職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的空間正義及其實(shí)踐進(jìn)路

邵 琪 張義民

職業(yè)教育是一種面向大眾、面向生產(chǎn)、面向職業(yè)的類型教育，對實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村振興以及促進(jìn)我國技能型社會建設(shè)具有不可替代的作用。2017年10月18日，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”[1]，職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中具有重要地位。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要“堅(jiān)持扎根中國大地辦教育”[2]。2019年2月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育要“服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實(shí)用人才”[3]。2021年中央一號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》指出，要“面向農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與技能培訓(xùn)，建設(shè)一批產(chǎn)教融合基地”[4]。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)要“加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才，鼓勵更多農(nóng)民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工接受職業(yè)教育”[5]，職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。鄉(xiāng)村振興是應(yīng)對我國社會主要矛盾變化的重大戰(zhàn)略，職業(yè)教育是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要力量，對推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化具有不可替代的重要作用。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的新階段，職業(yè)教育如何更好地扎根中國大地并發(fā)揮服務(wù)功能成為亟待深入探討的問題?？臻g正義理論體現(xiàn)社會正義的空間化，能夠?yàn)閷徱暵殬I(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供一種新的研究視角和分析路向。

一、空間正義：審視職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要視角

職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興內(nèi)蘊(yùn)著一種空間關(guān)系，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村社會的動態(tài)互動對鄉(xiāng)村空間本身會產(chǎn)生本質(zhì)上的影響及改變。此處，空間正義不是指物理空間，而是指社會空間，屬于社會正義的范疇，“空間正義的實(shí)質(zhì)就是社會正義的空間化”[6]，是對社會正義的深化與拓展。因而，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的空間正義是指，通過釋放職業(yè)教育的正義能量，提升鄉(xiāng)村建設(shè)者的技術(shù)技能水平，促進(jìn)鄉(xiāng)村空間重構(gòu)，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展?？臻g與人的日常生活緊密相連，是可以重構(gòu)的，具有生成性、動態(tài)性，“改變原有的空間安排或建立新的空間來表達(dá)他們的生活需求，或者通過主體性行為來完成空間的培育、生產(chǎn)和維護(hù)，完成一個(gè)日常性世界，建立一種新的生活方式”[7]，賦予生活以新的意義，過一種更美好的生活?？臻g正義關(guān)注鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中人的全面發(fā)展、人的現(xiàn)代性的提升，職業(yè)教育能夠在鄉(xiāng)村社會空間的重構(gòu)中發(fā)揮重要作用，涉及宏觀、中觀及微觀三個(gè)層面。

（一）宏觀上，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興指向農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)我國技能型社會建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)共同富裕

人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵支撐，“農(nóng)民現(xiàn)代化是農(nóng)村現(xiàn)代化之‘魂’”[8]，人才振興能夠從廣度和深度上促進(jìn)農(nóng)民現(xiàn)代化。深化鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，職業(yè)教育在鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)中具有不可替代的地位，能夠?yàn)猷l(xiāng)村主體性內(nèi)生發(fā)展提供人才培育支持。職業(yè)教育“在產(chǎn)業(yè)帶動、人才訓(xùn)育、技術(shù)積累、社會服務(wù)、生產(chǎn)轉(zhuǎn)化、生態(tài)重構(gòu)、組織建設(shè)等方面的優(yōu)勢愈加凸顯”[9]，從而重構(gòu)鄉(xiāng)村的生產(chǎn)與生活空間，有效推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興。

在宏觀上，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的空間正義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是重構(gòu)鄉(xiāng)村的生產(chǎn)空間，職業(yè)教育以鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)為核心，兼顧?quán)l(xiāng)村社會的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、組織建設(shè)等生產(chǎn)空間的關(guān)鍵要素，探索符合鄉(xiāng)村稟賦優(yōu)勢與發(fā)展特色的生產(chǎn)模式。二是重構(gòu)鄉(xiāng)村的生活空間，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興并不局限于生產(chǎn)，更是指向人們美好生活的實(shí)現(xiàn)，通過技術(shù)技能提升增強(qiáng)人們追求美好生活的能力，注重鄉(xiāng)村發(fā)展中生態(tài)觀、技能觀與發(fā)展觀的重塑，在鄉(xiāng)村振興中推進(jìn)中國特色社會主義技能型社會建設(shè)。

（二）中觀上，職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，致力于縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。習(xí)近平總書記指出，要“發(fā)揮各地區(qū)比較優(yōu)勢”，“形成優(yōu)勢互補(bǔ)、高質(zhì)量發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局”[10]。在新發(fā)展階段，區(qū)域成為考察我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的中觀層面，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展之間的供需結(jié)構(gòu)匹配、適應(yīng)性以及耦合性成為亟待探索的問題。高質(zhì)量職業(yè)教育的區(qū)域分布形成差異化的職業(yè)教育供給樣態(tài)，影響著高層次技術(shù)技能型人才的空間結(jié)構(gòu)與布局，進(jìn)而影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)技能型人才支撐。即便是在同一區(qū)域內(nèi)，相對于城市而言，鄉(xiāng)村在高質(zhì)量職業(yè)教育的獲取上也存在不均衡、不充分的劣勢狀況。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面推進(jìn)的背景下，職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的空間正義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是應(yīng)以不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的需求為中心，凸顯高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域特色，“體現(xiàn)規(guī)模對接質(zhì)量、院校對接區(qū)域、城市對接鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中職對接高職、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略選擇”[11]，盤活并擴(kuò)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育資源。同時(shí)，在滿足本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的前提下，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的共享，進(jìn)行跨區(qū)域交流合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育供給的對口支援及優(yōu)勢互補(bǔ)。二是職業(yè)教育應(yīng)在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展中實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展，解決職業(yè)教育供給不平衡、不充分以及適應(yīng)性不強(qiáng)等問題，在多元主體協(xié)同參與下建構(gòu)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有機(jī)共生體。

（三）微觀上，職業(yè)教育服務(wù)于鄉(xiāng)村技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，開展在地化職業(yè)教育，促進(jìn)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)

社會空間是由人通過身體空間在行動中建構(gòu)出來的，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的空間重構(gòu)也不例外?？臻g正義是社會性的、情境性的，“人們對空間正義的認(rèn)知，源自主體在社會化空間中某個(gè)確定位置及由此產(chǎn)生的體驗(yàn)”[12]。職業(yè)教育服務(wù)的對象是處于具體鄉(xiāng)村社會情境中的人，滿懷著走向美好生活的希望，“身體的空間性不是如同外部物體的空間性或‘空間感覺’的空間性那樣一種位置的空間性，而是一種處境的空間性”[13]，職業(yè)教育要融入這種鄉(xiāng)村社會的交往性、處境性空間。只有在這一前提下，職業(yè)教育才能在真正意義上與鄉(xiāng)村社會發(fā)生實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，對人的生命歷程產(chǎn)生影響，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，超越外在的、浮于表面的、徒增煩忙的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，從而在鄉(xiāng)村社會中切實(shí)建構(gòu)工匠精神培育的公共空間。微觀上，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的空間正義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職業(yè)教育應(yīng)融入鄉(xiāng)村，而非讓鄉(xiāng)村走向職業(yè)教育，這里的“融入”并非僅僅從地理空間意義上而言，而是讓職業(yè)教育融于鄉(xiāng)村社會情境性的生產(chǎn)空間與生活空間。二是轉(zhuǎn)變職業(yè)教育服務(wù)方式，不能以固定模式無差別地套用在鄉(xiāng)村技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上，而是依據(jù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)與目標(biāo)，充分尊重鄉(xiāng)村人才的主體性及內(nèi)生發(fā)展需求，建構(gòu)富有地方特色的人才培育公共空間。

二、空間的正義性：職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的需求、供給與場域

探討職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的空間正義性，需要正視鄉(xiāng)村社會多樣化的、內(nèi)生性的生產(chǎn)需求與生活需求，超越羅爾斯（John Rawls）所倡導(dǎo)的普適性“自由平等原則”與“差別原則”[14]，遵循使鄉(xiāng)村社會“得其所需”“以肯定人之為人的內(nèi)在價(jià)值為其前提”[15]的正義原則，滿足人們追尋美好生活的需要，提供高質(zhì)量的職業(yè)教育服務(wù)供給，建構(gòu)基于鄉(xiāng)村社會內(nèi)生發(fā)展需要的、多元主體協(xié)同參與的職業(yè)教育服務(wù)場域。

（一）職業(yè)教育服務(wù)需求：鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)性問題

職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興應(yīng)立足于鄉(xiāng)村振興需求的現(xiàn)實(shí)性。換言之，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的空間正義要始終以鄉(xiāng)村內(nèi)生發(fā)展需求為中心，為鄉(xiāng)村振興提供特色化的人才培育支撐。鄉(xiāng)村不是一個(gè)均衡的、同質(zhì)化的整體，不同鄉(xiāng)村社會在資源結(jié)構(gòu)、自身特色以及發(fā)展基礎(chǔ)上存在較大差異，需要職業(yè)教育立足鄉(xiāng)村差異化的實(shí)際狀況，差別化地服務(wù)鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展。因而，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)在于為鄉(xiāng)村培育技術(shù)技能型人才，并非是為了使人脫離鄉(xiāng)村，“教人離開鄉(xiāng)下向城里跑”[16]，也不是以“‘離農(nóng)’教育為主、‘守土’教育為輔”[17]，而是要切實(shí)滿足新發(fā)展階段鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，提升人們的技術(shù)技能水平，以生產(chǎn)實(shí)效樹立技術(shù)技能型人才榜樣，形成崇尚技能的社會氛圍，使人們能夠更好地扎根鄉(xiāng)村，重構(gòu)人—地和諧關(guān)系，助力共同富裕的實(shí)現(xiàn)。

鄉(xiāng)村社會的內(nèi)生發(fā)展需求不是由“自上而下”的制度設(shè)計(jì)強(qiáng)加于鄉(xiāng)村之上的，而是源自鄉(xiāng)村生產(chǎn)空間、生活空間重構(gòu)的需求以及鄉(xiāng)村社會內(nèi)部不同群體對美好生活的追求、對人—地和諧關(guān)系的向往。從空間重構(gòu)需求的角度來看，職業(yè)教育要發(fā)揮服務(wù)鄉(xiāng)村振興的主動性、適應(yīng)性、創(chuàng)新性，立足鄉(xiāng)村發(fā)展的資源結(jié)構(gòu)與稟賦特色，遵循職業(yè)教育的“生計(jì)價(jià)值取向、生活價(jià)值取向和生態(tài)價(jià)值取向”[18]，釋放職業(yè)教育的社會服務(wù)能量，助力鄉(xiāng)村進(jìn)一步發(fā)掘自身的內(nèi)生發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與鄉(xiāng)村振興的耦合。一是在鄉(xiāng)村生產(chǎn)空間重構(gòu)的需求上，立足鄉(xiāng)村自身的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)及資源稟賦，尊重鄉(xiāng)土知識與傳統(tǒng)文化，分析鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色優(yōu)勢與市場生態(tài)，積極探索鄉(xiāng)村生產(chǎn)空間鞏固與拓展的可能性。二是在鄉(xiāng)村生活空間重構(gòu)的需求上，立足鄉(xiāng)村居民群體差異化的生計(jì)發(fā)展需求，分析職業(yè)教育服務(wù)對象的職業(yè)能力發(fā)展?jié)撃?，綜合考察鄉(xiāng)村居民對美好生活的期待，判斷鄉(xiāng)村生活空間重構(gòu)的向度與限度，使技能培訓(xùn)服務(wù)于人們對美好生活的向往。

（二）職業(yè)教育服務(wù)供給：職業(yè)教育的適應(yīng)性問題

職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的空間正義性奠基于職業(yè)教育服務(wù)供給的適應(yīng)性。換言之，職業(yè)教育服務(wù)供給的適應(yīng)性是其服務(wù)鄉(xiāng)村振興的必要前提，惟其如此，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)供給與需求之間的切實(shí)匹配，符合鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)的需要，真正滿足鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)需求。職業(yè)教育不能被動地迎合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，而是要在鄉(xiāng)村振興中主動作為，“發(fā)揮‘主動’作用質(zhì)量生成的過程”[19]，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與鄉(xiāng)村振興雙向良性互動。因而，在鄉(xiāng)村振興全面推進(jìn)的背景下，職業(yè)教育供給的適應(yīng)性源自其高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力，指向鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)，是職業(yè)教育通過社會服務(wù)提升自身吸引力的重要契機(jī)。職業(yè)教育供給的適應(yīng)性能夠改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的刻板印象，使人們憑借技能創(chuàng)造美好生活與幸福未來，助力人們實(shí)現(xiàn)共同富裕，從而充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會意義與價(jià)值。

職業(yè)教育供給的適應(yīng)性問題需要職業(yè)教育在與服務(wù)對象的動態(tài)互動中明晰對問題的認(rèn)識。從滿足鄉(xiāng)村生產(chǎn)空間與生活空間重構(gòu)需求的角度來看，職業(yè)教育只有在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中才能不斷發(fā)現(xiàn)自身的適應(yīng)性問題，充分認(rèn)識自身的優(yōu)勢與短板，明確職業(yè)教育服務(wù)供給與服務(wù)對象實(shí)際需求之間的差距，在社會服務(wù)中探索職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本定位與路向選擇。一是在職業(yè)教育對鄉(xiāng)村生產(chǎn)空間與生活空間重構(gòu)需求的滿足程度上，職業(yè)教育能否從根本上真正切入鄉(xiāng)村生產(chǎn)空間與生活空間的改造，其發(fā)揮改造功能的向度與程度如何。二是在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的動態(tài)互動過程中，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育特色與鄉(xiāng)村發(fā)展特色有機(jī)結(jié)合，這一服務(wù)過程如何能反向推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）職教服務(wù)場域建構(gòu)：職業(yè)教育的公共性問題

充分發(fā)揮服務(wù)場域的公共性是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興空間正義性的具體體現(xiàn)。換言之，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)場域的公共性能夠解決鄉(xiāng)村社會中職業(yè)教育供給不平衡、不充分的問題，提供人人接受職業(yè)教育的機(jī)會，重構(gòu)符合鄉(xiāng)村居民生計(jì)發(fā)展需求的公共空間。職業(yè)教育不是僅僅面向一部分人的限制性服務(wù)，職業(yè)教育服務(wù)的場域也不局限于鄉(xiāng)村社會的局部區(qū)域，而是在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中始終面向人人、面向整體，鄉(xiāng)村社會作為一個(gè)整體空間都是職業(yè)教育服務(wù)的公共場域。因此，職業(yè)教育要直面“價(jià)值取向式微、職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不高、涉農(nóng)專業(yè)數(shù)量少且水平低、職業(yè)培訓(xùn)流于形式及制度和體制障礙等公共性危機(jī)”[20]，提供滿足人們發(fā)展需要的務(wù)實(shí)性職業(yè)教育，踐行品牌化高質(zhì)量服務(wù)模式，堅(jiān)持以鄉(xiāng)村為中心，以高質(zhì)量、適應(yīng)性的職業(yè)教育融入鄉(xiāng)村振興，重新確立職業(yè)教育服務(wù)場域的公共性。

職業(yè)教育服務(wù)場域公共性問題關(guān)鍵在于明確職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的定位與功能，這關(guān)系到職業(yè)教育融入鄉(xiāng)村振興的程度與效果，需要職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中的多元主體達(dá)成對這一問題的基本共識。從實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村生產(chǎn)空間與生活空間重構(gòu)的角度來看，多元主體在職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中應(yīng)不斷統(tǒng)一對職業(yè)教育服務(wù)場域公共性的認(rèn)識，在鄉(xiāng)村振興中探索充分提升職業(yè)教育公共性的優(yōu)化路徑。因而，應(yīng)主要聚焦于以下兩個(gè)問題：一是在職業(yè)教育服務(wù)場域的屬性上，正確認(rèn)識服務(wù)過程中的價(jià)值取向和目標(biāo)定位、鄉(xiāng)村發(fā)展與職業(yè)教育自身發(fā)展的關(guān)系；二是在職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中多元主體的參與度上，服務(wù)主體、協(xié)同主體及服務(wù)對象能否在最大范圍、最大程度上切實(shí)融入指向鄉(xiāng)村社會空間重構(gòu)的場域建構(gòu)過程。

三、走向空間正義：職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐進(jìn)路

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興空間正義的關(guān)鍵在于，多元主體如何在這一過程中協(xié)同參與鄉(xiāng)村社會空間重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村社會空間重構(gòu)的教育性、經(jīng)濟(jì)性和社會性意義?！懊恳环N獨(dú)特的生產(chǎn)方式或社會構(gòu)成方式，均體現(xiàn)出其背后特有的時(shí)間、空間的實(shí)踐和概念?！盵21]換言之，每一社會的生產(chǎn)方式或社會構(gòu)成方式均有其歷史發(fā)展過程與社會傳統(tǒng)積淀，內(nèi)蘊(yùn)著人們特有的時(shí)空觀與行為方式。然而，生產(chǎn)方式或社會構(gòu)成方式也不是一成不變的，可以在正確理念與積極行動的支持下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。所以，任何一種社會空間重構(gòu)都是獨(dú)特的，必須尊重原有的時(shí)空格局與生產(chǎn)生活方式，在職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中逐步走向空間正義。

（一）滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求歸根結(jié)底是人的需求，即鄉(xiāng)村居民生存與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。因?yàn)?，人“生來就是空間的存在，積極參與著我們周圍無所不在的空間性的社會建構(gòu)”[22]，社會空間處境很大程度上決定了人們生存與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性。所以，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興旨在引導(dǎo)人們的社會建構(gòu)活動，滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的關(guān)鍵在于職業(yè)教育服務(wù)如何重構(gòu)鄉(xiāng)村的生產(chǎn)與生活空間，如何從根本上與鄉(xiāng)村居民的生產(chǎn)與生活產(chǎn)生切實(shí)的關(guān)聯(lián)和積極的影響。

一是重構(gòu)鄉(xiāng)村的生產(chǎn)空間。一方面，應(yīng)立足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)與特色，重視技術(shù)技能創(chuàng)新在鄉(xiāng)村生產(chǎn)空間重構(gòu)中的地位與作用。技術(shù)技能創(chuàng)新能夠滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要，為職業(yè)教育介入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。應(yīng)強(qiáng)化對技術(shù)技能創(chuàng)新示范基地與優(yōu)秀新型職業(yè)農(nóng)民的社會宣傳，以技能創(chuàng)新為榮，堅(jiān)持以技術(shù)技能創(chuàng)新煥發(fā)產(chǎn)業(yè)增長點(diǎn)，推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，應(yīng)以鄉(xiāng)村職業(yè)教育基地建設(shè)帶動鄉(xiāng)村生產(chǎn)空間重構(gòu)。鄉(xiāng)村職業(yè)教育基地建設(shè)應(yīng)轉(zhuǎn)變服務(wù)理念與方式，主動提升職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村社會的覆蓋面、適應(yīng)性與影響力，走向鄉(xiāng)村社會生產(chǎn)一線，主動建立與農(nóng)戶、產(chǎn)業(yè)、片區(qū)及區(qū)域的生產(chǎn)合作，從而輻射整個(gè)鄉(xiāng)村生產(chǎn)空間。同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮市縣鄉(xiāng)村各級職業(yè)教育服務(wù)基地的聚合與銜接作用，形成點(diǎn)、線、面、區(qū)域縱橫交錯的有機(jī)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，滿足人們接受職業(yè)教育的需求。

二是重構(gòu)鄉(xiāng)村的生活空間。一方面，應(yīng)重視工匠精神培育在重構(gòu)鄉(xiāng)村生活空間中的作用。職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興并不僅僅停留在技術(shù)技能培訓(xùn)上，也擔(dān)負(fù)著在鄉(xiāng)村振興中進(jìn)行文化塑造的使命，尤其要在鄉(xiāng)村社會中注重工匠精神的培育。工匠精神培育是鄉(xiāng)村技術(shù)技能型人才隊(duì)伍建設(shè)的靈魂，應(yīng)立足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，培育技術(shù)技能型人才、公開技術(shù)技能型人才認(rèn)定程序、開展對技術(shù)技能型優(yōu)秀人才的評選與宣傳。其中，技術(shù)技能型人才認(rèn)定應(yīng)扎根鄉(xiāng)野田間、扎根鄉(xiāng)村社會，激勵鄉(xiāng)村居民不斷提升自身的技術(shù)技能水平、弘揚(yáng)工匠精神，形成崇實(shí)尚技的社會風(fēng)氣，從而服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才隊(duì)伍建設(shè)。另一方面，以促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向重構(gòu)鄉(xiāng)村生活空間。職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興要助力鄉(xiāng)村就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)和社區(qū)生活品質(zhì)提升，要融入生活、融入社區(qū)、融入?yún)^(qū)域，促進(jìn)示范性鄉(xiāng)村高品質(zhì)生活社區(qū)、鄉(xiāng)村高質(zhì)量就業(yè)區(qū)域的建設(shè)與宣傳，形成良好的生活環(huán)境與就業(yè)生態(tài)。

（二）增強(qiáng)高質(zhì)量的職業(yè)教育供給

高質(zhì)量職業(yè)教育供給不是既定的、現(xiàn)成的，而是在服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中、在與鄉(xiāng)村互動中動態(tài)生成的，即“正是社會活動本身形成了社會空間”[23]。高質(zhì)量職業(yè)教育供給不是統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的，而是差異化的、特色化的，其根本在于滿足鄉(xiāng)村發(fā)展需求的特殊性。因而，高質(zhì)量職業(yè)教育供給就是職業(yè)教育在鄉(xiāng)村中建構(gòu)高質(zhì)量社會空間的過程。

一是不斷提高職業(yè)教育供給與需求的匹配度。一方面，扎根鄉(xiāng)村生產(chǎn)空間與生活空間，提高職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的適應(yīng)性。鄉(xiāng)村社會的現(xiàn)實(shí)需求是職業(yè)教育提高適應(yīng)性的依據(jù)，只有重視職業(yè)教育與鄉(xiāng)村生產(chǎn)空間、生活空間的良性互動，才能從根本上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)與鄉(xiāng)村振興之間的有機(jī)融合。在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中，職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持面向鄉(xiāng)村、立足鄉(xiāng)村、為了鄉(xiāng)村的服務(wù)理念，促進(jìn)脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的有機(jī)銜接，在服務(wù)實(shí)踐中不斷提升自身的適應(yīng)性。另一方面，明確職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的向度與程度，提升服務(wù)能力與成效。當(dāng)前，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會的內(nèi)生發(fā)展是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的基本定位。職業(yè)教育只有在明確這一定位的前提下，最大程度激發(fā)鄉(xiāng)村主體的能動性，尊重鄉(xiāng)村發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)，合理把握服務(wù)鄉(xiāng)村振興的程度，才能循序漸進(jìn)地提升服務(wù)能力與成效。

二是將職業(yè)教育特色與鄉(xiāng)村發(fā)展特色相結(jié)合。一方面，明確職業(yè)教育自身的類型特色。職業(yè)教育不是大而全的、整齊劃一的普適性教育，而是具有鮮明職業(yè)特色的、多樣性的類型教育。因而，職業(yè)教育只有基于自身類型特色，才能對接具有適應(yīng)性的鄉(xiāng)村服務(wù)對象，有效服務(wù)鄉(xiāng)村振興，輸出高質(zhì)量的、適切的職業(yè)教育服務(wù)。另一方面，將職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與鄉(xiāng)村特色化發(fā)展有機(jī)融合。在深入理解鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)特色、社會風(fēng)貌與資源稟賦的前提下，職業(yè)教育要為鄉(xiāng)村內(nèi)生發(fā)展培育具有地方特色的、高適配度的技術(shù)技能型人才，支持鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村居民高質(zhì)量就業(yè)。在促進(jìn)鄉(xiāng)村特色化發(fā)展的進(jìn)程中，要不斷提升職業(yè)教育服務(wù)能力，充分發(fā)揮其社會服務(wù)職能，通過社會服務(wù)實(shí)踐反向促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）融入?yún)f(xié)同發(fā)展的空間格局

職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的空間正義關(guān)鍵在于建構(gòu)協(xié)同發(fā)展的共生場域，將職業(yè)教育場域與鄉(xiāng)村社會的生產(chǎn)場域、生活場域有機(jī)融合。故而，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)在于融入鄉(xiāng)村振興的空間格局。空間格局并非一成不變的，“空間格局的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化要借助不同種類的資本和勞動力所具有的五花八門的機(jī)動性。存在于這些機(jī)動性的必然統(tǒng)一當(dāng)中的互補(bǔ)和對抗為生產(chǎn)、交換和消費(fèi)產(chǎn)生出了一種不平均的、不穩(wěn)定的、充滿張力的地理景觀”[24]。換言之，空間格局生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于其背后多元主體構(gòu)成的張力圖景。在鄉(xiāng)村社會的空間格局中，職業(yè)教育只有立足鄉(xiāng)村需求與自身優(yōu)勢才能扎根于鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐場域，振興鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)與文化，使人們回歸對本鄉(xiāng)本土的熱愛，重返“大地的意義”[25]。因此，空間重構(gòu)的過程也是職業(yè)教育融入鄉(xiāng)村振興的過程，為鄉(xiāng)村社會提供人人皆可獲得的教育機(jī)會，充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)場域的公共性。

一是明確職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中的公共性。一方面，闡明職業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中的價(jià)值取向和目標(biāo)定位。在我國“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)交匯之際，鄉(xiāng)村社會面臨著從全面脫貧到鄉(xiāng)村振興有機(jī)銜接的時(shí)代任務(wù)，職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)這一時(shí)代任務(wù)的過程中能夠發(fā)揮重要作用。職業(yè)教育不僅要鞏固脫貧攻堅(jiān)的成果，還要繼續(xù)為鄉(xiāng)村培養(yǎng)扎根產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展與生態(tài)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，在鄉(xiāng)村中振興產(chǎn)業(yè)、繁榮社會并保護(hù)生態(tài)，提升鄉(xiāng)村的發(fā)展水平與吸引力，增強(qiáng)居民與鄉(xiāng)村的緊密聯(lián)系。另一方面，正確認(rèn)識鄉(xiāng)村發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系。鄉(xiāng)村發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展面臨著難得的共同發(fā)展機(jī)遇。作為直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的類型教育，職業(yè)教育能夠在服務(wù)鄉(xiāng)村振興中更好地實(shí)現(xiàn)公共性，改善人們的生產(chǎn)與生活水平，提升職業(yè)教育吸引力，轉(zhuǎn)變大眾對職業(yè)教育的認(rèn)識，助力共同富裕的實(shí)現(xiàn)。

二是在職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興中建構(gòu)協(xié)同發(fā)展的共生體。一方面，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為中心，建構(gòu)區(qū)域職業(yè)院校之間的共生體。職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興不僅局限于單個(gè)職業(yè)院校與某一鄉(xiāng)村社會之間的“點(diǎn)對點(diǎn)”式合作，還要以職業(yè)院校之間組團(tuán)式合作的形式共同參與區(qū)域鄉(xiāng)村振興，基于“互惠的對稱性的交往共生信念”[26]，激發(fā)參與主體的活力，制定合作方案、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，為鄉(xiāng)村提供高質(zhì)量職業(yè)教育服務(wù)，從而生成區(qū)域職業(yè)教育共生體。另一方面，建構(gòu)職業(yè)院校、政府、行業(yè)企業(yè)、鄉(xiāng)村社會及其他利益相關(guān)者之間的共生體。職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興不是單一主體或部分主體可以完全勝任的，必然要求區(qū)域內(nèi)甚至區(qū)域間多元主體共同參與、協(xié)同發(fā)展，從而破解“城鄉(xiāng)職業(yè)教育的二元割裂”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的流動共享。在充分考慮鄉(xiāng)村振興中多元主體的發(fā)展需求前提下，應(yīng)重塑職業(yè)院校、政府、行業(yè)企業(yè)、鄉(xiāng)村社會及其他利益相關(guān)者之間深度合作的協(xié)調(diào)機(jī)制，激發(fā)鄉(xiāng)村振興多元主體的熱情與活力，以鄉(xiāng)村振興為紐帶生成多元主體協(xié)同發(fā)展的共生體。