竇德娟

(安徽省六安市金寨縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽 金寨 237300)

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！绷己昧?xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生受益終生！尤其一年級學(xué)生剛步入九年義務(wù)教育階段，是兒童養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的起點(diǎn)，也是形成各種好習(xí)慣的最佳時(shí)期。這一時(shí)期重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，良好的讀題習(xí)慣不僅可以為數(shù)學(xué)的啟蒙教學(xué)開好頭、起好步，進(jìn)一步為隨后的“解決問題”夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的做題效率和質(zhì)量，同時(shí)也有利于學(xué)生將這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而一通百通，事半功倍。所以說，作為一年級的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)。

1.現(xiàn)狀

一年級學(xué)生識字量少，大部分孩子沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺乏獨(dú)立讀題、做題的能力。因此，在完成作業(yè)時(shí)需耍老師讀題，講清題目意思和答題要求，有時(shí)還需要為他們做答題示范。這也是幼兒園的孩子進(jìn)入一年級進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。但長此以往學(xué)生就會養(yǎng)成惰性、不愿動(dòng)腦，總是期望老師或家長幫其排解障礙。而當(dāng)需要他們自己獨(dú)立去解決問題時(shí)，往往不知道如何理清題目，甚至?xí)蛔x題，而直接憑借己有的做題經(jīng)驗(yàn)答題，做錯(cuò)也就不可避免。一年級老師經(jīng)常會聽到家長抱怨：“我家孩子就是太粗心了！每次考試錯(cuò)的題，回家我再讀一遍，他就能做對?！笔遣皇嵌际谴中娜堑牡溎兀科鋵?shí)這種現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)正是因?yàn)閷W(xué)生審題能力的薄弱。任何一道數(shù)學(xué)題，哪怕就是口算題，也需要孩子看清楚題目，更不要說純文字題目和只有圖案的題目了。只有完全讀懂題目，知道問什么，才能讓孩子在大腦中建立起解題的邏輯思維，而后有步驟地進(jìn)行列算式和計(jì)算。因此在教學(xué)的初始階段，教師就應(yīng)該指導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)會讀題，這也是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.策略

一年級學(xué)生的認(rèn)知能力剛剛啟蒙，他們活潑、好動(dòng)，注意力很難長時(shí)間集中，對自身缺乏一定的管控能力，這些都給一年級教學(xué)增加了難度。但同時(shí)他們對小學(xué)生活充滿好奇和無限的探索欲，對老師有強(qiáng)烈的依賴感，他們思維活躍、可塑性強(qiáng)。因此，教師只要善于利用這些年齡特征來巧妙的安排教學(xué)，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力呢？在這一年的教學(xué)中，我慢慢積累了一些方法：

2.1 分析錯(cuò)題，端正讀題態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題能力的前提是端正學(xué)生的讀題態(tài)度，使學(xué)生讀題、做題時(shí)有耐心和信心。一年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題時(shí)存在的問題主要是對于數(shù)學(xué)的文字表達(dá)不容易理解，文字?jǐn)⑹鲞^多，對題目的重要信息忽視，對問題僅憑習(xí)慣解答。因此要提高一年級學(xué)生的讀題能力，首先我們要解決的問題就是如何讓學(xué)生將被動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)題目的外驅(qū)力轉(zhuǎn)化成積極的內(nèi)驅(qū)力，再激發(fā)學(xué)生的讀題興趣，通過強(qiáng)化讀題動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)題目有所改觀。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到讀題的重要性，才能做到主動(dòng)讀題、認(rèn)真審題，讓學(xué)生自發(fā)的去主動(dòng)學(xué)習(xí)。對于一年級學(xué)生來說，錯(cuò)題分析便是端正讀題態(tài)度的一個(gè)有效途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正讀題態(tài)度具有特殊的作用。例如一年級第二單元《比大小》這一章節(jié)，日常教學(xué)時(shí)多是“大的畫√，小的畫×”，作業(yè)則設(shè)計(jì)為“大的畫×，小的畫√”。對于“比大小”這樣的基礎(chǔ)題型，學(xué)生應(yīng)該是會做的，做錯(cuò)的主要原因就是沒有認(rèn)真讀題。因此我在學(xué)生獨(dú)立做題后，將傳統(tǒng)的作業(yè)批改轉(zhuǎn)化成小組內(nèi)相互批改，并讓做對的同學(xué)當(dāng)小老師指導(dǎo)做錯(cuò)的同學(xué)改正。讓孩子們在自糾自查中獲得成就感，發(fā)展語言表達(dá)能力，并意識到讀清題目要求的重耍性。再例如在應(yīng)用題的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)這樣一道題：媽媽買了15個(gè)蘋果，第一天吃了5個(gè)，第二天吃了4個(gè)，兩天一共吃了多少個(gè)蘋果？相信會有部分孩子不看問題，直接按照平時(shí)的做題習(xí)慣來答題：15-5-4=6(個(gè))，還自信滿滿的以為自己做對了。這種情況在學(xué)生的作業(yè)、考試中屢屢出現(xiàn)。像這類思考型題，部分孩子做錯(cuò)的原因是思維定勢，未讀清問題就以為求還剩多少個(gè)了。因此，我在分析此題時(shí)先讓學(xué)生說說15-5-4=6(個(gè))是求什么，而題目中是求什么，讓學(xué)生自己弄懂錯(cuò)誤的原因，因時(shí)利勢的讓學(xué)生體會到讀題的重要性。

2.2 以讀促思，發(fā)展讀題能力。一年級學(xué)生在幼兒園時(shí)，得到的訓(xùn)練大多以“聽、說”為主，而“讀、寫”的訓(xùn)練則相對缺乏。所以教師應(yīng)該從教學(xué)開始就要引導(dǎo)學(xué)生讀題，教會讀題的方法、明確讀題要求。

2.2.1 動(dòng)口閱讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是語文教學(xué)的重要方式之一，其實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，朗讀同樣重要。數(shù)學(xué)題目多讀幾遍，自然就能讀懂題目內(nèi)容，明確做題要求了。所以動(dòng)口閱讀是培養(yǎng)讀題能力的第一步。

考慮學(xué)生的知識儲備及年齡特點(diǎn)，讀題應(yīng)當(dāng)以教師范讀、學(xué)生跟讀的方式開始。教師范讀時(shí)可以對題目中的關(guān)鍵性要求讀出重音，用音調(diào)的強(qiáng)弱引導(dǎo)學(xué)生抓住題目的重點(diǎn)。例如：將7、5、9、0、2這些數(shù)從大到小排列。此題“從大到小”是解題的重點(diǎn)，可加重讀音，提醒學(xué)生注意。同時(shí)，范讀時(shí)教師還需要教讀一些題目中常見的字。例如：在北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊第二單元“比大小”中，就出現(xiàn)了許多學(xué)生不熟悉的字：長、短、高、矮等，做這單元的題目就需要會認(rèn)熟這些字。遇到難理解的字還需要講解字意。例如：文具店里一支鉛筆1元，一個(gè)作業(yè)本5元，一個(gè)作業(yè)本比一支鉛筆貴多少元？這里就要告訴學(xué)生“貴”意思相當(dāng)于“多”。這樣幫助學(xué)生理解題意，做題也就很輕松了。

對于學(xué)生的跟讀，教師也要提出要求。提倡“指讀”，即讓學(xué)生用手或筆指著題目邊指邊讀，大聲讀題。做到從左到右逐字逐句讀題，不多字、不漏字，讀通題目，跟讀完再讓學(xué)生自讀一遍，最后說一說題目的要求，這樣經(jīng)過“跟讀、自讀、說題”的讀題過程，逐漸讓學(xué)生形成“三遍閱讀”的讀題習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生有了一定的識字基礎(chǔ)，有一定讀題能力后，老師的范讀可以改成學(xué)生帶讀，讓優(yōu)秀的榜樣激發(fā)學(xué)生讀題的興趣。學(xué)生讀題方式也可以是分角色讀題、開火車讀題等多種形式。例如：兔媽媽拔了3根蘿卜，兔爸爸拔了5根蘿卜，兔寶寶拔了1根蘿卜，①免爸爸和兔媽媽一共拔了多少根蘿卜？②兔媽媽比兔寶寶多拔了多少根蘿卜？這一題文字多、信息量大，讀起來可能枯燥無味，甚至?xí)寣W(xué)生厭煩。而分角色讀題將題目拆成一句一句來讀，讓學(xué)生扮演題目中的角色來讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的讀題興趣，更有利于學(xué)生分析題目中的數(shù)學(xué)信息，提高做題效率。

2.2.2 動(dòng)手標(biāo)注?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。如果說動(dòng)口閱讀是讀題的有效途徑，那么動(dòng)手標(biāo)注則是讀題的最佳工具。

(1)學(xué)會圈畫“關(guān)鍵詞”。讀題時(shí)，邊讀邊畫，把題目中的“關(guān)鍵詞”圈畫出來，既動(dòng)手又動(dòng)腦，有利于學(xué)生專注力的提高。例：將7、5、9、8這些數(shù)從小到大排列。就可以把“從小到大”圈畫出來。這樣，學(xué)生做題時(shí)，加深了題目要求的印象，減少錯(cuò)誤率。

(2)加強(qiáng)標(biāo)記。一年級學(xué)生思維容易受外界環(huán)境的影響。例如：看圖列式的題目，需要學(xué)生準(zhǔn)確數(shù)出物體的數(shù)量，并根據(jù)圖意列式計(jì)算。而有些學(xué)生剛數(shù)完圖中物體的數(shù)量，聽到教室外有走動(dòng)的聲音就會向外看去，結(jié)果當(dāng)拿起鉛筆準(zhǔn)備寫算式時(shí)，卻忘記數(shù)的數(shù)量了。那么讀完后在圖旁標(biāo)記數(shù)字，就能很好的幫助學(xué)生記憶，提高答題速度。一年級學(xué)生讀圖時(shí)還具有隨意性，往往東數(shù)一個(gè)西數(shù)一個(gè)，沒有規(guī)律。這是要求學(xué)生按照一定的順序來數(shù)，邊數(shù)邊做記號就顯得很有必要了，也有利于提高孩子的注意力。

(3)加強(qiáng)數(shù)學(xué)符號的應(yīng)用。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問，各個(gè)術(shù)語都有著嚴(yán)格的內(nèi)涵意義，只有真正理解“差、和、加上、減去、一共、還?！钡然镜臄?shù)學(xué)術(shù)語，有利于幫助學(xué)生理解題意，讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目。一年級學(xué)生的閱讀能力薄弱，遇到字?jǐn)?shù)較多、語句較長的題目時(shí)，有些學(xué)生理解起來就比較困難，就可以將數(shù)學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號。例如：五個(gè)十和三個(gè)一加上二個(gè)十和四個(gè)一，和是多少？如果在“六個(gè)十和三個(gè)一”的下面寫上“63”，“加上”的下面寫上“+”，“二個(gè)十和四個(gè)一”的下面寫上24，繞口的文字就變成了簡單的算式，學(xué)生也就很容易解答此題了。所以說動(dòng)手標(biāo)注，用簡潔明了的數(shù)學(xué)語言代替復(fù)雜的文字，不僅有助于學(xué)生讀題，還能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)符號的簡潔美，更有利于做題后的檢查。

(4)學(xué)會“增”、“減”題目。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)題目中的素材也往往與生活有關(guān)。例如：過春節(jié)了，爸爸買了一籃子又大又紅的蘋果共10個(gè)，給姥姥送去4個(gè)，還剩幾個(gè)蘋果？題目內(nèi)容既讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)貼近生活，又有利于德育教育。但對于剛接觸應(yīng)用題的一年級學(xué)生來說，就可能被“過春節(jié)”、“又大又紅”這些字眼吸引，而怱視題目中的重要數(shù)學(xué)信息，這時(shí)就可以多的讀少，把題目簡單化，明確重要信息是共10個(gè)蘋果，送走4個(gè)，還剩幾個(gè)？也就是巧“減”題目。而有些題則比較簡短，需要給題目做“加法”，使隱藏的信息明朗化。例如：8可以分成2和( )，還可以分成1和( )？第一空，很容易理解題意。但第二空，并沒有明確說明是把什么數(shù)分成1和( )了。這時(shí)就需要幫助學(xué)生理解仍是指8的分成。讀題時(shí)就可以在此加上“8”，問題也就清晰了。

2.2.3 動(dòng)腦思考?！皩W(xué)而不思則罔”。讀題時(shí)，如果學(xué)生只是讀通、讀準(zhǔn)題目，而不能根據(jù)問題進(jìn)行思考，那么這樣的讀題也僅僅是讀，起不到解題的作用。讀題是審題的基礎(chǔ)，而審題則是解題的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，在讀的過程中思考要解決的問題，讓學(xué)生帶著疑問主動(dòng)去讀去想。

(1)直觀操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。一年級學(xué)生年齡小，理解能力弱，思維處于具體形象思維階段，而數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，那么如何在教學(xué)過程中促使學(xué)生有形象思維向抽象思維過渡呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)注重利用豐富的感性材料，從學(xué)生熟悉的事物中引出數(shù)學(xué)問題。借助一些操作活動(dòng)，直觀的教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力。

①折一折。例如：將一張正方形紙對折一次，可以得到哪些圖形？一年級學(xué)生剛接觸圖形，空間想象能力還處于萌芽狀態(tài)。解決此類問題可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自己去折一折，親身體會對折的過程，既加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，又有利于在實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

②圈一圈。例如：認(rèn)識幾十幾時(shí)，讓學(xué)生用畫圖法表示100以內(nèi)的數(shù)，把數(shù)量很大的一堆物體圏一圈，數(shù)起來變得方便，學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合能夠提高數(shù)數(shù)的速度，體會到了數(shù)數(shù)的方法，在低段的教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合是非常重要的思考手段。

③畫一畫。例如：小明有4張卡片，笑笑有6張卡片，小明給笑笑幾張卡片，兩人就一樣多了？這種題型，學(xué)生往往會理解成是求小明比笑笑多幾張。那么借助圖形擺一擺、畫一畫，再分組討論，讓學(xué)生自己試一試，往往比老師用語言描述來講解更有說服力。有些問題若感到無法下手時(shí)，借助圖形重新審視往往會很快的解答。數(shù)形結(jié)合本身即重要的數(shù)學(xué)思想。在審題中借助畫圖，這是一種從形象思維向抽象思維過渡的方法，是幫助學(xué)生思考的有效途經(jīng)。

(2)交流碰撞，發(fā)散學(xué)生思維。對于同一道題，不同人可能思考方式不一樣。讓學(xué)生有條理有依據(jù)地思考問題并敘述思維過程，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表的能力，更重要的是有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，除運(yùn)用直觀演示和組織學(xué)生動(dòng)手操作外，還需注重對學(xué)生進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練，讓學(xué)生用自己的語言說出思維的過程。所以讀題思考后還可以讓學(xué)生說說，既能檢驗(yàn)學(xué)生的思考過程是否正確，又能讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，在碰撞中發(fā)展思維能力。例如：請從下面4組數(shù)中選出不一樣的一組，①1、3、5；②3、5、7；③2、4、6；④9、7、5。這一題可以從單、雙數(shù)及數(shù)的大、小排序這兩方面思考，那么引導(dǎo)學(xué)生說出思考的過程，再鼓勵(lì)學(xué)生交流辯論，則會達(dá)到比作業(yè)紙上答題更好的效果。因此，讀題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先讀后思、思后再說，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

新課標(biāo)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)，不同于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)題單一、套路的形式呈現(xiàn)，而是以圖形、表格、漫畫、對話、文字等多種形式提供信息，呈現(xiàn)的問題也是多元化的。因此，在一年級學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)時(shí)，讀題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。邊指邊讀是基礎(chǔ)，邊讀邊寫是橋梁，邊寫邊思是關(guān)鍵，調(diào)動(dòng)了口、眼、手、腦的綜合協(xié)調(diào)，簡單的“讀題”二字，卻富含了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要師生交往過程中不斷錘煉，是一個(gè)長期的過程，我們應(yīng)在教學(xué)過程中不斷地去訓(xùn)練、去加強(qiáng)、去培養(yǎng)，慢慢地靜待花開。