莫秋霞（廣西桂林市永福縣永福中學(xué)）

從客觀角度分析，生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育需要教師掌握一定的教育技巧，進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)，然而在高考的壓力下，部分教師在具體的實(shí)施中表現(xiàn)出力不從心，效果當(dāng)然也是差強(qiáng)人意。因此，生物教師除了需要加強(qiáng)環(huán)境教育的意識(shí)之外，還要不斷地探索和優(yōu)化教育方式和教育理念。

一、高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響已經(jīng)越來(lái)越明顯，尤其是大量的工業(yè)開(kāi)發(fā)建設(shè)，資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)，環(huán)境污染無(wú)時(shí)無(wú)刻不威脅著我們賴以生存的地球空間，社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的課題已經(jīng)迫在眉睫，在高中生物課程中環(huán)境教育的資源比較豐富，通過(guò)高中生物課程大家都知道生物與環(huán)境具有天然直接的關(guān)系，生物的生存需要依賴環(huán)境的保護(hù)，同時(shí)環(huán)境可以影響生物的進(jìn)化與倒退，甚至是生存與毀滅。在這種相輔相成的關(guān)系中將環(huán)境教育與生物教學(xué)進(jìn)行融合正是社會(huì)發(fā)展與生物學(xué)科發(fā)展的必然要求。

生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建是我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)以及實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的前提，而作為社會(huì)主義接班人，當(dāng)代高中生必然要接受合理的環(huán)境教育。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最好方式，就是在與環(huán)境有著緊密聯(lián)系的生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，將可持續(xù)發(fā)展思想傳遞給學(xué)生，以此為后續(xù)的環(huán)境保護(hù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改背景下，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，就必須要重視環(huán)境教育，只有如此，才能夠取得更好的效果。

二、高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的具體措施

（一）依托生物教材挖掘環(huán)境教育資源

在高中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育，主要陣地就是依托生物教材的內(nèi)容，挖掘環(huán)境教育資源，尋找切入點(diǎn)，將其巧妙融入之中。這就需要生物教師整體把握教材，重點(diǎn)整理其中能夠與環(huán)境教育產(chǎn)生聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。例如，人教版必修一“細(xì)胞中的水”一節(jié)中，滲透環(huán)境教育的切入點(diǎn)可以是“水是生命之源”，從節(jié)約用水，水污染等問(wèn)題聯(lián)系到環(huán)境問(wèn)題；人教版必修二“人類遺傳病”一節(jié)中，切入點(diǎn)可以是“近年來(lái)人類遺傳病發(fā)病率高與環(huán)境污染的關(guān)系”；人教版必修三“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)中，切入點(diǎn)可以是“全球氣溫變化對(duì)人體的體溫恒定和水鹽調(diào)節(jié)的影響”等。

除此以外，為了能夠提升環(huán)境教育的效果，老師還需要對(duì)教材中環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度分解，讓部分晦澀難懂的內(nèi)容變得更加的簡(jiǎn)單有趣，必要時(shí)穿插其他的教學(xué)素材，以豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育。例如，在“溫室效應(yīng)”知識(shí)的講解中，課前老師就需要先將溫室效應(yīng)與當(dāng)前環(huán)境進(jìn)行匹配。溫室效應(yīng)的主要起因是什么？現(xiàn)如今世界范圍內(nèi)的綠色植物覆蓋率在持續(xù)減少，這意味著二氧化碳得不到及時(shí)吸收和轉(zhuǎn)化，隨之引發(fā)的則是日益嚴(yán)重的溫室效應(yīng)，之后會(huì)進(jìn)一步引發(fā)冰川融化，極端天氣頻發(fā)等現(xiàn)象，如果這一現(xiàn)象得不到遏制，環(huán)境會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重惡化，人類生存必然受到威脅。而上述現(xiàn)象的發(fā)生與人類對(duì)環(huán)境的破壞密切相關(guān)，因此人類必須及時(shí)控制自己的負(fù)面行為，減少對(duì)環(huán)境的負(fù)面干擾，減緩溫室效應(yīng)的發(fā)展進(jìn)程，達(dá)到保護(hù)有效我們賴以生存的家園—地球的目的。

（二）開(kāi)展主題班會(huì)強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)

在高中生物教學(xué)中以主題班會(huì)形式開(kāi)展環(huán)境教育是更直接，更有效的方式，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。開(kāi)展環(huán)境教育主題班會(huì)需要注意幾點(diǎn)：一是班會(huì)主題要鮮明，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)之間的聯(lián)系。主題要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行選擇，如教學(xué)《能量之源——光與光合作用》之后，可以選擇“我們的綠色家園”；教學(xué)《基因的本質(zhì)》之后，可以選擇“遺傳病與環(huán)境污染”；教學(xué)《生態(tài)與環(huán)境》之后，可選擇“生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)”“低碳生活”等相關(guān)的環(huán)保主題。二是明確教育目標(biāo)，幫助學(xué)生從加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，約束破壞環(huán)保行為，宣傳環(huán)保法律法規(guī)等多個(gè)層面理解環(huán)境教育的重要性。三是形式多樣化，除了常規(guī)的師生對(duì)話形式外，在現(xiàn)代化教育條件下利用多媒體播放音視頻，演示過(guò)程也是常見(jiàn)的手段，還可以邀請(qǐng)生物學(xué)和環(huán)保方面的專業(yè)人員參與到研討會(huì)中，從專業(yè)的角度為學(xué)生講解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。四是班會(huì)成果要落實(shí)到學(xué)生的真實(shí)生活中去，在班會(huì)上大家系統(tǒng)闡述的觀點(diǎn)，教師需要再次進(jìn)行整理，并形成適合學(xué)生可操作的執(zhí)行方案呈現(xiàn)出來(lái)，期望學(xué)生在今后的生活中能夠以此為參考約束和規(guī)范自己的行為，利用一切可以利用資源參與到環(huán)境保護(hù)行列中來(lái)。

（三）利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)踐行環(huán)境保護(hù)行為

環(huán)境教育不能僅靠課堂上的講解和學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中教師也要加強(qiáng)環(huán)境教育的滲透。例如，開(kāi)展“某地區(qū)的植被覆蓋率調(diào)查”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，實(shí)地考察，咨詢相關(guān)的林業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市規(guī)劃等部門(mén)完成調(diào)查。除了形成有理有據(jù)的調(diào)查報(bào)告外，我們還可以拓展出“植被覆蓋率對(duì)人類居住環(huán)境的影響？”“怎樣提高植被覆蓋率”等與環(huán)境保護(hù)或解決環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。課堂上的知識(shí)往往只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)感性的認(rèn)知，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能讓學(xué)生更加直接地了解身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，增加危機(jī)感，喚醒他們的環(huán)保意識(shí)，歷練他們踐行環(huán)境教育的行為。

（四）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)升華環(huán)境保護(hù)理念

利用社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境教育，要注意與生物知識(shí)的結(jié)合，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究、討論，拓展學(xué)生的學(xué)業(yè)視野，落實(shí)學(xué)生學(xué)有所用的需求，最重要的一點(diǎn)就是升華學(xué)生環(huán)保的理念。例如，當(dāng)下“新冠病毒”肆虐全球，致使幾百萬(wàn)人喪失生命，本次新冠病毒是冠狀病毒與蝙蝠長(zhǎng)期共同進(jìn)化過(guò)程中保留下來(lái)，人類食用蝙蝠打破了這種平衡而導(dǎo)致，這其中涉及到生物學(xué)中食物鏈問(wèn)題；而新冠病毒本身也是一種生物，是由蛋白質(zhì)和核酸組成，它還存在脂質(zhì)及少量糖類，遺傳物質(zhì)是RNA。就其簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)有利于快速傳播，冠狀病毒的外面還有胞膜，使其致病能力更強(qiáng)，這些內(nèi)容也涉及到我們高中生物細(xì)胞學(xué)的知識(shí)。從預(yù)防和治療新冠病毒的角度出發(fā)，讓學(xué)生明確破壞環(huán)境的行為會(huì)最終對(duì)人的生存造成實(shí)質(zhì)上的損害，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?，起到升華環(huán)保理念的作用。

高中生物學(xué)科是開(kāi)展環(huán)境教育的重要平臺(tái)。探索在生物教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行環(huán)境教育的滲透，是高中生物教師的重要教育任務(wù)，作為高中生物教師，需要持續(xù)注重環(huán)境教育的理念，做好生物教學(xué)與環(huán)境教育深度融合滲透的充分準(zhǔn)備，做好生物知識(shí)和環(huán)境保護(hù)兩個(gè)層面教育的無(wú)縫銜接，為持續(xù)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育的實(shí)際成效保駕護(hù)航。