胡德峰

(甘肅省和政中學 甘肅 和政 731200)

引言

項目教學法早期是由工程項目實施進程抽離而來的，目前成為新教育改革創(chuàng)新思路的良性教育方式，是一種將教材內(nèi)容進行科學分割之后，形成獨立知識模塊之后，讓學生自主研讀和剖析，通過一定的設計，完成教學過程的嘗試。項目教學法能夠被應用到高中信息技術教學進程中，這是由于信息技術課程本身的特點所決定的，高中生在教師的引導之下成為信息技術認知的主人，對于信息技術的學習也更加有興趣，優(yōu)化了整個高中信息技術教育教學的進程。

1.項目教學法在信息技術教學中的應用背景

項目教學法被應用在信息技術教學領域是比較新穎的，項目教學法是以相關的課題為依據(jù)，在特定的課程中，通過分解和案例描述等形式來解決教學問題，從而建立起以學生的步驟性思考能力為脈絡的授課方式。當今社會，由于社會信息技術的快速發(fā)展，許多知識都被信息技術所承載。學生學習到的東西，可以通過信息技術和網(wǎng)絡來獲取。雖然高中信息技術目前并未作為主考學科出現(xiàn)在升學考試中，但是信息技術對個人成長所帶來的影響不容忽視。從長遠的發(fā)展看，信息技術的應用技能是一個很大的成功因素，它將會成為一個學生將來發(fā)展的一個關鍵因素。由于信息技術技術是一門實用性很強的學科，在日常實際生活的應用進程中，信息技術的知識和技巧重要意義并不遜于其他學科因此，必須加強對信息技術的運用，使其成為一門實用的學科。

教師可以把信息技術與語言的知識結合起來，幫助學生利用信息技術進行知識查詢，讓同學們能夠理解和掌握許多資訊的內(nèi)容。由于教材的篇幅數(shù)量限制，還有很多有深度的文學作品和珍貴的文獻，并不能全部出現(xiàn)在教科書上，但通過信息技術技術可以看到這些珍貴的作品。信息技術所涉及到的知識范圍是非常廣泛的，包括各個學科的知識講解和學科之間的融合性，很多資訊都可以通過信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術進行迅速檢索記錄保留，通過這些學習都可以完善現(xiàn)有學習進程中的疑問解答，還可以拓寬學生的知識視野，使其對學習的積極性更高。

2.項目教學在高中信息技術課堂中的重要性

就項目教學方式來說，“項目”是指教師和學生為了完成一個共同的教學目標而進行的一種“分解式”的教學過程。在這個過程中，既要注重教育，又要注重學生的實踐學習，要給高中生創(chuàng)造一個多元化的教學環(huán)境，這個教學方式的核心是根據(jù)每個人的興趣來選擇學習板塊，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，促使高中生更加積極地學習。項目教學沒有一個固定的模式，具體會隨著教師的教學方式和主題的變化而變化，教師只要制定了合理的課程總體目標，就可以通過特定的方法激發(fā)學生的學習熱情，從而使高中生的思考水平得以提高。

尤其是在高中信息技術課堂上引入了“項目”與“互聯(lián)網(wǎng)”意識，可以通過信息技術解決學習中的很多問題，有的時候在學習信息技術相關問題時，由于很多技術的學習需要對相關步驟非常熟悉，學生不能在短時間之內(nèi)掌握，但是如果利用信息技術的查詢系統(tǒng)和回看功能，學生就相當于一次又一次的記憶，能夠很快地了解學習的步驟，并且在教育的過程中始終堅持“以人為本”的教學理念，使高中生能夠快速上手現(xiàn)有知識，并且學會根據(jù)信息技術手段自主探究。當學生可以借助信息技術來自己尋找一些答案，學生的自主探究行為就能夠非常順利，學習積極性也會不自覺的有所提高，這些都是基于把總體學習目標分解為具體項目而逐一完成的，對于學生而言學習負擔并不重。

3.信息技術課程項目教學方法的運用方式

3.1 設計生活化教育主題，實現(xiàn)信息技術實踐應用。在高中信息技術課程的實際教學過程中，要注重把教學主題和學生的生活聯(lián)系起來，使其更好地了解和體會到所學的內(nèi)容。通過設計與生活有關的專題，使高中生可以按照自己的興趣及實際的學習能力來進行專題探究式的學習，從而達到全面運用信息技術的目的。在進行項目課題研究時，教師要深入地認識和理解，并根據(jù)課程的具體要求，進行針對性的生活化課題設計活動，精心備課。

例如，在學習“感知數(shù)據(jù)”這節(jié)課的時候，由于每個高中生對互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)知識都不陌生，很多學生在平時大量的接觸電子移動設備和產(chǎn)品，對電腦也非常熟悉，因此在學習這節(jié)課的時候，教室把一些較為簡單的基礎淚痣是一筆帶過，而更應該讓學生敏銳地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)之間的密切關系，數(shù)據(jù)是獨特的信息記錄形式也是互聯(lián)網(wǎng)形成的基本單位。教師為了能夠讓學生更好的理解數(shù)據(jù)，可以從社會化的角度指出數(shù)據(jù)的演變過程以及信息化時代逐漸對人們的生活和社會產(chǎn)生極大影響的步驟，幫助學生了解如何獲取數(shù)據(jù)，掌握數(shù)據(jù)處理的一些基本方法和技巧。當學生能夠舉出生活中的實例，比如，商家利用數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)信息的甄選，來選擇有針對性的客戶，理解數(shù)據(jù)時代對消費者的巨大影響等等，就能夠更好的理解數(shù)據(jù)分類和高效率數(shù)據(jù)應用，對于人們生活所產(chǎn)生的影響。同時學生還可以通過課后擴展知識，開闊自己的視野，從而了解在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡對數(shù)據(jù)的依賴性。

3.2 培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，促進學習進度。一切都要與時俱進，不斷地發(fā)展，不斷地進行革新，而創(chuàng)造是一切發(fā)展的先決條件。在課程設計中，既要有創(chuàng)意，又要有實干精神。教師在課堂上一定要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使其敢想、敢干、敢嘗試，敢用自己的實踐過程得出最終的結論。高中生只有能夠體會到信息技術對個人成長和思維突破的意義，才愿意和教師一起把知識分解為不同的項目，并且一個一個的突破學習版塊，嘗試把自己的想法利用信息技術手段變成實際，既提升了學習效果，而且使其思維也變得更加具有創(chuàng)新性。學生敢于嘗試，敢于思考，符合信息技術課程本身的學科特點，只有創(chuàng)新的思維才能夠使學科學習變得更加輕松，也能夠有很多“金點子”。

例如，在學習“算法的概念及描述”這節(jié)課時，大部分高中生對于算法的概念是比較陌生的，雖然平時大量的應用和接觸信息技術，但是真正對知識和理論的理解卻不夠細致，教師采用微課教學的方式，讓學生首先理解了什么叫算法算法的概念和特點，而后又學會了用自然語言來準確描述算法。當學生在知識的積累過程中，漸漸了解了流程圖的6種基本符號，流程圖描述簡單算法的方式等等，就能夠形成計算機式的思維，理解科學合理選擇和設計算法的必要意義。與此同時，在教師教學的過程中可以舉出一些具體的例子，創(chuàng)設一個有趣的情境，比如說牧羊人放羊，想讓一頭羊、一只狼、一顆大白菜一塊過河時，應該怎樣搭配設計基本的算法方案要求把三個東西都能安全無恙的帶過河。此時高中生的大腦中似乎有一場頭腦風暴，學生們設計了很多方案，最終還以流程圖的方式用手繪的方法來畫出這些可能性，教師給學生以反饋的時間，還可以給學生以適當?shù)奶崾荆瑥亩軌蚴箤W生在學習算法知識的時候，思路更加清晰，思維更為敏銳。

3.3 進行小組合作，借助團隊智慧發(fā)展。采用高中信息技術專項項目專案教育，確立工作目標，制定計劃，合作探究、成果展示和評價評價是教學中最基礎的一部分，都是要掌握整個學習的全流程和每個階段的基本需求，主動參與和合作探究才能達到合作學習的目的。所以，在每個階段，特別是在制定計劃時，要運用大家的智慧，要讓同學們積極地投入到活動中去，使高中生有更多的體驗和更多的經(jīng)驗。在實施“項目”的同時，教師還可以組織同學們組成一個小團體——學習小組，集體討論，互相幫助，增強集體精神。在實施專案小組合作的教學中，要把項目學習的責任劃分清楚，讓每位同學都能參與到這個活動中來，由于小組內(nèi)的每個學生都能夠各司其職專人負責專項學習，然后分享學習成果，因此團隊智慧得以最大化的發(fā)揮，1+1>2的效果得以達成。

例如，在學習“大數(shù)據(jù)典型應用”這節(jié)課時，學生們對大數(shù)據(jù)和龐大的數(shù)據(jù)量都比較了解，但是大數(shù)據(jù)的典型應用卻并不是非常熟悉，有的學生認為大數(shù)據(jù)的應用是計算機的事情，自己不需要有太深的理解，但實際上這種觀點并不是非常完善。因此教師應該首先讓學生理解為什么要對大數(shù)據(jù)進行甄選，通過時間和體驗認識到有效數(shù)據(jù)處理對數(shù)據(jù)價值提取的重要意義，通過有效的數(shù)據(jù)處理能夠提高數(shù)據(jù)的價值，并且能夠控制數(shù)據(jù)的流失，也能獲得更多的機會，這一應用過程使得大數(shù)據(jù)的價值和社會發(fā)展之間有非常密切的聯(lián)系。當學生學習本堂課的時候，就是為了能讓學生有更好的學習效果，就可以以小組為單位，并使學生在學習的過程中能夠點評和討論適時的進行干預，指出學生在討論過程中的一些問題，而后取出具體的大數(shù)據(jù)應用案例，讓學生自己分析這些數(shù)據(jù)是怎樣采集，而后又應該怎么處理指導學生閱讀教材，并分析案例中所涉及到的技能和技巧。

3.4 實行信息技術項目，進行信息項目整合。信息技術教室讓高中生根據(jù)小組確定的既定設計方案，自主設計關于信息技術項目的實施計劃書，讓高中生以書面的形式來確立信息技術課堂應該學習什么？搜集高中生所感興趣的信息技術，并且利用項目實施計劃書的形式，每完成一個教學任務，就做以記錄。由于信息技術能夠在學生學習的同時結合一些具體的實踐項目，創(chuàng)造實踐成果，小組內(nèi)成員控制自己的學習進度，與其他成員密切配合，從而能切實的解決項目籌備過程中的一些問題。教師在項目教學之前就已經(jīng)制定了有關的項目教學計劃，帶領學生探索與研究項目學習的具體內(nèi)容，形成自主學習的良好習慣，并且能夠?qū)芏嘀R進行塊狀分解，所制定出的教學計劃，將逐漸于實際教學生活相聯(lián)系，落實到育人崗位之上。為了能使整個高中信息技術教學效率有所提升，有必要調(diào)動學生的參與積極性，并呈現(xiàn)出更加高效的信息技術課堂教學成果。當有了項目教學計劃之后，教師所需要做的就是引導和監(jiān)督計劃是否實行，如果出現(xiàn)問題分析應該怎樣去改變現(xiàn)有的教學模式與學生進行更好的磨合，在項目分組時，教師還可以請學生把項目實踐進程與個人喜好等相結合，使學生的學習興趣更高項目，引導教學效果更好，能使學生體會到自主學習的快樂。

3.5 實現(xiàn)項目教學的成果，做好教學進度評價。首先，項目教學的重點在于使學生成為信息技術的主要內(nèi)容，因此，在演示環(huán)節(jié)，教師可以讓學生們互相交流自己的知識，互相學習，互相學習，以此來提高自己的學習能力。另外，作為班級引導員的資訊科技教師，則在此期間，以自己的評價與剖析為主，可以根據(jù)各個團隊創(chuàng)作的作品的不同之處和缺陷，給予專家的評述，不過，因為學生的創(chuàng)作水準比較低，因此，教師們的評價和解析，都比較容易，因此，教師們的評價和分析，將會以鼓勵為主、評價為輔，這樣不僅能激發(fā)學生的學習熱情，也能增強學生的創(chuàng)造力，提升學生的創(chuàng)造力，提升學生的信息技術教學效果。在學習具體的知識時，比如，大數(shù)據(jù)的處理和其他的數(shù)據(jù)處理應用、常用表格數(shù)據(jù)處理等等，就是為了能夠把這些項目拆分開來教學，讓學生的評價和教師的評價都能夠發(fā)揮實效，常常會在教學的過程中，把數(shù)據(jù)處理和應用本章節(jié)的邏輯關系進行細致的梳理。教師按照教材的要求，把數(shù)據(jù)處理與應用分為三個不同的板塊，第一個板塊是常用表格數(shù)據(jù)的處理，第二個板塊是大數(shù)據(jù)處理，第三個板塊是大數(shù)據(jù)典型應用。而后，教師又把每個不同的板塊細分為更細節(jié)的單位，這樣就能夠在學生學習每個階段時對其學習做好教學進度的評價，如果發(fā)現(xiàn)有的學生學習落后了，也能夠馬上幫助他讓他趕上進度。每個學生都在學習的過程中慢慢的了解教學方式對學習知識的分解作用每次學習的知識內(nèi)容不多那么學生就能夠在學習的過程中更加有自信心。

既然是項目教學法，那么必然涉及到項目教學的評估，由于教師利用項目教學法在開展信息技術教學時會有一定的成果，注重項目教學成果的展示，并且檢驗學生的學習成果，成為必不可少的步驟。每一個階段的項目教學都會取得豐碩的成果，教師請學生以小組為單位進行展示，既能提高學生的學習自信心和學習熱情，又能使學生充滿成就感，學生根據(jù)自己的個人喜好制作PPT或其他展示模式，已成績匯報的方法，給大家展示近一段時間的學習成果。教師在此時應該適時點評，大膽的指出學生在項目學習過程中的不足之處，高中生的思維相對比較成熟，能夠虛心地接受教師的意見，同時，教師也要采取小組合作評估的方式，避免某些學生在學習的過程中混水摸魚。但是對于確實用心用功好好學習的學生，教師應該給其以如沐春風之感，項目教學的評估過程力求公平、公正和合理，同時也要考慮到學生綜合素質(zhì)和情感因素等，通過認真的完成教學反思的進程，實現(xiàn)項目教學評估中的鼓勵進程，使學生的綜合素質(zhì)有所提高，而且也更加看重教師對自己的評價。教師對學生的夸獎能夠激發(fā)學生的學習斗志，并能使學生更愿意和教師溝通，更愿意主動的解決問題。

綜上所述，項目教學法被應用到高中信息技術課程的各個階段，不僅能提高高中生的團隊協(xié)作意識和總領的學習觀念，而且還能在統(tǒng)一化的學習步驟之下有了新的創(chuàng)新意識，學生的學習積極性更高，也有了現(xiàn)代信息技術的實踐能力。高中信息技術課堂輕松愉快的氛圍，為學生學習信息技術提供了良好的學習環(huán)境，并提醒高中生時時刻刻注重信息技術學習的新思路。