楚江亭

基于校長在學(xué)校治理中的地位及作用，近年來國內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于校長的培養(yǎng)、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行了諸多研究。由于很多研究、培訓(xùn)等秉持“客觀主義或理性主義”的知識(shí)觀，忽視“意會(huì)知識(shí)”“具身認(rèn)知”等的知識(shí)理念，致使不少校長在日常學(xué)習(xí)及工作中，僅重視領(lǐng)導(dǎo)講話、專家報(bào)告、外出參觀等顯性的學(xué)習(xí)方式，而漠視具體實(shí)踐中自身對(duì)群體文化、社會(huì)交往，以及與教師、學(xué)生、家長互動(dòng)中的體驗(yàn)、反思、頓悟等隱性的學(xué)習(xí)途徑，不僅致使兼具探究性、個(gè)體性、授權(quán)性的意會(huì)知識(shí)被埋沒或遺忘，而且造成工作興味索然、領(lǐng)導(dǎo)力下降，原本包含知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等豐富內(nèi)涵的學(xué)校管理工作也顯得枯燥無味，專業(yè)發(fā)展受阻。

其實(shí)，就校長的專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)而言，就好像大海中漂浮著的一座冰山，水面上小冰山部分的知識(shí)是容易被發(fā)現(xiàn)、識(shí)別與共享的，具有外顯性、邏輯性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，往往以書籍、雜志、課堂傳授等的方式來呈現(xiàn)；而水面下大冰山部分的知識(shí)屬于意會(huì)知識(shí)，是不易被察覺、分辨與分享的，具有內(nèi)隱性、非邏輯性、與具體行為密切相關(guān)聯(lián)等的特點(diǎn)，且常常以領(lǐng)會(huì)、頓悟、啟發(fā)等方式而生成，屬于“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。波蘭尼曾用“騎自行車”來進(jìn)行解釋——假如初學(xué)者僅被告知“往前看”“用力蹬”，而不進(jìn)行嘗試，他是不可能學(xué)會(huì)的，只有在反復(fù)嘗試中領(lǐng)悟其中的奧秘，才能真正掌握。當(dāng)然，顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)也是必要的，但僅掌握顯性知識(shí)不可能成為行家里手，因?yàn)槟芰Φ奶嵘挥型ㄟ^意會(huì)知識(shí)才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并發(fā)揮最大的作用。這也是為什么具有相同教育背景的人實(shí)踐經(jīng)歷不同而能力產(chǎn)生巨大差異的重要原因。

那么，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，校長該如何促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展呢？

第一，重視自身的體驗(yàn)與感悟。“意會(huì)知識(shí)”告訴我們，熟記顯性的概念、原理等是不能促進(jìn)校長養(yǎng)成道德情操、仁愛之心，以及熟練掌握專業(yè)發(fā)展所需知識(shí)與技能的。因?yàn)椋ｉL所從事的實(shí)踐活動(dòng)，不管要求多高、結(jié)果多抽象，都需要在現(xiàn)實(shí)的自身體驗(yàn)基礎(chǔ)上加以理解并應(yīng)用。同時(shí)，“身體嵌入”也才能使校長的專業(yè)職能——規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境，得以有根基地生成，并不斷被默會(huì)地兼并到校長對(duì)自身及學(xué)校管理等的認(rèn)知、行動(dòng)體系之中，由此，校長才把握住了專業(yè)發(fā)展的靈魂與關(guān)鍵。

第二，關(guān)注與他人的言語交往。言語交往不僅包括話語交流，還涉及所處環(huán)境，雙方的表情、動(dòng)作、姿態(tài)等所暗含的意義，同時(shí)，相對(duì)于正式場合中的話語交流而言，非正式場合的言語交往更值得重視，更有利于校長把握其中不易察覺或容易被忽視的各種細(xì)節(jié)。正如社會(huì)學(xué)家柯林斯在分析“有的科學(xué)家不能成功進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的原因時(shí)所指出的，盡管這些科學(xué)家與成功科學(xué)家之間正式的交流不少，但他們私下非正式的言語交往卻對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移、掌握相關(guān)技能有著事半功倍的效果。

第三，領(lǐng)悟共同體的緘默文化。體驗(yàn)、感受、分享共同體的文化，不僅有助于共同體的穩(wěn)定與發(fā)展，而且有助于成員的情感支持、深度認(rèn)同，同時(shí)，作為內(nèi)行實(shí)踐者的互動(dòng)平臺(tái)，共同體也使得成員在不經(jīng)意中默會(huì)地獲得了只有在私人接觸中傳播的，常常無法用文字、圖表、語言或行為等明確表達(dá)的價(jià)值取向、情感體驗(yàn)、方式方法，等等，正是這些散落隱藏在日常生活中的“管理真諦”得以傳遞并被捕獲，才有效促進(jìn)了校長能力的提升。

第四，行動(dòng)中深度反思。長期從事專業(yè)發(fā)展研究的哈佛大學(xué)教授唐納德·舍恩曾明確指出，專業(yè)知識(shí)在應(yīng)對(duì)日新月異的社會(huì)需求和具體問題時(shí)之所以出現(xiàn)危機(jī)，本質(zhì)原因在于專業(yè)工作者用“一成不變”的策略應(yīng)對(duì)不斷變化的實(shí)踐情境。由于日復(fù)一日地重復(fù)，工作變得自動(dòng)化，由此，不僅造成專業(yè)工作者目光短淺、固步自封，也致使他們職業(yè)倦怠、專業(yè)發(fā)展枯竭。因此，行動(dòng)中反思、反思中行動(dòng)來改變校長的思維方式，進(jìn)而獲得新的認(rèn)知、調(diào)整行動(dòng)策略等，就顯示出重要的現(xiàn)實(shí)意義。