崔鳳英（山東省萊州匯泉學校）

落實數(shù)學核心素養(yǎng)，就必得以學生的學習方式的改變和教學模式的變革以及評價方式的改變?yōu)楸ＷC。

我校結(jié)合核心素養(yǎng)目標要求，根據(jù)學生的認知規(guī)律和縣城學生的特點，進行了以下數(shù)學課堂教學改革的實踐研究。

改變學生學習方式，促使學生主動學習

新課標理念點明有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此我們積極學習新理念，轉(zhuǎn)變原有模式，推行了導(dǎo)學自主探究式的新課堂模式，把教案、學案、練案融為一體，自主學習貫穿課堂，有效的小組合作適時穿插，教師在學習過程中各環(huán)節(jié)適時引導(dǎo)點撥提升。這種探究式課堂模式形成了“學生帶著問題走向老師”“老師帶著學生走向知識”的雙向互動，培養(yǎng)了學生自主學習能力。

改變教師課堂教學理念和方式，讓核心素養(yǎng)深入課堂

承認學生差異，分層教學，促使不同學生都有充分發(fā)展?！秾W習共同體——走向深度學習》一書的閱讀讓我們轉(zhuǎn)變了教育觀念，由“你不會，我教你，你不愿學，我強制你學或不管你” 變?yōu)椤澳悴粫W習，我來幫助你，你不想學，我來想辦法吸引你學”，不斷調(diào)整教學理念，將育人與教學結(jié)合，面向全體，承認學生差異，關(guān)注各層學生的不同，承認學生差異并采取不同措施促進了各層學生學習。

問題驅(qū)動式教學，提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。我們數(shù)學組進行了小課題《初一數(shù)學課堂教學中 學生 “提問”習慣培養(yǎng)的實踐研究》的研究，多措施讓學生敢問、會問、善問，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。根據(jù)本校學生聽課注意力特點，課堂上我們采取了小問題提問、分步提問、引導(dǎo)學生提問，通過各種問題，緊抓學生聽課效率，帶動學生主動思考，鍛煉學生數(shù)學分析能力，提升了學生的邏輯推理素養(yǎng)。

情景化教學，讓數(shù)學知識與生活緊密相連。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，要轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑就是情景。因此，我們設(shè)置情景化教學過程，構(gòu)建生活與數(shù)學的聯(lián)系，讓學生體驗到數(shù)學在生活中的應(yīng)用價值。并且情景的設(shè)置，或生動有趣、或引起學生認知沖突、或與實際聯(lián)系可以從不同角度激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)探究欲望，產(chǎn)生疑問，并提出問題，讓學生體會數(shù)學來源于生活并應(yīng)用于生活。

重視學生德育，開創(chuàng)學科德育新模式。以育德為本的學校課程體系中，學科課程責無旁貸地承載著德育的使命，落實立德樹人的根本任務(wù)。

我校在各個學科中開展德融數(shù)理的理念推廣，并安排各科德融數(shù)理引領(lǐng)課，以點帶面。數(shù)學學科也積極尋找數(shù)學與生活的聯(lián)系點，根據(jù)德育融入教學活動的關(guān)鍵節(jié)點，設(shè)計合適的德融數(shù)理課堂：由境生情——由情生問——由問尋數(shù)——由數(shù)解理——最終達到知行合一。 通過德融數(shù)理課堂潤物細無聲地對學生進行德育教育。

改變評價理念，多元評價，促使核心素養(yǎng)落地

課堂教學的改革，也應(yīng)有對應(yīng)評價的改變，才不會阻擋教師和學生們前進的步伐。課堂上，學生的表現(xiàn)是多方面的，不僅是知識的獲取，還有學生的主動學習、合作交流、討論展示、質(zhì)疑能力。因此，我們通過學生課堂參與是否主動積極、學生總結(jié)展示能力、學生的質(zhì)疑能力、學生的課堂反饋檢測四方面評價學生的學習。通過多元化的評價實踐，學生在課堂上更加主動積極，更加自信。

總之，數(shù)學教師要積極地學習教育改革的發(fā)展動向，把核心素養(yǎng)滲透到教學中，堅持以人為本的教學理念，讓學生在形成知識體系的同時，加強對學生能力的培養(yǎng)和情感道德教育，使學生學會學習，為終身的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。