王存英

一、網(wǎng)絡學習空間概述

網(wǎng)絡公共學習平臺空間具有個性化、開放性、大容量和交互性等特點，其基本任務是在國家現(xiàn)有教育體系的支持下，為教師和學生提供教育網(wǎng)絡應用服務，通過融通線下和線上優(yōu)化渠道，引入專業(yè)機構和名校的優(yōu)質(zhì)教育資源，充分利用社會性教育資源的優(yōu)勢，為教師的教學和學生的學習提供基于信息技術的全面支撐，助力實現(xiàn)教育公平，幫助青少年學生實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高教育教學的質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡學習空間的價值和作用

首先網(wǎng)絡學習空間是提高教師教學能力的新天地。所謂教學能力，是指教師通過學習、實踐、培訓和發(fā)展而具有的一種完成教育教學目標任務的基本能力。教師教學能力的提高既需要立足于教學實踐，又需要借助于現(xiàn)代信息技術和手段，而網(wǎng)絡學習空間已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的助推器，尤其是為教師培訓資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)學校教師的專業(yè)成長提供了便利的條件?？梢詽M足隨時隨地的專業(yè)學習、互助交流的網(wǎng)絡學習空間，已成為教師職業(yè)成長的加油站，專業(yè)能力提升的新通道。

其次網(wǎng)絡學習空間是教育資源的集聚高地。網(wǎng)絡學習空間中資源極其豐富，網(wǎng)絡學習空間可以滿足不同教師的多樣化專業(yè)學習需求，成為教師進行教學設計、案例分享、信息搜集、評價數(shù)據(jù)生成的智能化中心，為教師教學能力的提升提供了無限可能。當然，網(wǎng)絡學習空間不僅僅是收集整理教育資源，還要成為教育資源的“生成器和過濾器”，教師在使用的過程中合理篩選與優(yōu)化資源，將更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容傳播開來，形成良性循環(huán)，使得人人成為優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)造者、使用者、傳播者，共同實現(xiàn)網(wǎng)絡學習空間的健康發(fā)展。教師還可以通過如下三種具體途徑不斷參與網(wǎng)路學習空間的建設和發(fā)展：一是設立和充實優(yōu)秀案例庫，在網(wǎng)絡社區(qū)共享優(yōu)秀案例，便于與有共同語言的教研愛好者群體共享，并與學區(qū)內(nèi)同行在線下的每周或每月的研討會、觀摩課、培訓班上，進行討論和總結，以及應用于跨學區(qū)間的教學交流；二是教師可以結合自身教學實踐，對已有的資源進行完善，推陳出新，不斷更新相關內(nèi)容，做到與時俱進；三是教師可以建立符合自己個性風格的“定制教學資源庫”，用精準化的信息資源持續(xù)助力自身向著名師之路邁進。

再次，網(wǎng)絡學習空間是教師的交流勝地。網(wǎng)絡學習空間面向全體教師，并且為廣大教師進行積極交流提供了便捷、標準化、平等的平臺，有助于教師在討論和互動交流中碰撞出思維的火花。教師間的深入交流與共享會達到“一加一大于二”的效果，獨行快，眾行遠，讓每個教師都能夠在網(wǎng)絡學習空間共同成長、互幫互助，是網(wǎng)路學習空間建設和發(fā)展的重要目標。

三、網(wǎng)絡學習空間在教育教學中的應用

其一是促進教師教學模式變革。相較于傳統(tǒng)單一的利用粉筆黑板授課的教學組織模式，網(wǎng)絡學習空間能更有效地融合傳統(tǒng)課堂教學和線上課堂教學，發(fā)揮各自的特色優(yōu)勢，構建深度互動的教學新模式，有助于實現(xiàn)分層教學、差異化施教，積極引導每一位學生深度參與到網(wǎng)上學習活動中。例如，教師借助平臺上“你問我答空間”，開展混合式教學，事先將任務布置給學生自學，教師在課堂教學中可以將重點放在重難點答疑解惑上，這樣將教學內(nèi)容、教學時間、教學方法等進行有效整合，能夠幫助學生加深對知識的理解和應用。

以信息技術為支持的多媒體教學，能有效促進學生思維的個性化發(fā)展，在此背景下教師課程設計及教學設計要突出信息技術優(yōu)勢，滿足學生個性化發(fā)展的需求。教師還應當形成自覺使用信息技術教學的理念，通過信息技術優(yōu)化情境設計及實踐操作活動，將現(xiàn)代化的多媒體教學充分融入到課堂與教學情境設計的全過程中，創(chuàng)設多元化自主學習探究活動情境，為學生創(chuàng)設和營造更加多姿多彩、更有身臨其境感的課堂氛圍，激發(fā)、提升學生的自主學習能力，引導并鼓勵學生主動嘗試探索新知，沉浸于主動創(chuàng)造的學習情境中，調(diào)動每個學生和班級集體的主觀能動性。

其二是引導學生改變學習方式。學生可在學習空間內(nèi)按需選擇課程、學習內(nèi)容和資源，自己安排學習計劃與進程，實現(xiàn)個性化自主學習。同時設立優(yōu)秀教師網(wǎng)上“援助”小組，提供學習建議，促進學生學習效率的提高。

其三是為師生提供豐富的教學資源。網(wǎng)絡學習空間匯集了全國各地優(yōu)秀教師的課件、教學設計、優(yōu)品優(yōu)課視頻等教學類資源，教師上課時可利用跨校、跨區(qū)域資源豐富教學內(nèi)容，以圖片、動畫、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)知識，用信息技術調(diào)動學生多感官系統(tǒng)，讓學生的學習與探究能夠有目標、有方法、有資源保障，達到事半功倍的學習效果。

第四是重塑“教”與“學”的評價方式。利用網(wǎng)絡學習空間可以監(jiān)測教師“教”的行為和學生“學”的行為，延伸評價場域與過程。將以“單一結果”為導向的評價方式擴展為“綜合性、過程性”的多維度評價體系，利用大數(shù)據(jù)分析技術實現(xiàn)師生綜合素質(zhì)評價，保證評價的精準性和效度。網(wǎng)絡學習空間為課堂教學變革提供了技術支持，大數(shù)據(jù)的分析處理形成了對學習者行為和需求的理解與“畫像”，據(jù)此可以對學習活動進行數(shù)字化管理。

第五是提供便捷的家校社溝通服務。網(wǎng)絡互動學習空間為師生和學生家長之間互動搭建了“家校共教、家校共育”的網(wǎng)上交流共享平臺，學校全體師生和家長均可以使用這個公共平臺，在網(wǎng)上共享各種校園動態(tài)信息、班主任工作的實時動態(tài)與反饋信息、家長教育實時互動與反饋信息、班級服務、互動聊天等模塊信息，進行方便、快捷的溝通交流。同時，學生還能利用學習空間上傳作業(yè)，尋求教師解疑答惑等，既有利于家長與教師的監(jiān)督，也使家校之間的溝通方式更加快速和直接。

第六是提升學校管理服務水平。網(wǎng)絡學習空間支持學校管理者對辦學情況和教學情況進行動態(tài)跟蹤，鼓勵他們不定時查詢校園文化建設、教師培訓課程、學生活動組織、班級文化建設、教師教學情況等。這些措施不但可以使家長無論在何時何地都能安心，還可以形成系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化的管理模式，及時反思并調(diào)整管理策略，以此實現(xiàn)科學管理。當然，要緊跟時代的步伐，將人工智能逐步納入課堂教學中。目前，學習資源豐富、共享便利，基于“三通兩平臺”的各類學科資源網(wǎng)絡建設正飛速向前發(fā)展，如國家基礎教育優(yōu)質(zhì)資源與公共學習服務信息平臺等都已積累了我國大量重點學科和教學應用資源，極大地方便了中小學教師的資源使用與共享，提高了教學質(zhì)量。