)理論知識和創(chuàng)作技巧，具備表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，可以在創(chuàng)造活動中形成手眼腦協(xié)調(diào)的模式。

2.2 豐富幼兒美術(shù)教育內(nèi)容

2.2.1 結(jié)合民間美術(shù)開發(fā)創(chuàng)意思維。民間美術(shù)也是幼兒美術(shù)教育過程中的教育資源來源之一，通過民間美術(shù)幼兒教師可以挖掘出大量的優(yōu)質(zhì)資源，可以提升美術(shù)教育質(zhì)量[4]。當(dāng)然，教師要選取適合幼兒的民間美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，這樣，才能夠調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增加對于知識的感悟和理解。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒美術(shù)教育的具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的民間美術(shù)文化，讓民間美術(shù)和幼兒美術(shù)教育有更加緊密的聯(lián)系。在幼兒美術(shù)教育活動中認(rèn)識色彩、色彩搭配都屬于重要的內(nèi)容，通過多樣的色彩搭配能夠促使幼兒形成獨(dú)特的審美意識，夯實幼兒的美術(shù)基礎(chǔ)。在進(jìn)行色彩教學(xué)時，幼兒教師可以選擇臉譜作為教學(xué)工具，先展示我國京劇中常見的臉譜，讓幼兒觀察臉譜的色彩搭配，并為幼兒講解不同臉譜所代表的人物以及人物的故事。臉譜色彩豐富，體現(xiàn)了個人的性格特點(diǎn)，能夠調(diào)動幼兒的興趣，在觀察臉譜后，教師可以向幼兒發(fā)放臉譜模具，讓幼兒自行進(jìn)行色彩搭配和繪畫，有利于發(fā)揮幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。但需要注意的是幼兒教師不能以聲影的方式對民間美術(shù)進(jìn)行講解，需要做到聲情并茂，讓幼兒可以更好的感受臉譜背后所蘊(yùn)含的文化價值。例如在講解關(guān)羽的臉譜時，可以重點(diǎn)講述關(guān)羽正直、講義氣，忠誠的優(yōu)秀品質(zhì)，可以讓幼兒在人物美好品質(zhì)的影響下形成正確的價值意識。

2.2.2 結(jié)合生活元素開發(fā)創(chuàng)造能力。生活是藝術(shù)發(fā)展的重要源泉，通過對生活元素進(jìn)行挖掘能夠為藝術(shù)創(chuàng)作提供源源不斷的資源支持[5]。生活元素也能夠開拓幼兒的視野，拓展幼兒的學(xué)習(xí)范圍。幼兒教師通過將美術(shù)教學(xué)和生活元素進(jìn)行融合可以促使幼兒更好的感受生活中的美，使幼兒的審美能力能夠得到提高，可以利用創(chuàng)造性的模式表達(dá)自己在生活中的感悟。在生活元素不斷滲透的過程中幼兒可以汲取多種多樣的創(chuàng)作靈感，為幼兒提供創(chuàng)造的源泉，從而強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)作能力。教師在選擇生活元素時應(yīng)當(dāng)注重從幼兒已有的生活經(jīng)歷中進(jìn)行挖掘，讓幼兒可以將自身的情感體驗和現(xiàn)實生活進(jìn)行聯(lián)系。例如，幼兒教師可以設(shè)置“我的生日”這一教學(xué)主題，讓幼兒結(jié)合自己過生日的場景進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，展示自己想要的生日禮物或者驚喜。通過結(jié)合幼兒的生活經(jīng)歷能進(jìn)一步提升幼兒創(chuàng)造欲望，并且所選擇的生日主題符合幼兒的興趣傾向，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作主動性。如部分幼兒畫了大蛋糕、部分幼兒畫出了爸爸和媽媽，均體現(xiàn)了不同幼兒內(nèi)心的想法，使其創(chuàng)造出的作品更加鮮活、生動。

2.2.3 走進(jìn)大自然感悟美感。大自然是幼兒感受美、領(lǐng)悟美的重要場所，走進(jìn)大自然可以讓幼兒從中挖掘各種豐富多彩的藝術(shù)素材，帶給幼兒不同的靈感。大自然擁有著大量的美術(shù)資源，如不同植物形態(tài)、多樣化的色彩搭配、各種各樣的創(chuàng)作材料等，其中所傳遞的自然美感可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意識[6]。同時在和自然接觸過程中可以讓幼兒了解其中生生不息的生命動力，有利于培養(yǎng)幼兒形成健全的人格體系。教師應(yīng)當(dāng)重視組織幼兒參與和大自然進(jìn)行接觸的直接機(jī)會，如幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒觀賞春天公園內(nèi)的景色，在完成觀察后讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，展示自己心中的春天和生機(jī)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.3.1 組織美術(shù)實踐活動。在幼兒教育過程中實踐類教學(xué)也是較為常見的教學(xué)方式之一，通過實踐教學(xué)能夠強(qiáng)化幼兒的體驗感受，讓其在實踐過程中形成創(chuàng)造性思維模式。如果教學(xué)內(nèi)容只是停留在理論化層面，則幼兒的美術(shù)實踐能力難以得到提升，也無法使其形成創(chuàng)造性的思維模式。通過組織實踐活動可以讓幼兒自主發(fā)揮想法，為幼兒提供自由的創(chuàng)作空間，充分調(diào)動了幼兒的主觀創(chuàng)造意識。例如，在教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生以小組的方式開展泥塑創(chuàng)作，由小組成員共同商討選擇泥塑主題，如家庭主題可以捏出爸爸媽媽，自然主題可以捏出花、樹等。在小組創(chuàng)作過程中幼兒可以進(jìn)行討論和交流，能夠充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，不斷對泥塑作品進(jìn)行完善，強(qiáng)化了幼兒的合作能力，也使幼兒對泥塑藝術(shù)有更加深刻的了解。幼兒教師在泥塑教學(xué)過程中也可以向幼兒展示各種各類的優(yōu)秀泥塑作品，可以培養(yǎng)幼兒形成良好的審美意識，感受在歷史沉淀下泥塑作品所煥發(fā)的魅力，調(diào)動幼兒的泥塑興趣和積極性[7]。

2.3.2 積極利用多媒體技術(shù)。隨著信息技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，在幼兒教學(xué)活動中開始應(yīng)用各種不同類型的多媒體技術(shù)，能夠構(gòu)建更加高效的美術(shù)課堂，豐富美術(shù)教育資源。同時通過多媒體技術(shù)應(yīng)用可以讓幼兒以直觀的方式了解美術(shù)作品，更好的感受美術(shù)作品所傳達(dá)的意境和理念，這對于幼兒創(chuàng)造意識的形成有著重要意義。以往教師在教學(xué)過程中的所展示的藝術(shù)品存在局限性，只是讓幼兒了解教材中的藝術(shù)作品，限制了學(xué)生思維模式。教師可以結(jié)合教育主題選擇合適的藝術(shù)作品進(jìn)行展示，通過圖片、視頻、音頻共同結(jié)合的方式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，幼兒教師在講解剪紙技巧時可以利用微課視頻的方式展示剪紙在創(chuàng)作過程中所關(guān)注的技巧要點(diǎn)，使其從多個角度出發(fā)觀察剪紙的方式，改變了以往教師展示角度不全面的問題。通過微課視頻還可以展示各種不同類型的剪紙作品，有利于進(jìn)一步拓展幼兒在剪紙作品創(chuàng)作過程中的思維視野，對于幼兒剪紙作品創(chuàng)作有重要意義。

2.4 制定多元化教學(xué)評價體系。教學(xué)評價是影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)當(dāng)針對現(xiàn)有的教學(xué)評價體系進(jìn)行完善和改進(jìn)，形成多元化的教學(xué)評價模式[8]。以往教師只是針對幼兒的繪畫水平進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價內(nèi)容都過于單一，限制了幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在評價過程中教師可以讓幼兒進(jìn)行自主評價，拓展教學(xué)評價主體，使幼兒可以對自己的作品進(jìn)行深入分析和解讀，讓幼兒分享在作品創(chuàng)作過程中的想法和感受。幼兒可以面向全班同學(xué)講述自己在創(chuàng)作過程中的想法，可以使幼兒感受到教師對幼兒創(chuàng)造作品的尊重，對于激發(fā)幼兒創(chuàng)造主動性有著重要意義和影響。在完成自主評價后幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行互相評價，可以加強(qiáng)幼兒之間的溝通和交流，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)肯定幼兒的想法和意識，讓幼兒能夠繼續(xù)堅持發(fā)散性的思維模式和想象力，為幼兒創(chuàng)造意識的形成提供動力。

結(jié)束語

創(chuàng)造性的培養(yǎng)能夠喚醒幼兒內(nèi)心深處的審美意識，讓幼兒在美的熏陶下獲得獨(dú)特的審美愉悅，提升幼兒對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時在創(chuàng)造的過程中還可以讓幼兒擁有一定的滿足感，使其可以更加主動的利用美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自身想法，改變了以往美術(shù)教學(xué)對于幼兒思維模式以及情感宣泄的局限性，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)過程中幼兒教師應(yīng)當(dāng)制定明確的幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)目標(biāo)，豐富幼兒美術(shù)教育內(nèi)容，結(jié)合民間美術(shù)、生活元素等開發(fā)創(chuàng)意思維，同時重點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，積極利用多感官參與教學(xué)法、實踐教學(xué)法、信息化教學(xué)法，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量水平。