王新華

隨著我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段和第四次工業(yè)革命時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)和規(guī)格發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，適應(yīng)以新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職教育必須尋求社會(huì)支持，通過(guò)校企合作加速與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的全方位融合，從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)長(zhǎng)期受基礎(chǔ)薄弱、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡等因素制約，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，企業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)校企合作、校企“雙元”育人缺乏關(guān)注，人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段的社會(huì)需求。因此，如何深化欠發(fā)達(dá)地區(qū)校企合作，推進(jìn)其校企“雙元”育人，提升其校企“雙元”育人的內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展所需要的具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才，促進(jìn)區(qū)域間均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略，是當(dāng)前必須關(guān)注的話(huà)題。

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育推進(jìn)校企“雙元”育人的內(nèi)在邏輯

1.校企“雙元”育人可提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企“雙元”育人是借鑒德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”模式建立起來(lái)的適合我國(guó)國(guó)情的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)校企合作育人雙主體、利益共同體、企業(yè)深度參與人才培育全過(guò)程。其優(yōu)勢(shì)在于：一是校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格能達(dá)成共識(shí)，避免學(xué)校單方人才培養(yǎng)的盲目性，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性；二是校企雙方資源互補(bǔ)，學(xué)校提供人才與場(chǎng)地資源、企業(yè)提供設(shè)備與技術(shù)資源，能降低人才培養(yǎng)成本，提升人才培養(yǎng)效率；三是基于校企雙方長(zhǎng)期合作，可實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.校企“雙元”育人是有效解決社會(huì)人才供需矛盾的必由之路。我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)人才的要求不斷提高，但目前高職教育特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求匹配度低，很多畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能滯后于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)需求。而行業(yè)企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)主體和市場(chǎng)主體，掌握第一手市場(chǎng)信息，深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和人才需求，且擁有雄厚的實(shí)踐教學(xué)資源。所以，高職院校應(yīng)積極爭(zhēng)取企業(yè)融入辦學(xué)和人才培養(yǎng)，全面了解人才供給與需求，共同探索校企“雙元”育人新模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，快速提升人才質(zhì)量，成為有效解決社會(huì)人才供需矛盾的必由之路。

3.校企“雙元”育人是形成校企命運(yùn)共同體的必然要求。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等政策文件一致強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式，創(chuàng)新校企“雙元”育人模式，支持學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)在人才培養(yǎng)、能力培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承、社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展合作，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)校企“雙元”育人，可提升服務(wù)企業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)的能力；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)人才來(lái)源穩(wěn)定，生產(chǎn)效益、生產(chǎn)技術(shù)持續(xù)提升，不但可適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，也可增強(qiáng)在行業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。所以，校企“雙元”育人成為形成校企命運(yùn)共同體的必然要求。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育校企“雙元”育人存在的問(wèn)題

1.企業(yè)參與校企“雙元”育人的內(nèi)生動(dòng)力不足。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育普遍存在專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程體系僵化、師資力量薄弱、教學(xué)理念傳統(tǒng)化及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有限等教學(xué)載體與資源落后情況，導(dǎo)致高職院校輸出的畢業(yè)生進(jìn)入行業(yè)企業(yè)勝任工作崗位的能力不盡如人意，社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量認(rèn)可度低；不注重科研，服務(wù)社會(huì)能力不足，使得高職院校在企業(yè)眼里存在感低。這些原因致使企業(yè)參與校企“雙元”育人的內(nèi)生動(dòng)力不足。

2.校企“雙元”育人的前瞻性不足。受地方經(jīng)濟(jì)、教育水平的約束及地域氣候和交通等因素的影響，新政策、新理念、新技術(shù)、新工藝等在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的推廣和學(xué)習(xí)不及時(shí)，校企雙方思維及視野受到限制。高職教育及產(chǎn)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域改革相對(duì)滯后，學(xué)校及企業(yè)改革意識(shí)薄弱，對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的認(rèn)知程度較低。校企合作過(guò)程中，學(xué)校多側(cè)重應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查，而企業(yè)則更看重短期效益，校企合作缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和長(zhǎng)期規(guī)劃，校企“雙元”育人的前瞻性不足。

3.校企“雙元”育人的權(quán)益保障不足。長(zhǎng)期以來(lái)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)校企合作形式隨意，結(jié)構(gòu)松散，聯(lián)系不緊密，雙方?jīng)]有構(gòu)建穩(wěn)定有效的合作平臺(tái)及科學(xué)合理的校企“雙元”育人組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)行管理機(jī)制，缺乏必要的基礎(chǔ)保障，使得很多問(wèn)題的解決不能及時(shí)得到雙方的一致認(rèn)同，雙方的需求及利益的平衡性不能得到保障，導(dǎo)致校企協(xié)議與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)完成度存在一定差異，無(wú)法形成命運(yùn)共同體。

4.校企“雙元”育人的針對(duì)性不足。很多企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的事情，與企業(yè)關(guān)系不大，對(duì)高職教育缺乏關(guān)注，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格了解不足；校企合作內(nèi)容單一，止于購(gòu)買(mǎi)教學(xué)設(shè)施、提供實(shí)習(xí)基地、培訓(xùn)企業(yè)員工等層面，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、實(shí)踐基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)企業(yè)并沒(méi)有深入?yún)⑴c，導(dǎo)致校企“雙元”育人缺乏針對(duì)性，育人質(zhì)量不高。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育校企“雙元”育人的改革路徑

1.深化高職院校內(nèi)部改革，激發(fā)企業(yè)參與校企“雙元”育人的內(nèi)生動(dòng)力，提高校企“雙元”育人的前瞻性。高職院校應(yīng)依據(jù)國(guó)家政策文件，積極尋求地方政府、行業(yè)部門(mén)的大力支持，爭(zhēng)取政府主導(dǎo)出臺(tái)職業(yè)教育校企合作相關(guān)政策、法規(guī)，以明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各自職責(zé)；學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家或發(fā)達(dá)地區(qū)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新適應(yīng)本土特色的辦學(xué)模式；深化改革學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制及管理制度，提高工作效率，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性；引入新理念、新知識(shí)，加強(qiáng)師資能力培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力及管理水平；創(chuàng)新人才提升模式，多途徑引進(jìn)高水平人才，打造高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍；建立大師工作室、博士工作室，組建跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)及科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，助力產(chǎn)教融合、科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，高職院校和企業(yè)還要深入研討政策文件精神，提高思想站位，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，吸納新的信息，把好校企“雙元”育人的方向，加強(qiáng)校企“雙元”育人的長(zhǎng)效性與實(shí)效性。

2.校企共建嵌入式校企“雙元”育人體系，保障校企雙方的權(quán)益。高職院校要積極主動(dòng)挖掘企業(yè)需求，尋求雙方共同利益訴求，找準(zhǔn)雙方利益最大訴求點(diǎn)，把企業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，使院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)家應(yīng)給予政策鼓勵(lì)和保障，行業(yè)協(xié)會(huì)加強(qiáng)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在平等自愿、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏的基礎(chǔ)上，校企雙方共建嵌入式校企“雙元”育人體系，形成命運(yùn)共同體，為提升“雙元”育人質(zhì)量提供重要保障。第一，嵌入式校企“雙元”育人體系的結(jié)構(gòu)。嵌入式校企“雙元”育人體系為“4+2”框架結(jié)構(gòu)，“4”表示體系中由上到下的決策層、組織層、建設(shè)層和實(shí)施層四個(gè)管理層，“2”表示體系中信息化管理與制度化管理兩種管理方式。每個(gè)管理層由其對(duì)應(yīng)部門(mén)或塊體構(gòu)成：第一層為決策層，由校企合作理事會(huì)構(gòu)成；第二層為組織層，由校企管理委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)、課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)、教材開(kāi)發(fā)委員會(huì)、實(shí)踐教學(xué)委員會(huì)、技術(shù)研發(fā)委員會(huì)六個(gè)部門(mén)構(gòu)成；第三層為建設(shè)層，由共建專(zhuān)業(yè)群、產(chǎn)教一體課程開(kāi)發(fā)、特色教材開(kāi)發(fā)、共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、共建教研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、共建大師工作室六個(gè)塊體構(gòu)成；第四層為實(shí)施層，由互聘師資教學(xué)、專(zhuān)家定期現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、開(kāi)展講座與技能競(jìng)賽、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)計(jì)劃制訂、制度管理與考核制度、教師下企業(yè)實(shí)踐六個(gè)塊體構(gòu)成。

第二，嵌入式校企“雙元”育人體系管理層職責(zé)及作用。決策層是學(xué)校和政府、行業(yè)、企業(yè)各界緊密聯(lián)系與合作的橋梁、紐帶，確定雙方的辦學(xué)模式，如新型學(xué)徒制、訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)等，為雙方在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等重大事務(wù)的合作方面提供咨詢(xún)、決策和建議，引領(lǐng)育人體系的宏觀發(fā)展，決定了校企雙方合作的方向；組織層負(fù)責(zé)體系框架設(shè)計(jì)，制定全面的規(guī)章制度，規(guī)范校企雙方的權(quán)益、責(zé)任和義務(wù)，建立產(chǎn)權(quán)明晰的權(quán)益分配及成果共享制度，實(shí)現(xiàn)體系運(yùn)行規(guī)范化與制度化，決定了校企雙方合作的深度；建設(shè)層是保障，制定校企合作布局與規(guī)劃，明確各部門(mén)崗位職責(zé)，組織監(jiān)督工作任務(wù)實(shí)施，確保育人體系高效運(yùn)行，決定了校企雙方合作的科學(xué)性與合理性；實(shí)施層是基礎(chǔ)，各部門(mén)按職責(zé)開(kāi)展具體校企合作的相關(guān)事務(wù)，保證各項(xiàng)工作落到實(shí)處，決定了校企雙方合作的實(shí)效性。

第三，嵌入式校企“雙元”育人體系運(yùn)行保障機(jī)制。嵌入式校企“雙元”育人體系主要以制度化與信息化管理提供運(yùn)行保障機(jī)制。一是制度化管理可保障育人體系的穩(wěn)定運(yùn)行。校企雙方以簽訂契約、協(xié)議等方式建立相關(guān)育人機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制等，明確雙方各自權(quán)利、職責(zé)、義務(wù)及利益分配；以公約、規(guī)程、章程、制度等方式制定具體規(guī)范要求，明確各部門(mén)和塊體相應(yīng)權(quán)利、職責(zé)、義務(wù)及任務(wù)分配。二是信息化管理可保障育人體系的高效運(yùn)行。通過(guò)建立信息化平臺(tái)，確保信息公開(kāi)與資源共享，加強(qiáng)雙方聯(lián)系，采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式機(jī)制使各部門(mén)、各塊體能及時(shí)溝通與合力協(xié)作，為動(dòng)態(tài)調(diào)整及體系優(yōu)化提供保障?；诖耍Ｆ箅p方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，企業(yè)深入?yún)⑴c資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核管理等育人環(huán)節(jié)，成為育人過(guò)程中有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)的主體，為真正實(shí)現(xiàn)校企雙方育人過(guò)程共建、育人成果共享奠定了重要基礎(chǔ)。

3.校企深入實(shí)施人才培養(yǎng)全過(guò)程，確保校企“雙元”育人的高質(zhì)量。校企雙方應(yīng)依托嵌入式校企“雙元”育人體系，瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)、課程、教材、實(shí)踐基地、師資、教學(xué)過(guò)程等的建設(shè)與管理，深入人才培養(yǎng)全過(guò)程，確保校企“雙元”育人的高質(zhì)量。第一，以產(chǎn)業(yè)鏈為引領(lǐng)，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求嵌入專(zhuān)業(yè)（群）布局中。專(zhuān)業(yè)（群）是高職教育的基本依托和根本，是連接教育教學(xué)領(lǐng)域與社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的橋梁。校企雙方應(yīng)因地制宜，以產(chǎn)業(yè)鏈為引領(lǐng)，通過(guò)跨界融合理念，把凸顯地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)嵌入學(xué)科專(zhuān)業(yè)，圍繞企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)需求，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心優(yōu)化專(zhuān)業(yè)（群）布局，有效實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，提升院校服務(wù)企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。同時(shí)，校企雙方通過(guò)深入調(diào)研，基于職業(yè)化、復(fù)合型、素質(zhì)化等能力取向制訂專(zhuān)業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案，打造契合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)校企“雙元”育人的特色和優(yōu)勢(shì)。

第二，以人才鏈為引領(lǐng)，把職業(yè)崗位嵌入課程體系建設(shè)中。企業(yè)希望學(xué)生畢業(yè)能直接勝任企業(yè)職業(yè)崗位，由知識(shí)學(xué)生無(wú)縫對(duì)接能力員工。因此，校企雙方應(yīng)以人才鏈為引領(lǐng)，針對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵技術(shù)及新興產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)人才難求的問(wèn)題，把對(duì)應(yīng)技術(shù)的職業(yè)崗位嵌入課程設(shè)置。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，以企業(yè)職業(yè)崗位能力、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新方向?qū)嶋H需求為主線(xiàn)，圍繞職業(yè)精神、關(guān)鍵技能、技能等級(jí)水平、職業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展能力等要素建設(shè)課程，打造基于“能力本位”的模塊化課程體系。

第三，以技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈為引領(lǐng)，把崗位任務(wù)嵌入特色教材開(kāi)發(fā)中。面對(duì)很多教材內(nèi)容落后以及跨學(xué)科融合教材、行業(yè)實(shí)訓(xùn)教材及新興學(xué)科教材稀缺的問(wèn)題，校企雙方應(yīng)以技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈為引領(lǐng)，以企業(yè)崗位任務(wù)為載體，開(kāi)發(fā)具有先進(jìn)性的特色教材。教材開(kāi)發(fā)對(duì)接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，立足崗位任務(wù)要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，基于行動(dòng)導(dǎo)向、能力本位，采用項(xiàng)目化、模塊化結(jié)構(gòu)，把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、典型生產(chǎn)案例或生產(chǎn)過(guò)程通過(guò)教學(xué)化處理整合重構(gòu)為教材內(nèi)容。面向工作過(guò)程，把企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)及職業(yè)資格要求等內(nèi)容融入崗位任務(wù)中，通過(guò)完成任務(wù)步驟及過(guò)程構(gòu)建理論與實(shí)踐技能知識(shí)體系。依據(jù)崗位職業(yè)道德要求融入工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教材“德技并修”的育人功能。開(kāi)發(fā)微課、虛擬仿真等信息化資源入教材，以適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。

第四，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，把生產(chǎn)場(chǎng)景嵌入實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中。實(shí)踐教學(xué)基地是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要載體，本著為企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)、高技能、實(shí)踐型、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才的原則，校企雙方共同爭(zhēng)取政府、行業(yè)的支持，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，面向特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新技術(shù)崛起，整合優(yōu)質(zhì)資源，共建共享由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地、綜合實(shí)踐教學(xué)基地、創(chuàng)新型研究試驗(yàn)系統(tǒng)三部分組成的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地?；谄髽I(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)和流程，按照實(shí)訓(xùn)設(shè)備對(duì)接企業(yè)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)環(huán)境對(duì)接企業(yè)環(huán)境，把生產(chǎn)場(chǎng)景嵌入實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，打造由政、校、行、企四方共建共管，集生產(chǎn)服務(wù)、實(shí)踐教學(xué)、科技研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競(jìng)賽“五位一體”的“產(chǎn)—教—研—?jiǎng)?chuàng)—賽”一體化實(shí)踐高地，為“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式搭建重要平臺(tái)。

第五，以產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展理念為引領(lǐng)，把專(zhuān)兼職教師引入教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中。高職教育培養(yǎng)適應(yīng)崗位能力要求的人才，需要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。因此，校企雙方要發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，以產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展理念為引領(lǐng)，打破社會(huì)領(lǐng)域及專(zhuān)業(yè)限制，共同研制多元多渠道師資隊(duì)伍建設(shè)途徑。一是培育“雙師型”教師。通過(guò)校企共建教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，使專(zhuān)業(yè)教師有條件輪流下企業(yè)進(jìn)工廠，感受一線(xiàn)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)能力。二是建立校企人員互聘制度。學(xué)校聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、大國(guó)工匠、能工巧匠擔(dān)任客座教授，聘請(qǐng)優(yōu)秀工程師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)校企人才互聘互派常態(tài)化。三是建立兼職教師工作站、校企教研工作室，開(kāi)展集體備課、研討活動(dòng)，使企業(yè)教師與學(xué)校教師相互學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力與科研能力。四是引入企業(yè)專(zhuān)家建立大師工作室。依托大師工作室，基于研發(fā)項(xiàng)目、科研成果轉(zhuǎn)化，專(zhuān)兼職教師共同參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)與難題破解，將新技術(shù)、新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)研究與教學(xué)融合、實(shí)驗(yàn)研究與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接?？傊嗤緩酱龠M(jìn)專(zhuān)兼職教師研究能力、創(chuàng)新能力與教學(xué)能力的提升，使校企雙方在產(chǎn)學(xué)融合與教研互促實(shí)踐過(guò)程中建設(shè)高水平、模塊化、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

第六，以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為引領(lǐng)，把生產(chǎn)過(guò)程、技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化融入教學(xué)過(guò)程中。人才培養(yǎng)目標(biāo)最終要通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)施落地，為落實(shí)教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為引領(lǐng)，依托“產(chǎn)—教—研—?jiǎng)?chuàng)—賽”一體化實(shí)踐教學(xué)基地和高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，校企雙方共同探索人才培養(yǎng)有效形式。一是校企雙方對(duì)接人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、考核評(píng)價(jià)制度及教學(xué)管理制度；二是企業(yè)教師帶著企業(yè)真課題、真項(xiàng)目，“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)企業(yè)出真題、學(xué)生解真題的教學(xué)方法，把企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程融入教學(xué)過(guò)程，把“理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)上課就是上崗，學(xué)習(xí)就是生產(chǎn)；三是邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、大國(guó)工匠、能工巧匠做講座、參與技能競(jìng)賽指導(dǎo)等，把職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入第二課堂；四是學(xué)生培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，學(xué)生即學(xué)徒，教師即師傅，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)要與企業(yè)實(shí)際問(wèn)題或真實(shí)案例對(duì)接，評(píng)價(jià)論文或研發(fā)產(chǎn)品質(zhì)量要對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)；五是改變傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，深化全過(guò)程全方位育人，探索學(xué)生、教師、專(zhuān)家、企業(yè)、學(xué)校等多元主體過(guò)程性考核與期末考核相結(jié)合的形成性考核評(píng)價(jià)方式。