基于“一流課程”建設的藥物化學混合式教學模式探究

張艷春 李家明 孟慶全

(1. 安徽中醫(yī)藥大學藥學院，合肥 安徽 230012；2.安徽中醫(yī)藥大學教學評價與教師發(fā)展中心，合肥 安徽 230012)

后疫情時代，利用信息技術(shù)開展線上教學成為一種必然趨勢，融合線上教學與線下教學優(yōu)勢的混合式教學必將成為未來教育教學的新范式。在信息技術(shù)與教育教學深度融合的時代背景下，如何發(fā)揮教育信息化對藥學專業(yè)課程的支撐作用，無疑是推動藥學一流專業(yè)建設、培養(yǎng)卓越藥學人才迫切需要解決的問題[1]。

藥物化學是面向藥物分析、生物制藥、制藥工程等藥學專業(yè)本科生開設的核心專業(yè)課程，是關于藥物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和確證，并在分子水平上研究藥物作用方式的一門學科，也是一門融合化學、生物學的交叉學科，更是牽引藥學學科的龍頭課程[2]。安徽中醫(yī)藥大學是安徽省第一家開設藥學專業(yè)的高等院校，1976年形成獨立的藥物化學課程面向藥學相關專業(yè)本科生授課，2009年被評為校級精品課程。長期以來，教學模式以傳統(tǒng)的課堂講授法為主。自2017年獲批省級大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項目以來，課程團隊通過幾年的課程教學摸索與實踐，結(jié)合針對本國的醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢，結(jié)合目前醫(yī)藥行業(yè)對藥學人才的需求，開展了混合式教學改革探索，取得了較好的教學效果，現(xiàn)對該教學模式的開展進行總結(jié)。

一、藥物化學課程現(xiàn)狀

1. 教學內(nèi)容與時代需求的不統(tǒng)一

目前教學使用的藥物化學教材，主要以闡述藥物結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、構(gòu)效關系及藥物合成路線等為主要內(nèi)容?；谶@種知識體系培養(yǎng)出來的學生盡管能很好地掌握藥物基本知識等，但沒有建立藥物設計的基本思路，新藥創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力較弱，無法滿足社會對創(chuàng)新型藥學人才的需求[3]。

2.教學方法與信息技術(shù)手段的融合度低

雨課堂、藍墨云班、慕課等信息化手段，擴大了教學空間，網(wǎng)絡化教學改變了傳統(tǒng)師生面對面課堂以講授為主的教學形態(tài)。目前在中國慕課、智慧樹等學習平臺上，有多所高校完成了藥物化學課程數(shù)字化資源建設。但是，線上教學的整體效果評價不高，對線上線下混合教學模式最終目的的認識不到位[4,5]。開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數(shù)字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。如何充分融合線上線下教學內(nèi)容，是現(xiàn)代課程教學需要重點解決的問題[6]。

3. 教學評價對教學活動的指引性不強

形成性評價是對學生學習的全過程進行持續(xù)性評價,已被廣泛應用于包括藥學教育在內(nèi)的各個學科的常規(guī)評價，一般采用平時成績+考試成績的方式[7]。其中，平時成績主要衡量指標是學生的出勤率和作業(yè)情況。這種評價方式，從形式上降低了對考試成績的依賴度，在一定程度上體現(xiàn)了對平時學習過程的關注。但是，如果只是對出勤、課堂回答問題簡單的評價，沒有設計考核點、考核目標、考核標準，就并不能夠體現(xiàn)教學目的，不能夠有效的評價學習過程，發(fā)揮評價指引教學的作用。

二、藥物化學混合式教學模式改革目的

1.解決教師的思想引領問題

轉(zhuǎn)變教學理念，明確教學的目的是培養(yǎng)人，不是簡單的知識傳授。要牢固樹立"以學生為中心"的教學理念，以立德樹人為根本，注重課程思政建設，關注學生學習效果并持續(xù)改進。

2.解決教什么的問題

重塑教學內(nèi)容，“一主多輔”，注重突出藥物化學課程“設計與創(chuàng)新”的特點，將藥物研究動態(tài)、經(jīng)典案例、課程思政要點無縫融入到知識點中，擴展課程內(nèi)容，做到“有趣”、“有料”。

3.解決怎么教的問題

創(chuàng)新教學方式，圍繞“自主學習-課堂教學-多元互動”三維一體的藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以學習團隊為單位，開展自主學習法、互動學習法和案例思辨法的教法協(xié)同教學，線上線下激活師生教學雙主體，打破教學沉悶氛圍。

4.解決如何評價的問題

發(fā)揮好多元評價“指揮棒”作用，提高過程性評價占比，保證每個教學環(huán)節(jié)都有評價標準，有對照，有要求，學生互評，師生互評，調(diào)動學生積極性，扎實走好每一步。

三、藥物化學混合式教學模式改革的實施

1.教學目標重構(gòu)

強調(diào)“立德樹人”的重要性，貫穿始終。挖掘思政要素，融合思政教育與知識教育為一體，采用潛移默化、潤物無聲的方式，幫助學生樹立創(chuàng)新、求實、嚴謹、協(xié)同的精神。例如在鎮(zhèn)靜催眠藥授課時，引導學生通過網(wǎng)絡了解“精II”類藥物使用規(guī)范，并引導學生通過公共平臺查詢現(xiàn)有毒品形式，了解藥物濫用與毒品的危害。指導學生調(diào)研地西泮的發(fā)現(xiàn)過程，講述藥物發(fā)現(xiàn)背后的小故事，讓學生深入藥物研發(fā)的背后，感受科學的執(zhí)著和艱辛，科學發(fā)現(xiàn)的偶然和機遇以及研究人員強烈的責任感。

2. 教學資源“一主多輔”

在教材基礎上，建設了省級藥物化學開放式MOOC課程平臺。根據(jù)教學大綱課程標準和章節(jié)特點，按代表性知識點全面梳理課程的知識骨架。將教學內(nèi)容分解成長約5－9分鐘的知識片段，按知識點組織網(wǎng)上課程內(nèi)容。根據(jù)知識點的相互關系進行歸納，建立知識點間的關系網(wǎng)絡模型，使獨立的知識點形成知識網(wǎng)絡。同時，提供了包括多媒體課件、教學視頻，章節(jié)測試、章節(jié)討論、試題庫等豐富的基本學習資源。根據(jù)藥化課程知識點綜合性強的特點，建立了“四庫”--網(wǎng)上學習公眾號庫（小木蟲、丁香園、化學智庫、科研大匠等）、科研文獻閱讀庫（知識點對應參考文獻、PDB、Drugbank、Scifinder、ChEMBL 等數(shù)據(jù)庫）、軟件學習庫（Chemdraw、MOE、Endnote等）、課外閱讀書庫（《新藥的故事》《藥物設計：方法、概念和作用模式》《仿制藥的真相》等）。引導學生合理分配課后時間，豐富教學過程。

3. 教學內(nèi)容融合交叉

打破課程壁壘，打開學科邊界。在課程內(nèi)容組織上，將藥物制劑學、藥理學與藥物化學等課程交叉融合，使學生對新藥的研究與開發(fā)過程形成完整的概念和思路，培養(yǎng)其綜合科研能力與創(chuàng)新意識。使藥物化學教學能完美體現(xiàn)其新藥研發(fā)龍頭學科地位。例如，在鎮(zhèn)靜催眠藥物課程授課中，線上按照書本知識骨架，以藥效為主線，對藥物進行構(gòu)效關系內(nèi)容的講授。線下，以藥物代謝為主線，以藥物作用時間長短對藥物進行分類，對藥物構(gòu)代關系進行介紹。通過從不同角度的知識傳授，加強知識融合、學科交叉，通過藥物化學的教授拓寬、延伸學生的知識空間，使藥物化學課程成為嫁接化學與生物學、藥物化學與其他藥學二級學科的橋梁。

4.教學方法“三維協(xié)同”

以全過程、全方位為指導思想，開展了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學方式。創(chuàng)新自主學習法、互動學習法和案例思辨法的教法協(xié)同改革，線上線下激活師生教學雙主體，打破教學沉悶氛圍。

“分組學習，團隊協(xié)作”是本教學團隊落實“全過程育人”的關鍵舉措。根據(jù)課前學情調(diào)查的情況，采取教師指導下的自發(fā)組織方式，形成穩(wěn)定的學習小組，通過線上自學、課堂答題、課后討論、翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)、組間擂臺等環(huán)節(jié)，在教學全過程中，學生間互幫互助，增加交流，互為“衣冠鏡”、互為“神助攻”，提高學習效率，開闊視野，形成團隊意識。

注重導學，提高學生學習的興趣和信心，引導學生建立高階思維。線上教學環(huán)節(jié)，引導學生思考問題：依托線上MOOC平臺為教學資源，引導學生對照大綱、自主學習手冊，開展自學，初步熟悉基本的專業(yè)知識，建立知識框架；通過線上答題、論壇交流等環(huán)節(jié)檢查學習效果，梳理遇到的問題。線下教學環(huán)節(jié)，引導學生分析問題：采用引導探究式、討論式等教學手段，對學生在線學習的內(nèi)容進行查缺補漏、重點突破。采用翻轉(zhuǎn)課堂，開展師生、生生互動，對疑點、難點、重點進行梳理、強調(diào)。采用案例式教學，及時跟新社會熱點、研發(fā)前沿，適時引入藥物研發(fā)經(jīng)典案例，引導學生分析，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生探索求知的積極性。將自學與教學，通過線上與線下全過程充分結(jié)合，引導學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣，引導學生成為學習過程的主體。

5.教學評價“全過程覆蓋”

課程的考核評價采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，主觀評價和客觀評價相補充的方式。課程考核評價方式由單一變?yōu)樾问蕉鄻踊?，即考核和評價模式從早期的期末成績占比70%壓縮到50 %。平時成績由原來的出勤、課堂表現(xiàn)充實到課程互動、在線答題、翻轉(zhuǎn)課堂報告等評價，其中課程互動包括線上討論區(qū)互動、答題；線下小組任務、搶答、學生互評等課程活動，同時，制定評價辦法，引導學生關注學習過程。

四、結(jié)語

為了適應當今醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型藥學人才的需要，打造藥物化學一流課程，本課程組以學習小組為單位，引入多元化教學手段，開展“三維協(xié)同”教學方法改革，重構(gòu)課堂生態(tài)。以知識前沿、社會熱點等案例帶動學生自主學習、提出問題與自主分享；教師課堂引導、答疑解惑，有機融合知識及價值觀。線上構(gòu)建知識骨架，引導自學；線下翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建創(chuàng)新思維；課下知識拓展，調(diào)動學習興趣。實現(xiàn)“全過程”多個教學環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，在傳授知識的同時，培養(yǎng)科學精神，樹立正確的人生觀、價值觀。開展多元互評，有效提高了學生的參與度，激發(fā)了學生的積極性。本文結(jié)合前期探索實踐，在教學內(nèi)容、教學方式和教學評價方面提出了建議，對今后的藥物化學教學工作起到了一定的指導作用，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度，以期切實推進課程建設。