PBL教學(xué)法在中職信息技術(shù)類課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

2022-11-21 02:38:25姜火文

讀與寫 2022年20期

熊廣姜火文

(江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院江西南昌 330013)

中職教育是我國職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要使命。課程教學(xué)質(zhì)量是影響素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，隨著國家對職業(yè)教育的越發(fā)重視，中職教育課程改革勢不容緩。近年來，中職院校積極響應(yīng)教育部教育教學(xué)改革政策的號召，在教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面做出了改變。PBL教學(xué)法具有能夠提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等諸多優(yōu)點?；诖?，對PBL教學(xué)法應(yīng)用在中職信息技術(shù)類專業(yè)中進行分析探討，以期望幫助中職學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)類專業(yè)相關(guān)知識，促進中職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法全稱為“Problem Based Learning”，翻譯成中文名為“基于問題思考的學(xué)習(xí)”，又或者為“以問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)法為1969年美國學(xué)者巴洛斯首次提出，主要目的是為了提升課堂教學(xué)氛圍、促進教學(xué)效率[1]。根據(jù)巴洛斯在早期應(yīng)用的PBL教學(xué)模式，該教學(xué)方法在實施途徑中大致包括五個部分：分配學(xué)習(xí)小組、提出新問題、后續(xù)實施路徑、各組成員匯報、總結(jié)反思。因此，PBL教學(xué)的理念在于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的能力，促進和提高學(xué)生綜合思考能力以及團結(jié)合作學(xué)習(xí)能力，是一種能夠讓學(xué)生通過自身發(fā)現(xiàn)問題、在合作與討論學(xué)習(xí)中、在實際解決問題中獲取技能、知識的教學(xué)方法。通過這種學(xué)生自身探討問題的過程來最終達到提高學(xué)生的綜合能力。在運用這種教學(xué)方法得到較為明顯的課程氛圍改善后，從20世紀70年代到90年代期間，PBL教學(xué)法也開始紛紛被其他醫(yī)學(xué)院所接受和采用，學(xué)科科目領(lǐng)域也擴展到了護理學(xué)中[2]。

為了解PBL教學(xué)法在我國的歷史應(yīng)用歷程，筆者以主題詞“PBL教學(xué)法”在CNKI“高級檢索”框中進行文獻檢索，共得到9172篇研究文獻?？蓪BL教學(xué)法在我國的相關(guān)研究歸為三個階段：一是研究“平淡”期(1992—2005年)，這個時間段內(nèi)文獻發(fā)表量較少，關(guān)注度不高；二是研究起步期(2006—2016年)，2006年相關(guān)研究開始顯著增加，學(xué)者關(guān)注度越來越高；三是研究波動與趨向平穩(wěn)期(2017—2020年)，2018年文獻發(fā)表數(shù)量出現(xiàn)了短暫的下降但文獻數(shù)量依然穩(wěn)定在600篇左右，并沒有出現(xiàn)大范圍的下降波動，2019年是PBL教學(xué)法在我國應(yīng)用研究的峰值年份，達到了1050篇。綜合分析來看，PBL教學(xué)法一直是我國學(xué)者較為關(guān)注的教學(xué)研究方向之一，并在未來的幾年的會持續(xù)發(fā)展。筆者又通過在CNKI“高級檢索”框中分別以主題詞“PBL教學(xué)法”和“中職”為主題詞進行檢索，共得到文獻數(shù)量185篇。以主題詞“PBL教學(xué)法”和“中職信息技術(shù)”為主題詞進行檢索得到的文獻數(shù)量為0篇，可見目前PBL教學(xué)法在中職院校教育教學(xué)中得到了部分應(yīng)用，但針對中職信息技術(shù)類專業(yè)暫時還未有相關(guān)學(xué)者做出相關(guān)研究。

2.中職信息技術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，信息技術(shù)人才需求的發(fā)展越來越呈現(xiàn)多元化趨勢，但在目前部分中職學(xué)校的信息技術(shù)類專業(yè)建設(shè)并未跟上時代的潮流，最直觀的反應(yīng)便體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)上還存在某些不足，主要涵蓋以下幾點。

2.1 實踐教學(xué)不足。實踐教學(xué)對于職業(yè)教育來說至關(guān)重要，是將學(xué)生上課學(xué)到的文本、理論知識轉(zhuǎn)換成職業(yè)實踐技能的關(guān)鍵手段，能夠有效促進理論聯(lián)系實際，從而避免“紙上談兵”，是提高學(xué)生能力所必不可少缺少的內(nèi)容[3]。但反觀如今部分中職院校的信息技術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)中，由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施起來繁瑣、院校資金不足和管理層管理理念的差異等因素，課堂實踐教學(xué)往往得不到有效的重視，部分中職院校即使安排了實踐性的課堂教學(xué)，也只是讓學(xué)生簡單的對照書本編寫或者改編某段代碼，然后讓學(xué)生看能否得出與書本相符合的運行結(jié)果，這樣的“實踐教學(xué)”難以真正起到訓(xùn)練學(xué)生計算思維的目的以及提高學(xué)生的信息技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力。

2.2 教學(xué)方法單一。互聯(lián)網(wǎng)與市場經(jīng)濟的發(fā)展、計算機應(yīng)用的普及化是推動信息技術(shù)類專業(yè)發(fā)展的兩個重要因素，因此信息技術(shù)類專業(yè)具有較強的時代性特征，而時代又是不斷向前發(fā)展的，當(dāng)今世界信息技術(shù)相關(guān)知識更新的速率也日新月異，這又決定了計算機相關(guān)專業(yè)不管是從教學(xué)、還是從學(xué)習(xí)角度來說都要有較強的靈活變化思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往采用老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，學(xué)生遇到不懂的問題老師課堂上會直接給出答案，長此以往學(xué)生易形成“惰性”的心理，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)方式一來容易使課程氛圍變得沉悶，無法讓學(xué)生獨立思考；二來制約了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，無法培育學(xué)生開放性思維。

2.3 評價方式有限。教學(xué)評價是院校教學(xué)管理體制的重要組成部分，對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率、把握課程教學(xué)狀況具有重要意義。[4]隨著新課改的實施與號召，教學(xué)評價鼓勵以多元化的考核形式為發(fā)展方向，對學(xué)生要進行多層次、多方面以及結(jié)合多種考核形式來全面考察評價學(xué)生，避免“一刀切”的考核方式。但現(xiàn)實情況是，部分中職學(xué)校的信息技術(shù)類專業(yè)對學(xué)生的考核評價方式仍然以傳統(tǒng)的期末筆試考核評價為主，這種單一的評價方式容易忽視學(xué)生的實踐動手能力，違背了中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的初衷與目標(biāo)。傳統(tǒng)的期末筆試評價考核在我國推行已久，一直是中小學(xué)院校教學(xué)評價的重要方式，這種對學(xué)生的評價雖然能直接反映學(xué)生對課程知識的掌握程度，但是卻不能綜合反映出學(xué)生的專業(yè)實踐掌握水平以及平時的課堂表現(xiàn)情況。中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，其專業(yè)掌握能力要求遠比課程理論知識掌握顯得重要，因此，傳統(tǒng)的期末考核評價體系對于中職信息技術(shù)類其他專業(yè)并不適應(yīng)，需要制定多元的、適合中等職業(yè)院校的教學(xué)評價制度體系。

3.PBL教學(xué)法在中職信息技術(shù)類課程中的適配性分析

3.1 教學(xué)理念相契合。中職信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具有較強的計算機軟件開發(fā)能力同時需具備計算機基礎(chǔ)知識、相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。中職院校的學(xué)生未來主要面向市場就業(yè)，因此學(xué)生需要具備相應(yīng)的職業(yè)能力，而中職教師大部分都由兼職教師組成，對中職院校的教學(xué)理念還存在部分偏差，習(xí)慣用傳統(tǒng)、普通中學(xué)教師的思維去教授課程，所以學(xué)生的職業(yè)能力常是信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)中容易忽視掉的問題。PBL教學(xué)法的教學(xué)理念主要包含三個部分，一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)生之間的團隊合作、協(xié)作能力，三是學(xué)生的綜合思考能力，這三項能力是在計算機軟件開發(fā)工作中所需的，同樣也是作為職業(yè)工作者要具備的相關(guān)素質(zhì)。因此，將PBL教學(xué)法與中職信息技術(shù)類課程相結(jié)合能夠增強中職學(xué)生對軟件開發(fā)工作的勝任力、學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、自主思考能力等，可以為未來面向市場就業(yè)打下較扎實的技能能力、合作基礎(chǔ)能力，跟中職信息技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)理念具有較強的相契合性。

3.2 教學(xué)目標(biāo)相一致。中職信息技術(shù)類專業(yè)課程的重要內(nèi)容之一是學(xué)生要能對未來的市場環(huán)境進行理性分析，掌握隨機應(yīng)變的轉(zhuǎn)換能力，能夠根據(jù)未來信息技術(shù)的發(fā)展調(diào)整自己所學(xué)的專業(yè)知識與之進行相匹配。因部分中職信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有著較強的靈活應(yīng)變能力，因此，教學(xué)不能僅僅依靠書本、課內(nèi)的知識講授，同時需要課堂之外的實踐操作來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決問題的能力。PBL教學(xué)法提倡學(xué)生自主解決問題的能力，重視獨立思考的能力，同時還注重課堂內(nèi)理論學(xué)習(xí)與課堂之外的實踐活動兩方面，這跟中職信息技術(shù)類專業(yè)在部分教學(xué)目標(biāo)上一致，能夠在一定程度上給傳統(tǒng)信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)帶來教學(xué)方法的改變，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 教學(xué)評價相融合。千里之路，不可直以繩，新課改號召建立多元化的教學(xué)評價方式，避免單一的評價方式，中職院校的人才培養(yǎng)方案跟普通中小學(xué)有所差異，中職院校的學(xué)生以面向技術(shù)型企業(yè)公司為主，學(xué)生的實際動手能力、綜合素質(zhì)能力顯得較為重要。為了讓信息技術(shù)類專業(yè)課程能夠培養(yǎng)出實際符合社會經(jīng)濟發(fā)展和市場人才需求的具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，其教學(xué)考核評價需要進行相應(yīng)轉(zhuǎn)變；應(yīng)具備多形式、多層次的教學(xué)評價方式。當(dāng)然，傳統(tǒng)的期末筆試評價不應(yīng)丟棄，同樣應(yīng)該繼續(xù)使用，但與此同時還應(yīng)多鼓勵使用成果性評價、實際任務(wù)考核等多種評價方式。PBL教學(xué)方法倡導(dǎo)多元的評價方式，鼓勵以單一的知識性評價方式轉(zhuǎn)換為知識與能力相結(jié)合的評價過程，同時PBL教學(xué)方法在評價中還注重學(xué)生的行為表現(xiàn)過程，對在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識、技能以及活動等方面進行客觀的綜合評價，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)類課程教學(xué)評價單一、不完善的突出問題，與新課改提倡的對學(xué)生進行多層次、多形式的考核評價相融合。

4.PBL教學(xué)法在中職信息技術(shù)類專業(yè)中的實施路徑分析

PBL教學(xué)法有五個關(guān)鍵因素以及五個基本實施步驟，在分析了中職信息技術(shù)類課程的基本教學(xué)特點，本文從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩個角度出發(fā)，試探討PBL教學(xué)法在中職信息技術(shù)類專業(yè)的實施路徑，具體實施步驟如下。

4.1 教師教學(xué)。合理分配學(xué)習(xí)小組。課前，教師可采用問卷調(diào)查、與部分學(xué)生進行訪談，先對班級學(xué)生情況大致摸排，在基本了解班級整體學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力后，根據(jù)“1+1+1”原則即一部分學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)能力較強加一部分學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)水平中等加一部分成績偏下、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生進行“搭配”分組，避免同一水平的學(xué)生集中在一起，每組人數(shù)以6至9人為好，同時盡可能讓每組成員之間的學(xué)習(xí)水平、能力水平大致趨于平衡。確定分組后，給每組成員安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)應(yīng)確保學(xué)生能夠共同參與，不能依靠單個人就能完成，以此營造良好的團隊合作氛圍，又可鍛煉學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分享自己的觀點、聆聽他人的意見并能進行意見歸納，如遇到有分歧的觀點還可讓學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)，為未來工作中團隊協(xié)作打下良好的基礎(chǔ)。

建構(gòu)針對性問題。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力略顯不足，因此，中職任課教師需根據(jù)中職學(xué)生的特點來創(chuàng)設(shè)問題，同時教師提出的問題難易會直接影響到PBL教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何以及學(xué)生最后收獲如何。中職教師應(yīng)該在課前充分思考中職學(xué)生所具有的知識結(jié)構(gòu)，問題設(shè)計過程中既要避免問題過于復(fù)雜學(xué)生解答不出而產(chǎn)生“妄自菲薄”的心理又要保證問題不能過于簡單，學(xué)生通過自身或者幾個成員相互探討就能解答，避免學(xué)生過度“自信”。同時問題的設(shè)計要具備一定的實踐性，能夠讓學(xué)生在實踐探索、合作過程中找尋答案，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生合作探討的過程中，教師可根據(jù)各小組的情況進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對于已經(jīng)“偏離”正確方向的小組給予相關(guān)提示，但注意不可提示過度，否則易給學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，不利于后續(xù)的教學(xué)過程。

組織小組匯報。小組匯報能夠為學(xué)生提供一個展示的平臺，增強學(xué)生的自信心，同時能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思與總結(jié)，幫助其對知識進行再加工處理，提高其知識的記憶與理解性。在分組探討結(jié)束后，教師應(yīng)及時讓各小組在對解決實際問題的過程中遇到的難題、新點進行匯報；學(xué)生匯報的形式可不僅局限于口頭匯報，教師可讓學(xué)生根據(jù)各組成員遇到的問題自主選取匯報形式，諸如：話劇表演、視頻制作、PPT講解等。學(xué)生匯報完之后，教師要及時對各小組的匯報情況進行評價，提出其值得肯定的地方，對于不足也應(yīng)要給予指導(dǎo)建議，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)知識、開展類似活動打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)會判定問題。學(xué)生在得到老師提出的問題之后，根據(jù)實際問題以小組合作形式來具體分工，一些同學(xué)負責(zé)查找文獻，另一些同學(xué)負責(zé)查找書籍，對教師提出的問題首先進行概念的剖析，對問題可能所涉及到的領(lǐng)域進行限定，縮小文獻的查閱范圍，避免“無頭蒼蠅”式盲目的查找，然后小組成員要對問題的解決方案達成共識。

學(xué)會解決問題。在對問題進行初步理解和確定解決方式后，小組成員要及時展開討論，明確具體的解決實施方案，同時確立各個小組的成員任務(wù)，細化每個成員的工作職責(zé)，堅持“任務(wù)到人、職責(zé)到人”的工作責(zé)任。方案確立后，各小組成員之間不能相互推脫，要根據(jù)自己所分配到的任務(wù)，按時、按質(zhì)、按量的完成自己的工作，齊心協(xié)力解決問題。在問題進行初步解決后，小組應(yīng)該對其初步成果進行思考，對于其他遇到困難的小組成員應(yīng)該給予必要的幫助，時刻牢記小組成員是一個整體。

學(xué)會精細匯報。問題得到解決后，需要小組成員商量好指派一名成員進行工作匯報，匯報時也應(yīng)該側(cè)重于重點，可以以“發(fā)現(xiàn)了什么、干了什么、得到了什么樣的結(jié)論”三個思維步驟來進行匯報，畢竟一節(jié)課的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)能說明出重點、吸引人眼球的問題，也是對學(xué)生總結(jié)能力的一個測驗和鍛煉，匯報的內(nèi)容也應(yīng)該要著重側(cè)重于是對新知識、新技能的再思考和再記憶。

5.結(jié)語

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法有著諸多的優(yōu)點。首先它以實際問題為出發(fā)點，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，目標(biāo)是促進學(xué)生綜合思考能力和團隊協(xié)作能力，與當(dāng)今時代對中職學(xué)生綜合能力的要求轉(zhuǎn)變相契合，貼近當(dāng)今社會對中職學(xué)生綜合能力素質(zhì)的要求。在一定程度上能夠解決中職信息技術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容偏陳舊、教學(xué)評價制度不完善等現(xiàn)實問題。