康興嬋

(福建省南平市農(nóng)業(yè)學(xué)校 福建 南平 353000)

中職學(xué)校秉持“以就業(yè)為指導(dǎo)”的辦學(xué)理念。與普通教育相比，中職教育主要教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合應(yīng)用層面，因此中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)用性和職業(yè)特色，立足于未來(lái)職業(yè)導(dǎo)向去加強(qiáng)教學(xué)理念的革新、教學(xué)形式的創(chuàng)新，探索內(nèi)容與模式相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。中職語(yǔ)文教師要了解并熟知學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，深化知識(shí)理解、強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)用性，從而提升學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好地適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求[1]。

1.中職語(yǔ)文微課與職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合的價(jià)值意義

微課的特點(diǎn)簡(jiǎn)單概括就是“短、小、精、悍”。第一時(shí)間短。微課的時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘之內(nèi)，相較于傳統(tǒng)45分鐘的課程而言，微課可以說(shuō)是教學(xué)片段。第二容量較小。雖然涉及到多種資源的整合，但總視頻容量不大，選用媒體播放格式即可流暢觀摩，甚至可以實(shí)現(xiàn)電腦、手機(jī)上的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。第三內(nèi)容精簡(jiǎn)。微課需要集中教學(xué)的重難點(diǎn)、突出教學(xué)主題，才能盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)闀r(shí)間較短、內(nèi)容精簡(jiǎn)、資源容量不大，微課才會(huì)如此受到師生的青睞。第四效果顯著。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課的內(nèi)容需要聚集、突出知識(shí)重難點(diǎn)，做好知識(shí)的滲透與把握，才能整合出精簡(jiǎn)并圍繞重難點(diǎn)的“微課程”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)長(zhǎng)較短促使注意力得到高度集中，并能夠針對(duì)性依據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行自主深入思考，而資源的多泛性利于學(xué)生課后自主觀摩、反思、研究，具有很大的自由性、靈活性。因此，微課教學(xué)熱潮是必然的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。微課的針對(duì)性強(qiáng)、資源情景化的優(yōu)勢(shì)可以引導(dǎo)教師以小見(jiàn)大、以點(diǎn)及面地開展教學(xué)，促進(jìn)教師秉持以生為本理念，注重教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)教育的融入。

職業(yè)核心素養(yǎng)除了語(yǔ)文學(xué)科教育中對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫能力培養(yǎng)外，還需要加強(qiáng)信息歸納處理、數(shù)字提取運(yùn)用、創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)在明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)用信息化技術(shù)手段挖掘職業(yè)素養(yǎng)元素，開拓語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的空間，從而采取有效的教學(xué)模式針對(duì)性地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自主研究意識(shí)和合作探究能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)綜合能力的提升。

微課應(yīng)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中有重要的促進(jìn)作用。由于微課教學(xué)屬于互聯(lián)網(wǎng)引申的全新教學(xué)模式，且趣味性、多元性、互動(dòng)性較強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)節(jié)傳統(tǒng)單調(diào)、沉悶的教學(xué)氛圍，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中職語(yǔ)文教師要合理應(yīng)用微課教學(xué)模式，秉持以生為本的理念，以小視頻為載體，結(jié)合中職語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和主題針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極響應(yīng)新課改素養(yǎng)需求，深入探究微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透[2]。

2.中職語(yǔ)文微課與職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合的教學(xué)策略

2.1 深挖教學(xué)文本。中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課模式可以深挖教學(xué)文本，達(dá)成職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)施教育。

2.1.1 作者信息。微課形式教學(xué)可以概括作者信息。作者信息是中職語(yǔ)文講課的環(huán)節(jié)內(nèi)容之一。由于中職語(yǔ)文教材作者基本都是具備偉大的人格、深邃的思想的文學(xué)大師，才華橫溢為世人矚目，給人類的文明帶來(lái)了深刻的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作品背后作者信息，包括作者的生平、事跡、品行等，幫助學(xué)生理解作品背后作者創(chuàng)作思想，減少時(shí)空差距的陌生感和距離感。微課教學(xué)模式可以很好地以紀(jì)錄片形式將作者信息介紹整合成微課視頻，將作者的生平講故事般娓娓道來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在微課情境中走進(jìn)作者的精神世界，感受其人格魅力，增加對(duì)作者的喜愛(ài)和認(rèn)同，進(jìn)而更深入加強(qiáng)對(duì)作品的研讀。無(wú)形中達(dá)到情感陶冶和道德品質(zhì)的養(yǎng)成，潛移默化提升職業(yè)素養(yǎng)的教育效果。如高教版中職語(yǔ)文(基礎(chǔ)模塊)上冊(cè)第四單元中《拿來(lái)主義》教學(xué)，教師可以將作者魯迅的簡(jiǎn)介信息做個(gè)小紀(jì)錄片。微課可呈現(xiàn)內(nèi)容：魯迅原名周樹人，浙江紹興人，是現(xiàn)代偉大的思想家、文學(xué)家、現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。介紹魯迅從少年、求學(xué)、文壇時(shí)期的經(jīng)歷，個(gè)人生活情感經(jīng)歷，個(gè)人小說(shuō)雜文學(xué)術(shù)專著及其他作品，藝術(shù)學(xué)術(shù)思想，雜文散文特色，翻譯思想，美術(shù)書法詩(shī)作特質(zhì)，政治影響，人物軼事，人物正面和負(fù)面評(píng)價(jià)，后世紀(jì)念活動(dòng)等等。以人物小傳紀(jì)錄片形式的呈現(xiàn)微課可以引導(dǎo)學(xué)生在魯迅的一生中感受他的精神世界和人格魅力。教師可以插入相關(guān)電影、電視劇的魯迅形象，幫助學(xué)生樹立魯迅的人物印象，用魯迅的人格魅力感染學(xué)生，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育的注入[3]。

2.1.2 作品背景。微課形式教學(xué)可以講述作品背景。作品背景的講述往往蘊(yùn)含作者強(qiáng)烈的思想與態(tài)度，將背景素材資源整合提煉成微課內(nèi)容，可以通過(guò)情感召喚對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育，使得學(xué)生在微課創(chuàng)設(shè)的感觀情境下沉浸作品背景所描述的世界。生動(dòng)形象的背景講述可以改善傳統(tǒng)單一、枯燥、乏味的語(yǔ)言表述背景模式，使得學(xué)生加深對(duì)作品背景的理解，深化作者創(chuàng)作背景的知識(shí)印象。如高教版中職語(yǔ)文(基礎(chǔ)模塊)上冊(cè)三單元《哦，香雪》教學(xué)，教師可以講述作品背景作為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解20世紀(jì)70年代末到80年代初改革開放給中國(guó)所帶來(lái)的深刻變化，同時(shí)也了解人道主義盛行對(duì)文學(xué)做出的廣泛影響及當(dāng)時(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，并明確該作品反映出的20世紀(jì)80年代初整個(gè)中國(guó)走向文明、開放時(shí)期的艱難與坎坷，幫助學(xué)生在了解大時(shí)代背景下更好地去閱讀作品，探究文本的主旨，引導(dǎo)學(xué)生更加珍惜現(xiàn)今的生活和幸福[4]。

2.1.3 閱讀理解。微課形式教學(xué)可以加強(qiáng)閱讀理解。閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以作為教學(xué)素材納入微課視頻中，如人物的分析、重點(diǎn)語(yǔ)句賞析、作品內(nèi)涵詮釋等等，也可以將教材中人物與事件和課外同主題作品進(jìn)行縱橫對(duì)照和比較，深化學(xué)生對(duì)人物或事件的認(rèn)同感、歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生在微課設(shè)計(jì)中激發(fā)對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解。如高教版中職語(yǔ)文(基礎(chǔ)模塊)上冊(cè)二單元《像山那樣思考》教學(xué)，通過(guò)對(duì)作品內(nèi)涵詮釋不難發(fā)現(xiàn)人與自然關(guān)系的生態(tài)倫理是值得去體味、思考的話題，這一內(nèi)涵恰好可以作為職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生明確保護(hù)生存環(huán)境的意義。為了避免空洞大道理講述，教師可將作品內(nèi)涵以微課視頻形式展示給學(xué)生，可以導(dǎo)入《阿凡達(dá)》好萊塢大片片段，展示未來(lái)世界由于地球資源的枯竭，引發(fā)人類為掠奪新資源啟動(dòng)阿凡達(dá)計(jì)劃攻擊星球的故事。雖然那只是一部科幻電影，但是卻可以引出人-自然-科學(xué)的話題。人類長(zhǎng)期以來(lái)將自己視為大自然的主人，不斷向大自然索取、無(wú)節(jié)制濫捕濫殺濫伐，使得許多植物及動(dòng)物都瀕臨滅絕，生態(tài)平衡已經(jīng)受到了嚴(yán)重的破壞。那么面對(duì)日益惡化的生存環(huán)境和越來(lái)越惡劣的能源危機(jī)，人類應(yīng)該站在什么角度去思考？人類應(yīng)當(dāng)如何審視自己的行為？美國(guó)的作家、生態(tài)學(xué)家、土地倫理學(xué)家，也被稱之為美國(guó)環(huán)境倫理的播種者奧爾多·利奧波德在半個(gè)世紀(jì)前給了我們答案——“像山那樣思考”。教師可引導(dǎo)學(xué)生在微課中感受地球的滿目瘡痍，森林植被驟減、水土流失嚴(yán)重、工業(yè)三廢污染、濫捕濫殺濫伐，引導(dǎo)學(xué)生感受這些做法的嚴(yán)重性。由于生態(tài)平衡的破壞，地球即將面臨荒原化，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者思想去感受人類破壞生態(tài)平衡的憂患意識(shí)。學(xué)生看完微課視頻后，小組合作探究解決方法，從而引出教材文本的內(nèi)涵詮釋。用微課身臨其境的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)他們從小事做起、從我做起，加強(qiáng)生活環(huán)保意識(shí)[5]。

2.1.4 古文學(xué)習(xí)。微課形式教學(xué)可以深化古文學(xué)習(xí)感知。中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)于難懂的古文、文言文會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師要深知學(xué)生身心發(fā)展特質(zhì)，運(yùn)用微課制作加強(qiáng)教學(xué)的多元性，使得文言文可以采用角色扮演、情節(jié)演繹、動(dòng)畫故事等白話文情景再現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的感知，消除學(xué)生抵觸、害怕的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)古文學(xué)習(xí)的整體感知后去探究字、詞、句知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成事半功倍學(xué)習(xí)效果，自然接納古文中蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)教育資源。如高教版中職語(yǔ)文(基礎(chǔ)模塊)上冊(cè)六單元《廉頗藺相如列傳》教學(xué)，古文言文學(xué)生讀起來(lái)困難，思考寓意較為吃力，采用傳統(tǒng)講授課堂教學(xué)會(huì)失去學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。將這篇古言文制作成微課動(dòng)態(tài)視頻，通過(guò)多媒體導(dǎo)入微課動(dòng)畫后，學(xué)生思考微課表現(xiàn)的主題，教師再帶領(lǐng)課文的范讀，指導(dǎo)學(xué)生注意傾聽感受節(jié)奏，跟隨教師讀準(zhǔn)字音、熟記通假字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合注釋的閱讀來(lái)疏通文意，結(jié)合微課動(dòng)畫視頻加深學(xué)生對(duì)文中人物主人公性格理解，體會(huì)廉頗的直爽和勇于改過(guò)，藺相如的謙遜和循循善誘。教師可鼓勵(lì)學(xué)生小組合作角色扮演形式演繹詩(shī)文內(nèi)容，或鼓勵(lì)學(xué)生用白話語(yǔ)言復(fù)述古文的情感內(nèi)涵，使得學(xué)生樂(lè)于接受，教師教授輕松，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)元素，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)[6]。

2.2 鍛煉口語(yǔ)表達(dá)。中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課模式可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)向發(fā)展。中職語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)之一在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。微課模式應(yīng)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，有效提升職業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師可以通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練的微課加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，微課的內(nèi)容應(yīng)包含傾聽技巧、自我介紹、交談溝通、復(fù)述等口語(yǔ)訓(xùn)練模塊。微課中要提煉出訓(xùn)練的目標(biāo)及要點(diǎn)，并采用動(dòng)畫、影視剪輯、學(xué)生示范表演等進(jìn)行演示說(shuō)明和講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練要點(diǎn)的掌握。如有鍛煉語(yǔ)言復(fù)述能力的教學(xué)需求，教師在微課制作中可加入模擬演繹部分，由學(xué)生扮演職場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)及員工角色，設(shè)置職場(chǎng)環(huán)境情景，要求員工向領(lǐng)導(dǎo)復(fù)述工作流程，并加入正確、錯(cuò)誤話術(shù)示范，幫助學(xué)生快速掌握錯(cuò)誤所在，并進(jìn)行糾正。教師可設(shè)置相應(yīng)的情景練習(xí)題，幫助學(xué)生快速掌握口語(yǔ)訓(xùn)練的技巧和知識(shí)點(diǎn)。一方面可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與復(fù)述能力，另一方面職場(chǎng)情境的創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生快速代入職場(chǎng)角色，提升職業(yè)意識(shí)，感受職場(chǎng)魅力，提升自己情商和話術(shù)，促進(jìn)未來(lái)就業(yè)和職場(chǎng)更好的發(fā)展[7]。

2.3 提升寫作訓(xùn)練。中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課模式可以提升寫作應(yīng)用素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)應(yīng)用能力的提升。中職語(yǔ)文寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)對(duì)接專業(yè)需求來(lái)針對(duì)性開展寫作訓(xùn)練。相比普高寫作教學(xué)，中職語(yǔ)文寫作教學(xué)更注重應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。教師可以將應(yīng)用文寫作系列的資源囊括精煉成微課，將教材中列出的便條、單據(jù)、海報(bào)、啟事制作成形象生動(dòng)的應(yīng)用文訓(xùn)練教學(xué)，使得學(xué)生可以依據(jù)微課展示的職場(chǎng)情景表演、職場(chǎng)再現(xiàn)、職場(chǎng)動(dòng)畫等微課形式快速掌握應(yīng)用文寫作方法及技能，提升未來(lái)就業(yè)職場(chǎng)的應(yīng)用能力發(fā)展[8]。

2.4 提高綜合應(yīng)用。中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課模式可以提高實(shí)際應(yīng)用素養(yǎng)，得到職業(yè)素養(yǎng)的無(wú)形熏陶。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)綜合教學(xué)的目標(biāo)在于加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。在參與實(shí)踐活動(dòng)前，教師可利用微課形式展示案例課題，引導(dǎo)學(xué)生分析職場(chǎng)場(chǎng)景、面試場(chǎng)景、應(yīng)聘面談、商務(wù)洽談等活動(dòng)的流程、步驟和注意要點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生在課題展示下去執(zhí)行和操作，使得學(xué)生明確實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，針對(duì)性提升自身綜合素質(zhì)，潛移默化熏陶職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展競(jìng)賽性質(zhì)的比賽，如辯論會(huì)、讀書會(huì)等，通過(guò)競(jìng)賽性質(zhì)比賽加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的健康導(dǎo)向，提升學(xué)生心理素質(zhì)和承受能力，從而利于學(xué)生邏輯思維、職業(yè)素養(yǎng)的提升。此外，教師可以利用校企合作平臺(tái)組織相關(guān)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，一方面可加強(qiáng)與企業(yè)間的合作，宣揚(yáng)企業(yè)文化吸引人才，另一方面企業(yè)實(shí)地參與場(chǎng)景可以代入職場(chǎng)價(jià)值觀與現(xiàn)象，使得學(xué)生直觀感受企業(yè)印象，深入了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的全面認(rèn)知，促進(jìn)未來(lái)自身職業(yè)的良好導(dǎo)向發(fā)展[9]。

結(jié)語(yǔ)

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合職業(yè)核心素養(yǎng)的密度和力度也在不斷加強(qiáng)。教師要明確教學(xué)理念、創(chuàng)新教育模式，針對(duì)性地有效開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，用微課教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探究和解決能力，促進(jìn)教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，從而提升中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效果，發(fā)揮中職語(yǔ)文微課與職業(yè)核心素養(yǎng)結(jié)合的重要價(jià)值與作用。注重中職語(yǔ)文微課與職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)及作用，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效率，達(dá)成雙贏效果。