丁靜怡

拼音教學由于沒有情節(jié)，較之其他課文教學而言枯燥乏味，學生難以產(chǎn)生興趣，教師也易陷入程式化的教學模式。由于拼音學習并不是一次性完成的，在系統(tǒng)的拼音學習結(jié)束后，學生會發(fā)現(xiàn)閱讀、組詞、寫話等方方面面都離不開拼音，因此，亟須語文教師在拼音教學方面創(chuàng)新策略，深入思考如何讓拼音教學變得易于學生接受、便于共同傳播，使得一年級學生能夠順利地高效完成拼音學習。

在改進拼音教學的實踐中，筆者特別重視對學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，并進行各種有效嘗試，意圖通過改進拼音學習方法，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、入情入境，趣學拼音

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是推動學生主動學習的內(nèi)在動力，學生學習的興趣越高，學習的自主性、主動性就越強；學生的學法越主動、越靈活，教學效果也就越佳。筆者認為課堂的最佳狀態(tài)就是“入情”，讓學生在情境中習得知識，在情境中獲得能力，在情境中提升素養(yǎng)，把枯燥被動的語文學習變?yōu)椤皾櫸餆o聲”的熏陶。

兒童的想象力是無窮的，而成人的想象卻是有限的，這種想象力的差距使得成人難以真正進入一群正在堆沙堡的孩子的內(nèi)心世界。魏莉蓉在《童話與幼兒想象力的培養(yǎng)》中指出：“‘泛靈觀念’使得幼兒認為世上的動物、植物或石頭都可以和他們交朋友，好像他們會互相說話、互相游戲一樣。所以有句話特別貼切——幻想是幼兒的天性，他們具有與生俱來的靈性?！保?］李吉林老師在《情境教學怎樣設(shè)計情境》中也提到：“我們的教學對象是學生，設(shè)計情境更需要我們了解學生，針對學生，啟導學生，只有使所設(shè)計的情境具有魅力，才能有效地激起學生的情感，促使學生主動地甚至是情不自禁地投入到教學過程中來?！保?］因此，在拼音教學中，筆者堅持通過設(shè)置情境培養(yǎng)學生學習的興趣，引導學生主動學習。例如，在教學《義務教育教科書·語文》一（上）《ang、eng、ing、ong》一課時，筆者結(jié)合教材插圖設(shè)置情境，先播放媽媽哼唱搖籃曲的聲音并旁白描述，讓學生閉上眼睛傾聽感受，調(diào)動學生的聽覺感官，仿佛身臨其境；再播放媽媽夜晚在床上抱著寶寶一邊哄睡一邊哼歌的視頻；窗外明亮的月光、微風吹起的窗簾、屋內(nèi)柔和的燈光營造出一個靜謐的夜晚；墻上時鐘的滴答聲和媽媽輕輕哼唱的搖籃曲交織在一起，勾起學生心底無限的溫暖。當孩子融入情境后，筆者適時引導學生：“你看到了什么又聽到了什么？”這時學生興趣高漲，積極主動地參與到交流討論中，然后筆者再將帶有ang、eng、ing、ong的詞串呈現(xiàn)出來，順利完成了教學任務。

二、授之以漁，巧學拼音

教學生學會學習的核心是解決學習方法問題，科學的學習方法對學生知識的習得和能力發(fā)展具有重要的作用。因此，在拼音教學中筆者非常重視課堂的生成性，采用多種方式促進課堂教學。

其一是指導自學，傳授方法。要培養(yǎng)學生的認知能力，必須在學習的各個環(huán)節(jié)教授學生自學的方法。例如，韻母ao、ou、iu是學生遇到的第一組復韻母，對他們而言掌握讀法是一個難點，因此在教學韻母ao時，筆者首先故意嘴型夸張地示范發(fā)音，讓學生自己觀察發(fā)音要領(lǐng)，學生在觀察的同時體會出ao的發(fā)音要領(lǐng)：在發(fā)ao的音時，只需擺好a的口型，由a音慢慢地向o音滑動就可以。然后筆者讓學生運用這一方法在小組內(nèi)學習ou和iu，學生很快地就掌握了發(fā)音要領(lǐng)，并編成了小兒歌：o字加u、ou、ou、ou，小i加u、iu、iu、iu。學生在討論—發(fā)現(xiàn)—匯報的過程中既掌握了學習復韻母的方法，又品嘗到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，真正地做到了“以學代教”。

其二是重視過程，訓練思維。學習的結(jié)果不只是學得知識，更重要的是鍛煉思維，內(nèi)化學生的知識結(jié)構(gòu)。“問則疑，疑則思”，根據(jù)學生的思維情況，教師在關(guān)鍵處設(shè)障立疑往往能起到“一石激起千層浪”的作用。例如，在學習拼音jqx時，有的學生提出疑問：為什么j、q、x和ü相拼時，ü上兩點沒有了還讀ü而不是u。這時筆者先對學生敢于大膽地向教師、課本質(zhì)疑的精神給予充分的肯定，然后鼓勵學生自己去試著解決，學生通過自己親身嘗試發(fā)現(xiàn)j、q、x和u無法拼讀，有些學生試著拼讀，讀出的音讓其他學生忍俊不禁，大家捧腹大笑的同時也從側(cè)面印證了教材的說法，這樣既激發(fā)了學生的探求興趣，加深了學生對重點知識的印象，為學生點燃了“思想的火炬”。

三、妙用童話，活學拼音

童話是兒童非常喜歡的一種文學形式，它從兒童的視角出發(fā)，用兒童化的語言表達童年的特殊體驗或感受，在拼音教學中引入童話這種學生喜聞樂見的體裁，通過“讀一讀”“想一想”“演一演”感受拼音的獨特魅力，可以起到事半功倍的效果。

在多年教學實踐中，筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)a、o、e在韻母中很特殊：首先，a、o、e可以單獨給漢字注音。其次，a、o、e開頭的韻母如an、en、ang、eng、ong等也都可以單獨給漢字注音，而其他韻母則不可以。不僅如此，在給韻母標調(diào)時，a、o、e也享有優(yōu)先權(quán)，這幾個規(guī)則學生不容易理解和記住，如果讓學生死記硬背，效果肯定不佳。

于是筆者就編了一個童話：在美麗的大森林里，藏著一個奇妙的拼音王國。這個國家等級森嚴，最尊貴的就是國王a，然后就是兩個王后o和e，其它韻母則大都是它們的子民。國王a和王后o、e享有最至高無上的權(quán)利，不僅住著華美的宮殿，穿著最精美的衣服，還得凡事以它們?yōu)橄?。大家都知道，給漢字注音是音節(jié)的特權(quán)，但是到了它們這兒，便開綠燈啦，不僅是它們自己，凡是和他們“沾親帶故”的復韻母都能“雞犬升天”，得到單獨給漢字注音的特權(quán)。不僅僅是給漢字注音，連標調(diào)也都唯它們“馬首是瞻”，只要是有a、o、e在，標調(diào)就嚴格遵守森嚴的等級制度，優(yōu)先給他們“戴帽子”，只有它們不在時，才輪得到其他韻母。i和u是王室忠誠的衛(wèi)兵，負責保衛(wèi)王室的安全，每次誰站在最后，誰的責任最大，因此國王特許他們倆站在一起時，誰在后面誰有權(quán)戴標調(diào)。

學生愛聽童話，聽完筆者的童話故事，他們立刻就進入角色了，這時筆者趁熱打鐵出幾道題考考他們，先寫了一排韻母讓他們找出哪些可以單獨給漢字注音，……隨即筆者又寫了幾個復韻母讓學生標調(diào)，復雜的問題經(jīng)過這樣的設(shè)計突然變得簡單易懂了，學生學起來容易，教師教起來也輕松。因此筆者又給這個王國編了各種各樣的“番外”，把其他拼音的注意點也編了進去，使這個王國的故事日漸豐滿，學生在聽故事的同時也接受并習得了其他拼音知識。這就是童話對于學生的神奇魅力，巧用童話，學生容易理解，樂于接受，學習效果自然不錯。

總之，在面對拼音教學這一小學語文教學的重點和難點時，教師不僅要提升重視的程度，還需要在教學方式方法上進行改進，探索、掌握更加高效的拼音教學方法，讓學生樂學、善學、活學，扎實走好語文學習的第一步。