構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效信息化課堂的策略探究

文/張梅芳

引 言

從近年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)看，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，且取得了較好的效果。就語(yǔ)文學(xué)科而言，構(gòu)建信息化語(yǔ)文課堂成為教師的重要目標(biāo)和職責(zé)。為了豐富信息化語(yǔ)文課堂的教學(xué)成果，教師要針對(duì)課堂構(gòu)建的策略進(jìn)行具體研究，要有縝密的思維和清晰的邏輯，這樣才能發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要明確小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作的前提下，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，并借助信息化手段完善教學(xué)方式。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文信息化高效課堂的必要性

（一）有利于推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的形成

在時(shí)代的發(fā)展變革下，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)，也是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一。教師需要明確自己的角色定位，找到行之有效的教學(xué)模式，這樣才能形成師生之間的有效互動(dòng)，讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而構(gòu)建信息化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)的有效途徑[1]。由于小學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)存在好奇心和求知欲，教師通過(guò)信息化手段開(kāi)展教學(xué)，能夠集中學(xué)生的注意力，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的刻板印象，這樣學(xué)生會(huì)更愿意跟隨教師一起學(xué)習(xí)。

（二）有利于培養(yǎng)全能型的語(yǔ)文人才

在新課程改革的背景下，任何一門(mén)學(xué)科都不再只看重學(xué)生的成績(jī)。教師要從應(yīng)試教育的理念中走出來(lái)，學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念。教師通過(guò)信息化開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)生的文化視野，還能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科中的人文思想滲透給學(xué)生，在提高學(xué)生文化水平的同時(shí)，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，使其樹(shù)立積極健康的情感價(jià)值觀(guān)念。高效的小學(xué)語(yǔ)文信息化課堂有益于培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的全能型人才。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)提供保障，還能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送人才，是教師社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)提高學(xué)習(xí)有效性具有重要的意義。但就實(shí)際來(lái)看，很多小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都比較弱。傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法的應(yīng)用，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在依賴(lài)于教師講解和指導(dǎo)的情況。部分學(xué)生不具備相應(yīng)的自主思考意識(shí)、自主探索意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。這顯然不利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用各種現(xiàn)代技術(shù)、設(shè)備，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文信息化課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，教師會(huì)給予學(xué)生更多的思考和探究空間，同時(shí)還會(huì)利用各種教學(xué)軟件、設(shè)備等為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在自主思考、探究、想象的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到提高。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文信息化高效課堂的難點(diǎn)

（一）忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛運(yùn)用能夠給教師的教學(xué)帶來(lái)一定的便捷性，在很多方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但是有些難點(diǎn)問(wèn)題也一直存在[2]。最顯著的問(wèn)題就是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的尺度不能很準(zhǔn)確地把控。教師如果過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，不僅教學(xué)能力得不到有效提升，還會(huì)讓學(xué)生失去自主思考和創(chuàng)新的能力。學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容去觀(guān)察和闡述，對(duì)信息的整合能力有所缺失，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，教師不僅無(wú)法構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文信息化課堂，還可能將一些優(yōu)秀的教學(xué)方式遺忘。

（二）缺乏一定的感染力

教師在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)為了節(jié)省時(shí)間、提高教學(xué)效率、保證教學(xué)進(jìn)度而采取統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有遵循因材施教的教學(xué)原則[3]。具體來(lái)說(shuō)，教師選擇的教學(xué)素材不具備針對(duì)性和感染力，既沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，也沒(méi)有融入自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的作用，也不能很好地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文信息化高效課堂。

（三）難以掌握科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的度

小學(xué)語(yǔ)文信息化高校課堂的構(gòu)建需要依賴(lài)對(duì)各種信息技術(shù)的應(yīng)用。隨著教育信息化的快速發(fā)展，各種信息技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用。以多媒體教學(xué)為例，其具有學(xué)生喜愛(ài)的視聽(tīng)功能，在激發(fā)學(xué)生的興趣、幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)方面具有重要的意義?；谛畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，部分教師在適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)后，往往會(huì)出現(xiàn)依賴(lài)、過(guò)度使用信息技術(shù)的情況。教師若將信息技術(shù)作為唯一的教學(xué)手段，必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文信息化高效課堂的策略

（一）因材施教，完善信息化課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)其是否有吸引力十分關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入基本能夠決定整堂課的教學(xué)氛圍。教師的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能夠保證質(zhì)量，那么這一節(jié)課的教學(xué)效率就能得到較好的保障。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文信息化高效課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要時(shí)刻遵循“因材施教”的原則，要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇導(dǎo)入方式，在導(dǎo)入過(guò)程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字是非常關(guān)鍵且基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，以往的識(shí)字教學(xué)模式比較單一、枯燥。基于此，教師要借助信息化手段來(lái)增加識(shí)字的趣味性，改變死記硬背的識(shí)字模式。首先，教師可以將抽象的思維具體化，將漢字用信息化手段制作成圖示，再用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察圖示配合記憶，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。其次，教師可以采取看圖猜字的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)活躍課堂氛圍。例如，針對(duì)“山”“數(shù)”這些簡(jiǎn)單的文字，教師可以將其甲骨文的書(shū)寫(xiě)形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看圖猜字。這種漢字一般都有一定的規(guī)律，形和音之間有較強(qiáng)的聯(lián)系。這不僅能增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，還能夠讓學(xué)生在一定程度上了解漢字的結(jié)構(gòu)特征，為接下來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師一定要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備自主分析和整合信息的能力，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)融會(huì)貫通，從多個(gè)角度分析和解決問(wèn)題[4]。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)上的信息和資源種類(lèi)繁多，類(lèi)型豐富，但并不是所有的資源都適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。教師要慎重篩選，不斷優(yōu)化，將收集的信息資源進(jìn)行分類(lèi)整理，再將其上傳到線(xiàn)上平臺(tái)，如班級(jí)學(xué)習(xí)群、信息共享平臺(tái)、微信公眾號(hào)等，實(shí)現(xiàn)資源的共享。接下來(lái)，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用這些信息資源自主完成。

例如，在“寫(xiě)信”這一習(xí)作教學(xué)內(nèi)容中，教師可以提前收集和整理好一些資料，包括書(shū)信的格式、注意事項(xiàng)、優(yōu)秀范文等，將其整理成微課視頻的形式上傳到線(xiàn)上平臺(tái)，并要求學(xué)生以“寫(xiě)給我最?lèi)?ài)的人”為主題嘗試書(shū)寫(xiě)一封信。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)總結(jié)方法，發(fā)散思維，暢所欲言，發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，增加課堂教學(xué)感染力

為了構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢(shì)，教師必須明確信息化手段的內(nèi)涵和特征，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)強(qiáng)化課堂教學(xué)氛圍的感染力，讓信息化手段發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，真正做到貫徹落實(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生思考和感受，理解課文中的意境和情感。

以《觀(guān)潮》這篇課文為例，這是一篇描寫(xiě)錢(qián)塘江壯麗景色的文章。雖然文中很多優(yōu)美的段落和語(yǔ)句將其描寫(xiě)得惟妙惟肖，但是由于學(xué)生的共情能力較差，很難真正置身于課文情境中，對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。為了增強(qiáng)課文教學(xué)的感染力，教師可以借助信息技術(shù)中的視頻、圖片等的播放功能，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，給學(xué)生帶來(lái)一種身臨其境的感受。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)錢(qián)塘江漲潮前、中、后期的視頻、圖片、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生直觀(guān)感受、觀(guān)察、體會(huì)。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在觀(guān)看這些教學(xué)資源時(shí)感受和總結(jié)錢(qián)塘江漲潮前、中、后期的景色特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力和審美情趣。

（四）借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生或多或少會(huì)具備一定的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，借助信息技術(shù)有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，將電子版教學(xué)內(nèi)容和資源上傳到班級(jí)網(wǎng)站，方便所有學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。教師要充分借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的整合，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效信息化課堂提供保障。

以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，教師在教授完課上的內(nèi)容之后，可以在網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的外國(guó)名著，作為課外教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生針對(duì)同一類(lèi)型的文本進(jìn)行閱讀，體會(huì)其中的情感內(nèi)涵和寓意。此外，教師還可以基于課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦同一題材、同一作者、同一背景的優(yōu)質(zhì)好文、精品讀物，讓學(xué)生基于課堂教學(xué)內(nèi)容，就其他讀物進(jìn)行延展思考、拓展探究。在此過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力、閱讀習(xí)慣等都可以得到培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)上有很多適合小學(xué)生閱讀的繪本讀物。與純文字讀物相比，繪本讀物更加生動(dòng)有趣。因此，教師可以利用各種教學(xué)軟件和社交平臺(tái)為學(xué)生推薦各種繪本讀物，讓學(xué)生在精妙絕倫的繪本故事中思考、想象、探究，從而提高學(xué)生的整體語(yǔ)文能力。

（五）利用信息技術(shù)開(kāi)展課堂趣味活動(dòng)

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著重要的作用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂氛圍等。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用與價(jià)值，讓其為課堂教學(xué)服務(wù)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，教師可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展各種趣味活動(dòng)。趣味活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生思考和探究，進(jìn)而提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量和效率。教師借助信息技術(shù)開(kāi)展課堂趣味活動(dòng)，可以使課堂趣味活動(dòng)更加豐富、靈活、有趣、多彩。

例如，在《小英雄雨來(lái)》這一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小英雄雨來(lái)身上機(jī)智、勇敢、愛(ài)國(guó)的可貴品質(zhì)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展情境表演、角色朗讀等課堂趣味活動(dòng)。在學(xué)生情境表演、角色朗讀的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建與《小英雄雨來(lái)》課文中相似的情境?；谝魳?lè)、圖片、視頻的支持，教師可以讓學(xué)生置身故事背景中。這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其基于對(duì)課文內(nèi)容、情感、思想的理解，更好地完成情境表演、角色朗讀，并在參與實(shí)踐的過(guò)程中獲得深刻的體會(huì)和感悟。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，為了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效信息化課堂，教師一定要打破固有的思維定式，打破教學(xué)“舒適圈”，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索有效的教學(xué)策略。教師可以科學(xué)利用信息化手段創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，借助信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。